小学三年级正是习作的起步阶段。作为从低段的写话向中段习作过渡的关键时期，“乐于书面表达，增强习作的自信心”是三年级习作的首要任务。教师该怎样领悟编者意图，把握习作要素，展开习作教学呢？下面以统编教材三年级下册习作《身边那些有特点的人》为例，谈谈习作教学目标的设定与落实。
　　一、当教材知音，设定习作目标
　　教材提供了一张气球的图片，上面写了一系列表现人物特点的词语。这些词语富有生活气息，很容易引发学生的联想。图片下方的泡泡和相关的导语提示学生，本次习作任务是写一个人，可尝试用一件事或用一系列行为写出这个人的特点，并能用上表现人物特点的词语给习作取个合适的题目。教材还提出了分享和修改的建议，引导学生互相交流，在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何准确把握人物的特点。仔细研读教材，“写什么”“怎么写”“怎么评”就了然于心了。
　　写人的作文在本学期是第一次出现，但学生不是零基础。二年级下册语文园地二中的写话《我的好朋友》要求学生根据提示介绍自己的一位好朋友，属于初步的写人练习。三年级上册《猜猜他是谁》是三年级的第一次习作，从之前的写几句话过渡到写一个完整的、具体的片段，“体验习作的乐趣”。之后，学生在五年级下册还会“学习描写人物的方法”，在六年级上册学习“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。
　　基于对教材的理解和前后勾连，本次习作《身边那些有特点的人》（第一课时）可以设定目标为：（1）通过链接生活唤醒人物印象，了解身边有特点的人。（2）借助“用一件典型的事写人”的方法，尝试把人物的特点写清楚。（3）能和同学交流习作，并试着修改习作。习作目标的设定依标扣本，精准到位，把握三年级学生学情，以便顺利开展习作教学。
　　二、做活动挚友，落实习作目标
　　如何引导三年级学生一步一步达成习作目标？课堂中，教师要围绕单元习作要素设计各种形式的活动，给学生充分地学、深入地学、展开地学提供广阔的空间，循序渐进，层层展开，最终落实习作目标。
　　（一）链接生活，发散思维
　　三年级学生经常会觉得缺少写作素材。其实生活中可写的素材很多，问题在于学生不会选材。为了解决“写什么”的难题，教师可以设计以下两个活动。
　　活动一：挖掘称号。用好教材中的插图，可以助力学生选材。教师让学生看气球图上的词语，明晰可以根据人物的精神品质找特点，也可以根据人物的性格特征找特点，还可以根据人物的兴趣爱好找特点。学生思考看到图中的这些词语会想到谁，为什么会想到他，随后给这些称号分类，形成思维导图（如图1）。由此，学生的思维发散开来。他们唤醒生活经验，通过说一说“我看到（图上某个称号），想到（谁），因为（