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[摘 要] 目前，在课堂教学中存在诸多的课堂教学效率低下或无效的现象，如何充分的挖掘和引导小学数学的教育价值，培养学生的自主探究能力，提高教学的有效性依然是教育者们不断试验和研究的主方向。针对这些现象，本文对如何提高小学数学课堂教学效率进行分析，主要从师生互动、创设情境、习题设置等方面进行有效的尝试。力求培养他们良好的求异思维，达到数学-知识-生活三者有效的联系统一，培养学生做到生活中有数学知识，数学学习中有生活实际，从而提高课堂的有效性。
[关键词] 课堂教学 有效性
在课程教学改革如火如荼的进行时，在小学层面，教学改革的实施取得了许多成果。但由于改革时间短，深度不够等原因，在小学的教学中依然存在课堂效率低下等现象 。特别在小学数学教学的过程中，教师往往过分的侧重于教学内容和练习，却忽视了教学过程中学生自主探究以及其创造力的体现。随着课程改革的进一步深化，教师们也越来越意识到如何提高教学的有效性是重中之中。结合多年一线小学数学教学经验，尝试探索如何提高小学数学课堂的有效性，从以下几个方面展开论述。
一、和谐课堂，培养自信
学习是学习者自主建构的过程，而和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。
应该说现代00后的孩子和之前我们的印象，已经完全不相同了。高年级的孩子他们早早融入了这个信息高速发达的社会，他们会使用智能手机，会通过网络搜索各种有用的信息，他们有着更多的知识来源途径。他们的个性更强，更渴望和家长、老师以一种平等、民主的方式来相处，所以传统的课堂师生关系已经无法满足新时代的要求了。因此要想创设有效的课堂，应当要先营造一个宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着脸”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。很多时候会造成课堂上的“冷场”，老师自问自答，孩子不配合，老师也累，课堂效率当然低下。要想有宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，在课堂上教师要主动放下身段，用生动的语言、和蔼的态度，让学生感受到师生平等的氛围，愿意配合老师一同来研究和探讨课堂上遇到的困难。配合富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境，从而大大提高课堂的有效性。
二、创设情境，以境激趣
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有独立的思维空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。而学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现的机会。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。
教学情境的设计应根据小学生的心理特征，设计符合小学生认知特点，具有一定的趣味性。比如：在教学上可以选用当前动画片中热门的卡通人物、童话故事、动植物知识、与生活实际相关的场景等，甚至可以是孩子最近常玩的游戏中数学元素。越是“接地气”的例子，越能激发孩子的兴趣，配合和谐课堂的大主题，往往效果显著。这样一方面便于学生更好的理解和体会知识点，另一方面积极的调动学生对知识的探索，将枯燥无味的数学问题转变为生动有趣的生活场景，卡通形象。
例如：在《確定位置》的教学中，借助当时很流行的游戏《愤怒的小鸟》，创设情境导入新知，学生的兴趣马上被激发出来了，怎样才能准确的射中目标？带着这个问题，通过观察和实际游戏的体验，学生很容易就引入确定位置的三要素（方向角度距离），将问题从枯燥的讲解，以探究的形式抛出，以鲜活的卡通形象为载体，使学生自主探究和归纳，更好、更深刻了掌握了这节课的内容。既培养了学生用数学眼光看生活中的问题，也使学生体会到学数学的生活价值，同时更增加了学生学习数学的兴趣和信心。
同样的教学情境的创设必须与教学内容相一致，两者是相互统一的。这样的例子，需要教师平时多观察多积累，同时了解孩子最近的兴趣点在哪里？找准切入点，将趣味性和知识性相结合，才能提高课堂的实效性。
三、练习设置，联系生活
