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摘要：随着我国教育的发展与不断进步，教学方式和教学内容都在不断丰富。语文是一门综合性比较强的学科，对于学生各方面能力的培养均有重要作用。新课标改革背景下，高中语文教学要以培养学生的核心素养为主，全面提高学生的综合能力。小组合作学习是教育改革不断发展完善的产物。结合我国高中语文教学的实际情况，针对如何推进小组合作学习进行了研究和分析。
关键词：高中语文;核心素养;小组合作;资源共享
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-201
引言
小组合作学习，是高中语文写作教学中的新型教学方法，也是教学效率比较高的一种方法。顾名思义，这种教学方式主要是将班级内的学生进行分组，教师充分发挥自身的导向作用，引导学生进行相关的学习任务。这种教学中有一定的设疑和体验环节，能在很大程度上激发学生的学习积极性和创造性，充分发挥学生学习的主体地位，不仅满足了学生发展的实际需求，同时也顺应了时代的发展潮流。
一、高中语文教师帮助学生养成合作学习的习惯
语文学科的学习是长期积累的过程，语文教师要想学生在平常的考试当中取得良好的成绩，应当帮助学生养成一个良好的语文学科合作学习的习惯。高中语文教师可以抛出一个合作性的话題并引导学生分组进行合作，进而推动学科问题得以有效解决。例如，教师可以就苏教版语文必修二《六国论》一课，设置一个具体的问题：除了作者说的六国灭亡的原因，大家还能够列举出六国灭亡的原因吗？让学生分成多个合作学习的小组去讨论，学生在自主合作学习的过程中尽情讨论了关于六国灭亡的诸多原因，自由地表达了关于本课的想法，充分发挥了自身在语文学科合作学习中的主观能动性。在对本课问题进行合作学习的过程当中，教师教会了学生不但要善于表达自身的想法，而且要学会倾听他人的意见，在合作学习当中学会相互学习与尊重他人，明确开展语文学科合作学习的重要性，逐步培养学生良好的学习语文学科的习惯。
二、充分激发学生合作学习的兴趣和探究语文的热情
高中语文教师要想推动学生在课堂上开展合作学习，应当在重点讲解时设置合理的学习任务，以促进学生在语文课堂上主观能动性的发挥。学生在对语文学科相关知识点进行思考时会出现多种多样的观点，教师将每个学生和每个小组得出的观点总结起来，再进一步深入讲解，这样的合作学习模式可以充分激发学生对于语文学习探究的热情，使课堂形式更为多元化和丰富化，调动高中生的语文学习积极性。例如，教师在苏教版高中语文必修四《寡人之于国也》一课的讲授当中，就孟子与梁惠王的关于王道乐业之间的辩论给学生布置一个探究任务：在战国诸侯分裂割据的时代，如何实行王道来保证百姓的安居乐业？学生在明确语文课堂的任务之后，充分发挥主观能动性通篇理解全文之意，并查阅了《孟子》一书的相关资料，在课堂上提出了“以民为本方可使民乐业”的观点，高中语文教师深以为然，然后就此生的观点进行了评析与总结。如此高中语文课堂的形式更加丰富化和多元化，调动了高中生语文自主合作学习与探究的积极性。
三、设置合理的课堂提问环节，增加交流互动
青春期学生学习压力大，很多时候不想与人沟通交流，全部压力积压在一起，让学生的学习状态都变得不积极。开展合作教学能够促进学生之间交流合作，排解压力。老师在语文课堂教学时，可以预设课文导向问题，让学生先开展小组合作讨论。比如，在学习小说《桥边的老人》时，可以先让学生自由讨论一下海明威小说的风格特色，然后对于课文进行通读，与小组同学进行交流分析海明威笔下老人的形象刻画。了解海明威的生平与写作风格，当时所处社会背景，进行小组解读分析，说出自己对海明威的理解，对文章的不同思维的解读，出现与同学思维逻辑差异的地方，在课堂上将自己考虑的角度与解读逻辑说出来，让同学根据课文内容进行评判，相互交流想法，形成思维互补。
