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摘 要：本文就小学数学情境教学提出了几种策略并进行了分析，并对存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于在数学课堂教学中提高学生的学习积极性。论
关键词：小学数学;情境教学;创设情境
建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。”情境教学是指教师运用多种手段精心设计创设富有感情色彩的生活场景。它可以使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速理解学习内容，使学生在愉悦的状态下学习数学。因此，情境教学是提高教学有效性的重要教学策略。
1 创设生活情境
数学知识来源于生活，又服务于生活。在教学中要把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅利于学生理解生活情境中的数学问题，而且能培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
2 创设悬念式情境
小学生具有求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，应根据教学内容创设制造悬念。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的情境：让学生随便说出一个数，教师马上就可以判断出这个数能否被3整除。这样学生就会产生疑问：为什么老师不用计算就能迅速作出判断，老师用的是什么方法呢？学生们就会带着这种疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。
3 创设趣味性情境
小学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。在学习素材的选取上应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一种快乐的事情。小学生对故事、童话等都非常兴趣，把教材中的问题编成童话、小故事、用小动物来做主人等形式，使学生身处拟人化的世界。这样，就能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心投入数学学习中。
4 创设实践活动情境
教师要引导学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单的生活实际问题，这样可以使所学知识得到继续扩展和延伸，培养学生初步的实践能力。同时巩固数学知识。例如学完了长方体，正方体的知识后，结合所学知识留给学生一些家庭作业：举例说出家中的长方体和正方体并测量它们的长度。
5创设冲突式情境
在新课导入时，教师应从学生认知结构出发，创设一些富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识“冲突”的一些问题，打破原有心理平衡，产生探求新知的欲望。
6 创设竞争性情境
小学生具有争强好胜的心理特点，竞争的引入对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适当采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。例如在加减运算练习中可以采用“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”等方法进行。这些游戏是小学生最喜欢做的。通过这些游戏，使学生在游戏中学习知识，巩固知识，培养学生竞争的精神。
7 需要注意的问题
7.1创设情境应符合“真实性”
初入小学的儿童并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。实践证明：儿童关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题，在熟悉的、带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去。因此，引入课堂的情境必须是儿童现实生活中真实存在的。
7.2创设情境应明确“目的性”
一节课的时间是一个常量，因此，教师要珍惜宝贵时间，努力提高课堂效率。教师创设的情境必须有明确的目的，造成学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲望。笔者曾观摩多堂《轴对称图形》教学，在感知“对称”概念时，多数教师会出示一定数量具有对称特征的实物或图形，让学生观察后总结它们的共同的特征，学生茫然。因为它们的共同特征并不显然，也不唯一，以至于有的学生回答它们都是彩色的，等等。当然，也有教师“引导”了得，最后得出都具有对称的特征，不仅费时，而且不具有情境的有效性。
7.3创设情境应具有“挑战性”
现代社会需要具有创新意识和创新能力的人才，而学生的创新意识和能力的培养，离不开学生的积极思维。所以教师创设的情境必须富有挑战性，使学生认知产生不平衡，从而促使学生主动、有效地思考，在质疑、探究、发现中求得认知平衡。现代心理学家认为：一、二年级的学生以直观形象思维为主，三、四年级具体形象思维逐渐为主，五六年级具体形象思维与抽象思维相互补充和渗透。教师创设的情境也应符合不同层次的学生的思维水平。如在二年级教学角的认识时，可直观地让学生看一看、摸一摸、数一数，在帮助学生认识角的同时能培养学生的思维能力，但将上述手段频繁地运用到高年级教学中就会抑制学生思维能力的提升。
7.4创设的情境应充满“趣味性”
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。教师在创设情境时要想方设法激发学生的学习兴趣，恰当地调动外部各种诱因，激发学生的好奇心。好奇心是孩子兴趣的源泉。好奇、好问，渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性，使之由直接兴趣发展到间接兴趣，由外在的学习动机转化到内在学习动机，进一步形成正确的学习态度。
数学情境教学在让学生探求新知识的同时，还应该使学生受到思想品德教育，培养他们良好的学习习惯和克服困难的精神。那么数学课堂的情境创设，应努力挖掘教材中的思想情感的教育因素，在情境中渗透一定的思想性。新的教学理念认为：“教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者、课程的主体。”我们要充分发挥这一课程资源的潜能，善于创设情境。
教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是现实生活与数学知识、具体问题与抽象概念之间的桥梁。其实，情境导入的方法多种多样，关键是看教师怎样合理设计并合理利用。只要广大教师精心设计每一堂课，一定能够更大限度地发展学生的思维，激发学生学习数学的热情，使学生喜欢数学，热爱数学。
