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摘 要： 根据初中学生的心理特征，在初中生物教学中引入情景教学能收到较好的效果。教师可利用有意创设的教学情景吸引学生的不随意注意，充分调动学生学习的主动性；利用问题情景激发并维持学生的有意注意和探究意识；利用实验情景培养学生的动手能力和科学探究的方法与技能。
关键词： 情景教学 问题情景 实验情景
初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。在初中生物教学中，利用情景教学，可充分发挥学生学习的主动性，使传统的呆板、低效的教学模式变得生动、高效。
一、设置问题情景，培养学生的思维能力
生物科学来源于人们对生命现象的认识、总结、研究和探索。科学的预见，永远是从问题开始的，学习亦如此。适当地设置疑问和悬念，学生定会产生急求其解的心情。这种方法适合于不同年龄时期的教学对象。因此，编拟符合学生认知水平、形式多样、发人深省的问题情景，引导学生探究、联想，能达到设疑激趣的效果。
1.导入设疑，激发探究意识。
在课堂教学中.教师设置针对课堂教学内容的问题情景，引发学生的思维，提高课堂教学效率。如在讲“人的营养物质”一节时，首先给学生设置问题情景：“今天的你和昨天的你不一样，马和牛都吃草，肉味却不同。人不吃很多脂肪也会胖起来，患了肠炎几天就会瘦下去。你知道为什么吗？”学生疑问重重，求知欲倍增，这时，教师因势利导，引发学生的注意思维，学生带着问题学习，学习效果就会显著。
2.课中设疑，使涣散的注意力集中。
一节课中，不只有一个知识点，当有多个知识点时，怎样使教学内容连贯起来很重要，好的过渡能不断吸引学生注意，造成一个又一个学习高潮。如在讲“植物的蒸腾作用”一节课时，讲完植物的蒸腾作用时，学生就有如释重负、原来如此的感觉。但老师接着设问：有人做了一个实验，证明一株玉米一生中蒸腾作用所消耗的水分为202.20千克，而它自己仅用了1.87千克，也就是说，用于它自身的水分仅有1%，而其余99%的水分都被蒸发掉了，蒸发掉那么多水分有什么意义呢？是不是太浪费了？学生刚刚松懈的情绪马上就被吸引了，他们争相发表见解。
3.课结设疑，巩固学习效果。
一节课的内容讲完后，设置问题情景可以起到对本课知识复习巩固、灵活掌握的效果。如讲完“呼吸系统的结构和功能”一课，教师在小结时设疑生活中大家非常熟悉的例子：当人们经过极其肮脏、气味难闻的地方，总是习惯把鼻子堵上而用口呼吸，这种做法对吗？到底用鼻子呼吸好，还是用口呼吸好？为什么？同学们情绪振奋，讨论热烈.各抒己见。这样的设疑密切联系生活实际，学生非常感兴趣，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生分析、判断、表达等多方面能力，起到有效巩固所学知识的作用。
二、创设实验情景，训练学生的实验能力
生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。因此，在生物学教学中，更应当重视对学生动手实验能力的培养。凡能做的实验，一定要创设实验的情景，让学生动手操作尝试，不能做的实验，也要让学生感受到实验的气氛，学会实验，掌握实验的方法和步骤。
1.模仿实验，尝试操作。
刚进中学的初一学生好奇心强、好动，做实验时，注意力往往分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，老师应创设模仿实验情景。如上“显微镜的结构和用法”实验课时，老师先讲解显微镜的结构和用法，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作以后，再让学生取出显微镜独自操作一两遍，经过几次这样训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。
2.实际操作，培养动手能力。
实验前，在老师的指导下，让学生认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料，教师提出实验要求，讲清要点，再让学生实际操作。教师在学生操作过程中进行巡回指导，若发现带共性的问题，则让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验情况，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。
3.观察实验，学习操作方法。
观察实验是观察别人的实验，教师可以让学生观察一些教学录像。一般情况下进行观察实验分为两种情况：
（1）观察实验可减少实验中的错误。有的实验，学生容易出现错误，如果出现错误则无法重复。对于这种实验，在生物实验教学中，讲解实验操作步骤之后，播放实验操作录像，让学生看实验示范，再让学生进行实验，这样可以帮助学生快速、准确地掌握实验的方法和技巧，比不看录像直接让学生进行实验的效果要好得多。例如，在讲解剖卿鱼的方法时，学生很容易损伤鲫鱼的内脏，不易准确观察鲫鱼的内部结构。先播放解剖鲫鱼的录像内容，从多角度向学生展示解剖卿鱼的方法和步骤，老师着重提示解剖的注意事项。这样，学生在动手解剖之前，对解剖鲫鱼的方法有了深刻的印象，进行解剖时，就能收到事半功倍的效果。
（2）必须学习又不能做的实验，进行观察实验。对于书中安排的实验，我们一般都进行，但有的实验学生不愿做。如在讲脊髓的功能时，有一个青蛙搔扒反射的实验。原先我们都按书中的要求做了，有的学生很高兴，有相当一部分女生不愿做。我们选择了录像，利用教学录像片创设教学情景，效果很好。
总之，在初中生物学教学中，要采取多种教学手段，创设不同的教学情景，把教与学融化在多姿多彩的真情实景中，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，集中学生的注意力，帮助学生找到学习生物的捷径。
参考文献：
[1]许从进.让学生“走进”人体[J].中学生物教学，2002，（2）.
[2]王金菊.自制教学幻灯片投影片搞好生物课堂教学[J].中小学电教，2000，（5）.
[3]赵海霞.论“学习者分析”对教学情景创设的作用[J].教育技术研究，2001，（1）.