通过合作学习方式有效地激发学生学习积极性，让学生在与同学的合作中，培养默契，学会自主探索发现真理，累积知识点，最后老师对同学们合作学习之间的想法进行归纳总结，根据课文的思路进行科学分析，对于他们的疑问进行进一步解答，这样可以加强学生与老师之间的交流，让老师进一步了解学生在学习与情感成长中面临的问题，进行及时开导，有利于学生价值三观的正确发展，可以让学生对生活充满希望，面对压力也能找到自行排解的方法。
四、资源共享，增强合作质量
在信息化条件下，课堂不是唯一的教学途径，课下和课余时间都可以实施教学工作，也可以在合作过程中通过信息化方式进一步监督和评价学生的学习情况。例如，在补充学习文章《青蒿素 ：人类征服疾病的一小步》时，教师可以结合实际的教学内容，引导学生在信息化条件下展开合作学习。在查阅相关资料的基础上，汇总总结目前青蒿素的研究与应用，写成小论文。并在小组合作中交流和讨论自己的学习成果，最后通过个人网络空间分享自己的作品。比如，在新型冠状肺炎疫情严峻的今天，在青蒿素的学习中引入新型冠状肺炎的相关资料，会让学生有更为感性的认识。互联网中的资料纷繁芜杂，在小组合作学习中学生可以相互交流自己寻找到的资料，在其他学生以及教师帮助下探索和研究资料的真实性和准确性，通过思考，学会甄别资料真伪。同时信息化条件下也能够记录小组合作学习的全过程，有利于学生对整体的学习内容展开回顾和思考。教师也可以将相关知识的视频资源发放给学生，学生在学习过程中通过回放功能，能够实现课堂再现，提高学习效率。
结论
从上述叙述中可以看出，小组合作学习在高中语文教学中的应用较为广泛，对于我国的教育来说任重而道远，让我们携起手来一起努力。
参考文献
[1]罗振华.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考[J].当代家庭教育，2020（26）：114-115.
[2]汤晓庆.高中语文教学中如何有效培养学生语文核心素养[J].新作文（语文教学研究），2020（09）：12-13.
[3]朱庆春，李善坤.高中语文教学中提升学生核心素养的实践研究[J].试题与研究，2020（25）：99-100.
[4]亓宏文.信息化条件下高中语文合作学习方式的探讨[J].语文世界（教师之窗），2020（09）：69-70.
[5]方红英.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用策略研究[J].教育界，2020（25）：26-27.
关键词：高中语文;核心素养;小组合作;资源共享
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-201
引言
小组合作学习，是高中语文写作教学中的新型教学方法，也是教学效率比较高的一种方法。顾名思义，这种教学方式主要是将班级内的学生进行分组，教师充分发挥自身的导向作用，引导学生进行相关的学习任务。这种教学中有一定的设疑和体验环节，能在很大程度上激发学生的学习积极性和创造性，充分发挥学生学习的主体地位，不仅满足了学生发展的实际需求，同时也顺应了时代的发展潮流。
一、高中语文教师帮助学生养成合作学习的习惯
语文学科的学习是长期积累的过程，语文教师要想学生在平常的考试当中取得良好的成绩，应当帮助学生养成一个良好的语文学科合作学习的习惯。高中语文教师可以抛出一个合作性的话題并引导学生分组进行合作，进而推动学科问题得以有效解决。例如，教师可以就苏教版语文必修二《六国论》一课，设置一个具体的问题：除了作者说的六国灭亡的原因，大家还能够列举出六国灭亡的原因吗？让学生分成多个合作学习的小组去讨论，学生在自主合作学习的过程中尽情讨论了关于六国灭亡的诸多原因，自由地表达了关于本课的想法，充分发挥了自身在语文学科合作学习中的主观能动性。在对本课问题进行合作学习的过程当中，教师教会了学生不但要善于表达自身的想法，而且要学会倾听他人的意见，在合作学习当中学会相互学习与尊重他人，明确开展语文学科合作学习的重要性，逐步培养学生良好的学习语文学科的习惯。
二、充分激发学生合作学习的兴趣和探究语文的热情
