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陆游在晚年,把自己做诗的经验传给儿子,总结了这样一句话“汝果要学诗,功夫在诗外”。其实欲要让学生爱上作文、喜欢作文,功夫也在文外,这里除了读书外,还要让学生融入生活,让作文成为学生生活的一部分,把作文的要求变一变,让学生觉得作文有趣、简单,使作文轻轻松松走进孩子的笔下。
一、练笔生活化
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”孩子们写作“难”的原因,就是割裂了生活,把作文孤立起来。作为老师,一个很重要的任务就是让孩子把生活与写作连为一体,让学生从生活中汲取营养,从积累写作素材做起,感受生活,思考生活,在课堂上再现生活片断,让生活在学生的心灵底片上感光。
那么老师首先要热爱生活,善于发现生活中的趣闻、趣事。
瞧,下课了,同学们是怎样释放自己的激情的,来一篇《课间疯神榜》吧,好好抓住这瞬间的精彩。
看,新学期开始了,同学、老师、校园经过一个假期有什么变化,没变的是什么?
不好,上着课,班级一同学呕吐了,顿时课堂一片骚动,不用组织,自有一批拔刀相助的“仪义之士”开始忙碌,当然也有冷眼旁观的、捂鼻蹙眉的,生活就像一面镜子,快记录下此时众生百态,你从中有什么发现和思考?
经过引导、观察,你会发现这些源自生活的作文相当生动、精彩,甚至深刻。
如“瞧,李毅冲到前面,拿起撮子蹬蹬向楼下跑去,于博跨过桌子,跳到后面,拿起拖布就来到前面,开始拖,而此时杨悦、李妍却一个劲地拿手扇着,捂着鼻子,扭过头去,别忘了,她们可是大队长和中队长”。
再如,“没想到,打扫卫生的5个同学竟有同样一个特点,贪玩、调皮,学习也并不太出色,可却在关键时刻挺身而出,热情相助,看来,我们不应该带着有色眼镜去看人。”
其实,生活中类似这样的事很多,在引导学生观察的同时,又感悟了背后的道理,学会慢慢品悟生活、做人、做事,作文就这样与生活融为一体。
生活广阔无边,资源太多了,当孩子们一旦把触角伸向多元化的生活海洋,就会从平凡的事情中,寻觅到生活的真善美,领略到人生的快乐与忧伤,作文自然会轻松的从笔下流泻。
二、技法情趣化
蔡元培先生曾说过:教育事业从积极方面说,全在唤起趣味。
学生之所以“愁”作文、“怕”作文,就是因为作文已经被功利化,被当作考试的演练,枯燥甚至恐怖。
其实,动笔表达是一种快乐、一种享受,我们应该充分挖掘作文的“趣点”,可以借鉴以下几种做法:
1.“文学思维”激趣
作文需要一种人文关怀,古今中外的文人都有一些多愁善感的情思,常常把理性的思维人文化,不妨让我们练练孩子们的“文学思维”。
如:一个苹果为什么掉到牛顿头上?抛开地球引力的科学思维,让学生积极创想文学思维。
这一定是苹果的孙子来报负了,想到牛顿因为他爷爷而发现了万有引力,一夜成名了,而爷爷却没了,所以一气之下又“嘣”砸到牛顿头上。
还有的说“这是一个渴望出名、好奇的苹果,想当年,那个苹果一砸砸出了万有引力,看看今天,我这一砸还能不能砸出一个科学定律。
瞧,异想天开后,会让学生觉得原来作文这么有趣,孩子是喜欢想像的,多设置一些有趣的“文学思维”或头脑风暴题,如“想想守株待兔里那只兔子到底想什么呢?‘咣’一下撞死在树上”、“月亮为什么要在晚上出来”、“假如你在原始森林里,一觉醒来,发现自己变小了,像一个小豆子,你会有怎样的经历?”这种人文思维的培养,不仅可以锻炼学生的想像力,还可以让学生把万物看成是有生命的。培养开启人文情怀,用敏感的心灵去体会、感受、关怀万物。
2.趣化写作细节
关于写作的技巧,如果生搬硬套,强调细节,只会笼统生硬,引起学生逆反心理。不如抓住细节,引导学生观察品味,细节描写自然迎刃而解。
如:学生背课文前,让学生先猜想背的好的同学是什么样子的,不会背的、吞吞吞吐吐又是什么样的,然后开始考查,学生自然会兴趣盎然地去观察。
也可以出其不意地考察学生,如老师一上讲台,就毫无缘由的瞪着眼睛发脾气,或随便指着一名学生斥责,而后问学生:老师同学神情是怎样的?你们的心里又是怎样想的?