加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。比如，知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。
如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。练习设置要想激发学生的兴趣，提升教学的有效性。关键在于找到学生兴趣的生长点，总结为求“真”和求“近”。
“真”指题目设计必须真实存在，不是为了巩固知识，人为编造的。孩子们感兴趣的有的时候并不是结果，有些题目因为真实可信，寓教于乐，反而激发了学生的兴趣，而解决了这些问题也让孩子有所收获。例如：鸵鸟是现在世界上最大的鸟，身高可达2.5米，一只成年的帝企鹅身高是鸵鸟的 。成年帝企鹅的身高是多少米？像这样的和动物知识有关的题目，还有和科学现象有关的题目是学生最感兴趣的，他们更愿意去解决这些问题，而得出的结果也很容易验证。对这样的练习完成后，学生常常问的问题是 “这是真的吗？”而不是“这是对的吗？”我们所谓的联系生活其实就是求“真”。
“近”指的是贴近学生生活环境，年龄特点。只有他们喜闻乐见的事例，才能激发他们的兴趣。我们要根据实际情况来设计问题，例如：教学圆锥体积时有一道题：小明家去年秋季收获的稻谷堆成了圆锥形，高1米，底面直径2米，……然后有学生问我：老师为什么不把稻谷堆成圆柱形？我开始觉得很诧异，仔细一推敲才恍然大悟。学生会这么问，首先，这个题材离我们南方的学生生活实际太遥远了，他们根本没见过稻谷堆，更不明白堆稻谷做什么用？其次，因为没有生活经验，即便算出了体积，重量，能卖多少钱这些结果，孩子们也不明白有什么实际的意义，只是单纯模式化的计算，他们当然希望能堆的简单点，降低计算难度。
因此设计练习的时候，要充分考虑学生们的生活实际，力求能离他们更“近”。例如：在位置与方向练习设计中，书本练习大部分是由几个图片和陌生的建筑物组成的平面图，对孩子来说就太“远”了 ，激不起兴趣，效果不理想。于是我就先利用大家都很熟悉的校园平面图做载体找位置，再设计西湖公园，左海公园，三坊七巷等孩子们常去地点的平面图来确定位置与方向，孩子们犹如身临其境，兴趣完全被调动起来，完成练习不再这么枯燥无聊，他们甚至建议老师多找一些身边的景点制作成平面图，设计成练习。课堂的实效性最大限度的发挥出来。
总之，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，达到数学-知识-生活三者有效的联系统一，培养学生做到生活中有数学知识，数学学习中有生活实际，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
[关键词] 课堂教学 有效性
在课程教学改革如火如荼的进行时，在小学层面，教学改革的实施取得了许多成果。但由于改革时间短，深度不够等原因，在小学的教学中依然存在课堂效率低下等现象 。特别在小学数学教学的过程中，教师往往过分的侧重于教学内容和练习，却忽视了教学过程中学生自主探究以及其创造力的体现。随着课程改革的进一步深化，教师们也越来越意识到如何提高教学的有效性是重中之中。结合多年一线小学数学教学经验，尝试探索如何提高小学数学课堂的有效性，从以下几个方面展开论述。
一、和谐课堂，培养自信
学习是学习者自主建构的过程，而和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。
应该说现代00后的孩子和之前我们的印象，已经完全不相同了。高年级的孩子他们早早融入了这个信息高速发达的社会，他们会使用智能手机，会通过网络搜索各种有用的信息，他们有着更多的知识来源途径。他们的个性更强，更渴望和家长、老师以一种平等、民主的方式来相处，所以传统的课堂师生关系已经无法满足新时代的要求了。因此要想创设有效的课堂，应当要先营造一个宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着脸”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。很多时候会造成课堂上的“冷场”，老师自问自答，孩子不配合，老师也累，课堂效率当然低下。要想有宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，在课堂上教师要主动放下身段，用生动的语言、和蔼的态度，让学生感受到师生平等的氛围，愿意配合老师一同来研究和探讨课堂上遇到的困难。配合富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境，从而大大提高课堂的有效性。
二、创设情境，以境激趣