高中语文教师要想推动学生在课堂上开展合作学习，应当在重点讲解时设置合理的学习任务，以促进学生在语文课堂上主观能动性的发挥。学生在对语文学科相关知识点进行思考时会出现多种多样的观点，教师将每个学生和每个小组得出的观点总结起来，再进一步深入讲解，这样的合作学习模式可以充分激发学生对于语文学习探究的热情，使课堂形式更为多元化和丰富化，调动高中生的语文学习积极性。例如，教师在苏教版高中语文必修四《寡人之于国也》一课的讲授当中，就孟子与梁惠王的关于王道乐业之间的辩论给学生布置一个探究任务：在战国诸侯分裂割据的时代，如何实行王道来保证百姓的安居乐业？学生在明确语文课堂的任务之后，充分发挥主观能动性通篇理解全文之意，并查阅了《孟子》一书的相关资料，在课堂上提出了“以民为本方可使民乐业”的观点，高中语文教师深以为然，然后就此生的观点进行了评析与总结。如此高中语文课堂的形式更加丰富化和多元化，调动了高中生语文自主合作学习与探究的积极性。
三、设置合理的课堂提问环节，增加交流互动
青春期学生学习压力大，很多时候不想与人沟通交流，全部压力积压在一起，让学生的学习状态都变得不积极。开展合作教学能够促进学生之间交流合作，排解压力。老师在语文课堂教学时，可以预设课文导向问题，让学生先开展小组合作讨论。比如，在学习小说《桥边的老人》时，可以先让学生自由讨论一下海明威小说的风格特色，然后对于课文进行通读，与小组同学进行交流分析海明威笔下老人的形象刻画。了解海明威的生平与写作风格，当时所处社会背景，进行小组解读分析，说出自己对海明威的理解，对文章的不同思维的解读，出现与同学思维逻辑差异的地方，在课堂上将自己考虑的角度与解读逻辑说出来，让同学根据课文内容进行评判，相互交流想法，形成思维互补。
通过合作学习方式有效地激发学生学习积极性，让学生在与同学的合作中，培养默契，学会自主探索发现真理，累积知识点，最后老师对同学们合作学习之间的想法进行归纳总结，根据课文的思路进行科学分析，对于他们的疑问进行进一步解答，这样可以加强学生与老师之间的交流，让老师进一步了解学生在学习与情感成长中面临的问题，进行及时开导，有利于学生价值三观的正确发展，可以让学生对生活充满希望，面对压力也能找到自行排解的方法。
四、资源共享，增强合作质量
在信息化条件下，课堂不是唯一的教学途径，课下和课余时间都可以实施教学工作，也可以在合作过程中通过信息化方式进一步监督和评价学生的学习情况。例如，在补充学习文章《青蒿素 ：人类征服疾病的一小步》时，教师可以结合实际的教学内容，引导学生在信息化条件下展开合作学习。在查阅相关资料的基础上，汇总总结目前青蒿素的研究与应用，写成小论文。并在小组合作中交流和讨论自己的学习成果，最后通过个人网络空间分享自己的作品。比如，在新型冠状肺炎疫情严峻的今天，在青蒿素的学习中引入新型冠状肺炎的相关资料，会让学生有更为感性的认识。互联网中的资料纷繁芜杂，在小组合作学习中学生可以相互交流自己寻找到的资料，在其他学生以及教师帮助下探索和研究资料的真实性和准确性，通过思考，学会甄别资料真伪。同时信息化条件下也能够记录小组合作学习的全过程，有利于学生对整体的学习内容展开回顾和思考。教师也可以将相关知识的视频资源发放给学生，学生在学习过程中通过回放功能，能够实现课堂再现，提高学习效率。
结论
从上述叙述中可以看出，小组合作学习在高中语文教学中的应用较为广泛，对于我国的教育来说任重而道远，让我们携起手来一起努力。
参考文献
[1]罗振华.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考[J].当代家庭教育，2020（26）：114-115.
[2]汤晓庆.高中语文教学中如何有效培养学生语文核心素养[J].新作文（语文教学研究），2020（09）：12-13.
[3]朱庆春，李善坤.高中语文教学中提升学生核心素养的实践研究[J].试题与研究，2020（25）：99-100.
[4]亓宏文.信息化条件下高中语文合作学习方式的探讨[J].语文世界（教师之窗），2020（09）：69-70.
[5]方红英.小组合作学习在高中语文写作教学中的应用策略研究[J].教育界，2020（25）：26-27.