这样几次下来,学生自然地注意关注细节,描写越来越生动了。
3.形式趣味化
很多作文题目题材形式太古老,让学生一看就乏味,若我们变一变,就会有不同的趣味,就以读书笔记为例,我们可以把一成不变的读后感改成下面的形式。如:①假如你是书中的某个人物,根据“你”的经历和感受写一篇日记;②给书中的某个人物写一封信,给他提提你的建议;③想像对书中某一人物进行采访,你可以问他有关书中的内容,也可以問他任何问题。用你自己的语气提问,然后用人物的语气回答。这样的改变一定会激发学生写作的热情,所以,作为老师,我们要有创新思维,多为学生提供创造性表达的机会,孩子们怎么会“烦”写作呢?
三、讲评激励化
众所周知,“兴趣”是最好的老师,只要有了自信、有了成就感,兴趣自然就浓了,作为老师要有一颗包容的心,去珍视每个孩子的天然之作,还要有一双真诚的眼睛,去发现所有孩子的闪光点,点燃他们的信心。
正如于永正老师所说的:不要吝啬给孩子们戴高帽子,如“最有进步的小作家”、“最有潜力的大作家”、“赛冰心”、“小鲁迅”等等,其实当你对孩子充满热情、充满期望时,孩子们回报你的就是“姹紫嫣红”勃勃生机的春天。
我们在讲评时,应想方设法调动学生的积极性。如,“母亲节”,写《我的妈妈》,我们评出了“十佳”妈妈,作为送给母亲的礼物,极大地鼓励了孩子。
再如,让学生写“感谢,感动的人”,讲评时,评出我们班最感动的十大人物,激发了学生对习作的期望和热情。
现在,一提起写作文,孩子们毫无为难紧张之色,相反眼晴闪着亮亮的光彩,轻轻松松的就是一篇,到了五年级,孩子们竟开始悄悄写小说了,用笔记录着自己宝贵的童年、多彩的生活。
当作文成为生活中的一部分时,洒些趣味,加点滋味,作文真的可以这样简单,这样轻松!
一、练笔生活化
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”孩子们写作“难”的原因,就是割裂了生活,把作文孤立起来。作为老师,一个很重要的任务就是让孩子把生活与写作连为一体,让学生从生活中汲取营养,从积累写作素材做起,感受生活,思考生活,在课堂上再现生活片断,让生活在学生的心灵底片上感光。
那么老师首先要热爱生活,善于发现生活中的趣闻、趣事。
瞧,下课了,同学们是怎样释放自己的激情的,来一篇《课间疯神榜》吧,好好抓住这瞬间的精彩。
看,新学期开始了,同学、老师、校园经过一个假期有什么变化,没变的是什么?
不好,上着课,班级一同学呕吐了,顿时课堂一片骚动,不用组织,自有一批拔刀相助的“仪义之士”开始忙碌,当然也有冷眼旁观的、捂鼻蹙眉的,生活就像一面镜子,快记录下此时众生百态,你从中有什么发现和思考?