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有独立的思维空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然降低了。而学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现的机会。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。
教学情境的设计应根据小学生的心理特征，设计符合小学生认知特点，具有一定的趣味性。比如：在教学上可以选用当前动画片中热门的卡通人物、童话故事、动植物知识、与生活实际相关的场景等，甚至可以是孩子最近常玩的游戏中数学元素。越是“接地气”的例子，越能激发孩子的兴趣，配合和谐课堂的大主题，往往效果显著。这样一方面便于学生更好的理解和体会知识点，另一方面积极的调动学生对知识的探索，将枯燥无味的数学问题转变为生动有趣的生活场景，卡通形象。
例如：在《確定位置》的教学中，借助当时很流行的游戏《愤怒的小鸟》，创设情境导入新知，学生的兴趣马上被激发出来了，怎样才能准确的射中目标？带着这个问题，通过观察和实际游戏的体验，学生很容易就引入确定位置的三要素（方向角度距离），将问题从枯燥的讲解，以探究的形式抛出，以鲜活的卡通形象为载体，使学生自主探究和归纳，更好、更深刻了掌握了这节课的内容。既培养了学生用数学眼光看生活中的问题，也使学生体会到学数学的生活价值，同时更增加了学生学习数学的兴趣和信心。
同样的教学情境的创设必须与教学内容相一致，两者是相互统一的。这样的例子，需要教师平时多观察多积累，同时了解孩子最近的兴趣点在哪里？找准切入点，将趣味性和知识性相结合，才能提高课堂的实效性。
三、练习设置，联系生活
加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。比如，知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。
如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。练习设置要想激发学生的兴趣，提升教学的有效性。关键在于找到学生兴趣的生长点，总结为求“真”和求“近”。
“真”指题目设计必须真实存在，不是为了巩固知识，人为编造的。孩子们感兴趣的有的时候并不是结果，有些题目因为真实可信，寓教于乐，反而激发了学生的兴趣，而解决了这些问题也让孩子有所收获。例如：鸵鸟是现在世界上最大的鸟，身高可达2.5米，一只成年的帝企鹅身高是鸵鸟的 。成年帝企鹅的身高是多少米？像这样的和动物知识有关的题目，还有和科学现象有关的题目是学生最感兴趣的，他们更愿意去解决这些问题，而得出的结果也很容易验证。对这样的练习完成后，学生常常问的问题是 “这是真的吗？”而不是“这是对的吗？”我们所谓的联系生活其实就是求“真”。
“近”指的是贴近学生生活环境，年龄特点。只有他们喜闻乐见的事例，才能激发他们的兴趣。我们要根据实际情况来设计问题，例如：教学圆锥体积时有一道题：小明家去年秋季收获的稻谷堆成了圆锥形，高1米，底面直径2米，……然后有学生问我：老师为什么不把稻谷堆成圆柱形？我开始觉得很诧异，仔细一推敲才恍然大悟。学生会这么问，首先，这个题材离我们南方的学生生活实际太遥远了，他们根本没见过稻谷堆，更不明白堆稻谷做什么用？其次，因为没有生活经验，即便算出了体积，重量，能卖多少钱这些结果，孩子们也不明白有什么实际的意义，只是单纯模式化的计算，他们当然希望能堆的简单点，降低计算难度。
因此设计练习的时候，要充分考虑学生们的生活实际，力求能离他们更“近”。例如：在位置与方向练习设计中，书本练习大部分是由几个图片和陌生的建筑物组成的平面图，对孩子来说就太“远”了 ，激不起兴趣，效果不理想。于是我就先利用大家都很熟悉的校园平面图做载体找位置，再设计西湖公园，左海公园，三坊七巷等孩子们常去地点的平面图来确定位置与方向，孩子们犹如身临其境，兴趣完全被调动起来，完成练习不再这么枯燥无聊，他们甚至建议老师多找一些身边的景点制作成平面图，设计成练习。课堂的实效性最大限度的发挥出来。
总之，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，达到数学-知识-生活三者有效的联系统一，培养学生做到生活中有数学知识，数学学习中有生活实际，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。