[4]孙洪璞，于学芹.情景教学中情景的创设和拓展[J].语文教学-b研究，2000，（10）.
关键词： 情景教学 问题情景 实验情景
初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。在初中生物教学中，利用情景教学，可充分发挥学生学习的主动性，使传统的呆板、低效的教学模式变得生动、高效。
一、设置问题情景，培养学生的思维能力
生物科学来源于人们对生命现象的认识、总结、研究和探索。科学的预见，永远是从问题开始的，学习亦如此。适当地设置疑问和悬念，学生定会产生急求其解的心情。这种方法适合于不同年龄时期的教学对象。因此，编拟符合学生认知水平、形式多样、发人深省的问题情景，引导学生探究、联想，能达到设疑激趣的效果。
1.导入设疑，激发探究意识。
在课堂教学中.教师设置针对课堂教学内容的问题情景，引发学生的思维，提高课堂教学效率。如在讲“人的营养物质”一节时，首先给学生设置问题情景：“今天的你和昨天的你不一样，马和牛都吃草，肉味却不同。人不吃很多脂肪也会胖起来，患了肠炎几天就会瘦下去。你知道为什么吗？”学生疑问重重，求知欲倍增，这时，教师因势利导，引发学生的注意思维，学生带着问题学习，学习效果就会显著。
2.课中设疑，使涣散的注意力集中。
一节课中，不只有一个知识点，当有多个知识点时，怎样使教学内容连贯起来很重要，好的过渡能不断吸引学生注意，造成一个又一个学习高潮。如在讲“植物的蒸腾作用”一节课时，讲完植物的蒸腾作用时，学生就有如释重负、原来如此的感觉。但老师接着设问：有人做了一个实验，证明一株玉米一生中蒸腾作用所消耗的水分为202.20千克，而它自己仅用了1.87千克，也就是说，用于它自身的水分仅有1%，而其余99%的水分都被蒸发掉了，蒸发掉那么多水分有什么意义呢？是不是太浪费了？学生刚刚松懈的情绪马上就被吸引了，他们争相发表见解。
3.课结设疑，巩固学习效果。
一节课的内容讲完后，设置问题情景可以起到对本课知识复习巩固、灵活掌握的效果。如讲完“呼吸系统的结构和功能”一课，教师在小结时设疑生活中大家非常熟悉的例子：当人们经过极其肮脏、气味难闻的地方，总是习惯把鼻子堵上而用口呼吸，这种做法对吗？到底用鼻子呼吸好，还是用口呼吸好？为什么？同学们情绪振奋，讨论热烈.各抒己见。这样的设疑密切联系生活实际，学生非常感兴趣，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生分析、判断、表达等多方面能力，起到有效巩固所学知识的作用。
二、创设实验情景，训练学生的实验能力
生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。因此，在生物学教学中，更应当重视对学生动手实验能力的培养。凡能做的实验，一定要创设实验的情景，让学生动手操作尝试，不能做的实验，也要让学生感受到实验的气氛，学会实验，掌握实验的方法和步骤。
1.模仿实验，尝试操作。
刚进中学的初一学生好奇心强、好动，做实验时，注意力往往分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，老师应创设模仿实验情景。如上“显微镜的结构和用法”实验课时，老师先讲解显微镜的结构和用法，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作以后，再让学生取出显微镜独自操作一两遍，经过几次这样训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。
2.实际操作，培养动手能力。
实验前，在老师的指导下，让学生认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料，教师提出实验要求，讲清要点，再让学生实际操作。教师在学生操作过程中进行巡回指导，若发现带共性的问题，则让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验情况，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。
3.观察实验，学习操作方法。
观察实验是观察别人的实验，教师可以让学生观察一些教学录像。一般情况下进行观察实验分为两种情况：
（1）观察实验可减少实验中的错误。有的实验，学生容易出现错误，如果出现错误则无法重复。对于这种实验，在生物实验教学中，讲解实验操作步骤之后，播放实验操作录像，让学生看实验示范，再让学生进行实验，这样可以帮助学生快速、准确地掌握实验的方法和技巧，比不看录像直接让学生进行实验的效果要好得多。例如，在讲解剖卿鱼的方法时，学生很容易损伤鲫鱼的内脏，不易准确观察鲫鱼的内部结构。先播放解剖鲫鱼的录像内容，从多角度向学生展示解剖卿鱼的方法和步骤，老师着重提示解剖的注意事项。这样，学生在动手解剖之前，对解剖鲫鱼的方法有了深刻的印象，进行解剖时，就能收到事半功倍的效果。
（2）必须学习又不能做的实验，进行观察实验。对于书中安排的实验，我们一般都进行，但有的实验学生不愿做。如在讲脊髓的功能时，有一个青蛙搔扒反射的实验。原先我们都按书中的要求做了，有的学生很高兴，有相当一部分女生不愿做。我们选择了录像，利用教学录像片创设教学情景，效果很好。
总之，在初中生物学教学中，要采取多种教学手段，创设不同的教学情景，把教与学融化在多姿多彩的真情实景中，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，集中学生的注意力，帮助学生找到学习生物的捷径。
参考文献：
[1]许从进.让学生“走进”人体[J].中学生物教学，2002，（2）.
[2]王金菊.自制教学幻灯片投影片搞好生物课堂教学[J].中小学电教，2000，（5）.
[3]赵海霞.论“学习者分析”对教学情景创设的作用[J].教育技术研究，2001，（1）.
[4]孙洪璞，于学芹.情景教学中情景的创设和拓展[J].语文教学-b研究，2000，（10）.