关键词：小学数学;情境教学;创设情境
建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。”情境教学是指教师运用多种手段精心设计创设富有感情色彩的生活场景。它可以使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速理解学习内容，使学生在愉悦的状态下学习数学。因此，情境教学是提高教学有效性的重要教学策略。
1 创设生活情境
数学知识来源于生活，又服务于生活。在教学中要把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅利于学生理解生活情境中的数学问题，而且能培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
2 创设悬念式情境
小学生具有求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，应根据教学内容创设制造悬念。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的情境：让学生随便说出一个数，教师马上就可以判断出这个数能否被3整除。这样学生就会产生疑问：为什么老师不用计算就能迅速作出判断，老师用的是什么方法呢？学生们就会带着这种疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。
3 创设趣味性情境
小学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。在学习素材的选取上应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一种快乐的事情。小学生对故事、童话等都非常兴趣，把教材中的问题编成童话、小故事、用小动物来做主人等形式，使学生身处拟人化的世界。这样，就能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心投入数学学习中。
4 创设实践活动情境
教师要引导学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单的生活实际问题，这样可以使所学知识得到继续扩展和延伸，培养学生初步的实践能力。同时巩固数学知识。例如学完了长方体，正方体的知识后，结合所学知识留给学生一些家庭作业：举例说出家中的长方体和正方体并测量它们的长度。
5创设冲突式情境
在新课导入时，教师应从学生认知结构出发，创设一些富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识“冲突”的一些问题，打破原有心理平衡，产生探求新知的欲望。
6 创设竞争性情境
小学生具有争强好胜的心理特点，竞争的引入对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适当采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。例如在加减运算练习中可以采用“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”等方法进行。这些游戏是小学生最喜欢做的。通过这些游戏，使学生在游戏中学习知识，巩固知识，培养学生竞争的精神。
7 需要注意的问题
7.1创设情境应符合“真实性”
初入小学的儿童并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。实践证明：儿童关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题，在熟悉的、带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去。因此，引入课堂的情境必须是儿童现实生活中真实存在的。
7.2创设情境应明确“目的性”
一节课的时间是一个常量，因此，教师要珍惜宝贵时间，努力提高课堂效率。教师创设的情境必须有明确的目的，造成学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲望。笔者曾观摩多堂《轴对称图形》教学，在感知“对称”概念时，多数教师会出示一定数量具有对称特征的实物或图形，让学生观察后总结它们的共同的特征，学生茫然。因为它们的共同特征并不显然，也不唯一，以至于有的学生回答它们都是彩色的，等等。当然，也有教师“引导”了得，最后得出都具有对称的特征，不仅费时，而且不具有情境的有效性。
7.3创设情境应具有“挑战性”
现代社会需要具有创新意识和创新能力的人才，而学生的创新意识和能力的培养，离不开学生的积极思维。所以教师创设的情境必须富有挑战性，使学生认知产生不平衡，从而促使学生主动、有效地思考，在质疑、探究、发现中求得认知平衡。现代心理学家认为：一、二年级的学生以直观形象思维为主，三、四年级具体形象思维逐渐为主，五六年级具体形象思维与抽象思维相互补充和渗透。教师创设的情境也应符合不同层次的学生的思维水平。如在二年级教学角的认识时，可直观地让学生看一看、摸一摸、数一数，在帮助学生认识角的同时能培养学生的思维能力，但将上述手段频繁地运用到高年级教学中就会抑制学生思维能力的提升。
7.4创设的情境应充满“趣味性”
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。教师在创设情境时要想方设法激发学生的学习兴趣，恰当地调动外部各种诱因，激发学生的好奇心。好奇心是孩子兴趣的源泉。好奇、好问，渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性，使之由直接兴趣发展到间接兴趣，由外在的学习动机转化到内在学习动机，进一步形成正确的学习态度。
数学情境教学在让学生探求新知识的同时，还应该使学生受到思想品德教育，培养他们良好的学习习惯和克服困难的精神。那么数学课堂的情境创设，应努力挖掘教材中的思想情感的教育因素，在情境中渗透一定的思想性。新的教学理念认为：“教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者、课程的主体。”我们要充分发挥这一课程资源的潜能，善于创设情境。
教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是现实生活与数学知识、具体问题与抽象概念之间的桥梁。其实，情境导入的方法多种多样，关键是看教师怎样合理设计并合理利用。只要广大教师精心设计每一堂课，一定能够更大限度地发展学生的思维，激发学生学习数学的热情，使学生喜欢数学，热爱数学。