随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体已经走进了我们的课堂，运用这一高科技手段辅助教学是大势所趋。但随着语文课程改革的深入，多媒体教学也显现出一些弊端。越来越多的语文教师开始对多媒体语文教学进行反思：要做到在课堂中灵活运用多媒体。
　　● 灵活运用多媒体，创设教学情境
　　古人云：乐学才能善求。教育效果的好坏，往往取决于受教育者在教育过程中精神活动的主动性。语文课本中的每一篇文章都是一个特定的典型情境。正确运用多媒体创设恰当的情境，可以使学生获得深刻体验，从而激发学习兴趣，提高他们对语言文字的理解和运用能力。例如，在上李煜的《虞美人》时，学生不具备诗歌中亡国之君的情感体验，我便借助多媒体，播放歌曲《虞美人》，同时配上春花、秋月、小楼、东风、故国宫殿、栏杆等画面，渲染一种今非昔比的悲惨处境。这样，一个处在刀俎之上的亡国之君的形象浮现在学生眼前。依靠多媒体，结合想象联想，学生间接获得了“故国之思”的情感体验。
　　● 灵活运用多媒体，优化文本解读
　　有效利用多媒体优化语文文本的解读，应当挖掘文本解读的嫁接点：导入课文、对文本进行扩容和补充、体味文本中人物内心活动、营造文本文字想象空间等。
　　例如，《阿Q正传》是高中语文课本中篇幅最长的课文，学生阅读存在时间、认知方面的不足。此时，教师不妨采用多媒体教学，挖掘文本解读的嫁接点，给学生播放《阿Q正传》的视频资料，免去枯燥的讲解，让学生原汁原味地欣赏人物形象；扩充文本内容，培养学生自主探究的能力。
　　● 灵活运用多媒体，实现课堂效果的最优化
　　多媒体课堂信息量丰富、交互性强，在教与学的活动中为学生主动参与学习、探索知识和交流合作等提供了技术支持。既让学生学得轻松，又起到了丰富课堂教学内容、突出重点、突破难点的作用，并收到事半功倍的效果。例如，我在教授《祝福》一课时，为了让学生充分理解并领会鲁迅“画眼睛”的写人方法，利用多媒体展示几幅面部夸张但眼睛神似的名人肖像画。这堂多媒体课既节省了学习时间，发挥了学生的主观能动性，又强化了学习效果，可谓一举多得，课堂效果得到优化。
　　● 灵活运用多媒体，培养学生的思维能力
　　多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。
　　在语文教学中，教师依托教材，借助多媒体画面，形象、生动、直观地再现语言文字表现的内容，诱发学生产生合理想象，在想象中产生丰富的联想，构成一个跃动的“思维空间”，从而丰富学生潜在的想象力。再引导学生从不同的角度自主解决问题，久而久之，创新思维能力就会得到长足的发展。
　　● 灵活运用多媒体，拓宽视野，丰富写作素材
　　学生的社会阅历有限，眼光有限，对社会时事的敏感度也不高。如果教师发挥多媒体信息多而新的优势，向学生展示自然风光、社会百态，可以拓展学生的眼界，给学生增加写作素材，有利于提高学生的写作水平。如果加以归类指导，效果更好。
　　诚然，多媒体的优越性无与伦比，运用得当可以使教学如虎添翼，但如果过分依赖多媒体教学，就会走进鸠占鹊巢的误区。教师在使用多媒体的时候，要重视基础教学，不能完全依赖多媒体；在传授知识的同时，不能忽视师生情感交流；课堂气氛活跃时，不能忽视课堂教学效果。教师必须充分认识多媒体教学的特性，从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，实现多媒体与语文课堂教学的最佳整合。