经过引导、观察,你会发现这些源自生活的作文相当生动、精彩,甚至深刻。
如“瞧,李毅冲到前面,拿起撮子蹬蹬向楼下跑去,于博跨过桌子,跳到后面,拿起拖布就来到前面,开始拖,而此时杨悦、李妍却一个劲地拿手扇着,捂着鼻子,扭过头去,别忘了,她们可是大队长和中队长”。
再如,“没想到,打扫卫生的5个同学竟有同样一个特点,贪玩、调皮,学习也并不太出色,可却在关键时刻挺身而出,热情相助,看来,我们不应该带着有色眼镜去看人。”
其实,生活中类似这样的事很多,在引导学生观察的同时,又感悟了背后的道理,学会慢慢品悟生活、做人、做事,作文就这样与生活融为一体。
生活广阔无边,资源太多了,当孩子们一旦把触角伸向多元化的生活海洋,就会从平凡的事情中,寻觅到生活的真善美,领略到人生的快乐与忧伤,作文自然会轻松的从笔下流泻。
二、技法情趣化
蔡元培先生曾说过:教育事业从积极方面说,全在唤起趣味。
学生之所以“愁”作文、“怕”作文,就是因为作文已经被功利化,被当作考试的演练,枯燥甚至恐怖。
其实,动笔表达是一种快乐、一种享受,我们应该充分挖掘作文的“趣点”,可以借鉴以下几种做法:
1.“文学思维”激趣
作文需要一种人文关怀,古今中外的文人都有一些多愁善感的情思,常常把理性的思维人文化,不妨让我们练练孩子们的“文学思维”。
如:一个苹果为什么掉到牛顿头上?抛开地球引力的科学思维,让学生积极创想文学思维。
这一定是苹果的孙子来报负了,想到牛顿因为他爷爷而发现了万有引力,一夜成名了,而爷爷却没了,所以一气之下又“嘣”砸到牛顿头上。
还有的说“这是一个渴望出名、好奇的苹果,想当年,那个苹果一砸砸出了万有引力,看看今天,我这一砸还能不能砸出一个科学定律。
瞧,异想天开后,会让学生觉得原来作文这么有趣,孩子是喜欢想像的,多设置一些有趣的“文学思维”或头脑风暴题,如“想想守株待兔里那只兔子到底想什么呢?‘咣’一下撞死在树上”、“月亮为什么要在晚上出来”、“假如你在原始森林里,一觉醒来,发现自己变小了,像一个小豆子,你会有怎样的经历?”这种人文思维的培养,不仅可以锻炼学生的想像力,还可以让学生把万物看成是有生命的。培养开启人文情怀,用敏感的心灵去体会、感受、关怀万物。
2.趣化写作细节
关于写作的技巧,如果生搬硬套,强调细节,只会笼统生硬,引起学生逆反心理。不如抓住细节,引导学生观察品味,细节描写自然迎刃而解。
如:学生背课文前,让学生先猜想背的好的同学是什么样子的,不会背的、吞吞吞吐吐又是什么样的,然后开始考查,学生自然会兴趣盎然地去观察。
也可以出其不意地考察学生,如老师一上讲台,就毫无缘由的瞪着眼睛发脾气,或随便指着一名学生斥责,而后问学生:老师同学神情是怎样的?你们的心里又是怎样想的?
这样几次下来,学生自然地注意关注细节,描写越来越生动了。
3.形式趣味化
很多作文题目题材形式太古老,让学生一看就乏味,若我们变一变,就会有不同的趣味,就以读书笔记为例,我们可以把一成不变的读后感改成下面的形式。如:①假如你是书中的某个人物,根据“你”的经历和感受写一篇日记;②给书中的某个人物写一封信,给他提提你的建议;③想像对书中某一人物进行采访,你可以问他有关书中的内容,也可以問他任何问题。用你自己的语气提问,然后用人物的语气回答。这样的改变一定会激发学生写作的热情,所以,作为老师,我们要有创新思维,多为学生提供创造性表达的机会,孩子们怎么会“烦”写作呢?
三、讲评激励化
众所周知,“兴趣”是最好的老师,只要有了自信、有了成就感,兴趣自然就浓了,作为老师要有一颗包容的心,去珍视每个孩子的天然之作,还要有一双真诚的眼睛,去发现所有孩子的闪光点,点燃他们的信心。
正如于永正老师所说的:不要吝啬给孩子们戴高帽子,如“最有进步的小作家”、“最有潜力的大作家”、“赛冰心”、“小鲁迅”等等,其实当你对孩子充满热情、充满期望时,孩子们回报你的就是“姹紫嫣红”勃勃生机的春天。
我们在讲评时,应想方设法调动学生的积极性。如,“母亲节”,写《我的妈妈》,我们评出了“十佳”妈妈,作为送给母亲的礼物,极大地鼓励了孩子。
再如,让学生写“感谢,感动的人”,讲评时,评出我们班最感动的十大人物,激发了学生对习作的期望和热情。
现在,一提起写作文,孩子们毫无为难紧张之色,相反眼晴闪着亮亮的光彩,轻轻松松的就是一篇,到了五年级,孩子们竟开始悄悄写小说了,用笔记录着自己宝贵的童年、多彩的生活。
当作文成为生活中的一部分时,洒些趣味,加点滋味,作文真的可以这样简单,这样轻松!