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摘?要：在小学数学教学过程中恰当地运用信息技术手段，会使教学活动更富有表现力和感染力。它可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力。信息技术教学对于教学方法的改革、教育信息的传播以及形式的改变具有积极的意义。
关键词：信息技术；教学；最佳效应；介入
在小学数学教学过程中恰当地运用信息技术手段可拓展学生想象的空间，发展思维，形成能力。由于信息技术的参与，使课堂教学信息的传播形式有新的变化。作为教师，要想上好一堂数学课，充分发挥信息技术的优势，就必须认真设计教学的全过程，这样才能使数学课更精确、更科学、更完善。但有不少信息技术课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住信息技术在教学过程中的效应。下面结合教学实践，谈谈应从哪些方面来确定信息技术介入的最佳效应。
一、创设学习情境时介入
《课程标准》在课程实施建议中指出：要让学生在现实情境中体验和理解数学。利用多媒体创设情境，可使“情境”更加逼真、生动、有趣。学生愉快地“走入情境”去发现问题，提出问题，进而解决问题，极大地增强了教学效果。
我在教学“直线、射线和线段”一课时，向学生提出全日食现象问题，激发出学生的好奇心后，我利用多媒体课件演示了这一现象的形成过程：地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。当月亮转到太阳和地球中间，月亮遮挡住太阳照到地球上的光线，地球的一部分地区出现黑暗，全日食现象发生。这时我问学生，当全日食现象发生时，太阳、月亮、地球三个天体的位置有什么特点？学生说：“这时，太阳、月亮、地球在一条直线上，”这时课件演示出一条直线，穿过三个天体。随后三个天体在屏幕上消失，只有一条直线，学生对直线的特征有了亲切的感受。小学生本来就对自然现象就充满好奇心，利用课件把自然现象演示得这样生动、有趣，学生的好奇心轉变为强烈的求知欲，同时对知识的感受也更加亲切和深刻。
二、在学生思维受阻时介入
小学生的思维能力还处于初级阶段，以形象思维为主。因此，在数学学习中，常常被表面的东西所迷惑，致使思维受阻。此时如果运用信息技术教学手段，充分地把事物的特征全面地呈现在学生面前，就能使学生很快地找到解决问题的途径。 如：圆面积公式的推导，教材虽然提供了实验的方法，但很多实验难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，很多学生对推导出的公式持怀疑态度。应用课件教学，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成近似的长方形，等分份数如果越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越近似长方形。这样学生理解了圆可以转化成长方形，其面积不变。应用课件进一步将圆与转化成的长方形进行对比，使学生清楚地看到圆周长的一半等于长方形的长，半径等于长方形的宽，于是借助长方形的面积公式，推导出圆面积的计算公式。把学生理解中的难点──近似长方形的长由若干曲线逐渐变直的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充实基础。
三、在揭示算理时介入
数学教学中的很多算理，学生较难理解。而学生“知其然不知其所以然”又是教学的大忌。因此，教师应设法让学生知道算理的来龙去脉，教学中如能恰当地运用信息技术就能达到这一目的。如教学“相遇应用题”时，学生对“速度和×相遇时间=距离”难以理解。 这时运用多媒体演示二人从甲乙两地相对走来，1分钟后，小强走了65米，小丽走了70米，二人1分钟走了（65 70）米，2分钟走了2个（65 70）米……4分钟走了4个（65 70）米，这时相遇。学生明白了（65 70）×4的算理。 从而理解了“速度和×相遇时间=距离”这一重要关系式。
四、在教学关键处介入
在教学关键处，借助信息技术手段，通过电教媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材变成了文图、声形并茂的活教材，会产生事半功倍的教学效果。 如教学《角的大小比较》首先用课件出示一个∠1，接着再出示一个∠2，让学生猜一猜哪一个角大？当学生的猜测产生分歧时，这时课件移动∠2，使两个角的一条边重合，顶点重合。而其中∠2的一条边比∠1的一条边叉开得大，说明∠2大于∠1。从而说明角的大小只与角的两边叉开的大小有关，角叉开的越大，角就越大，叉开越小，角就越小。然后，再把∠1和∠2的边延长，让学生注意观察角的大小有没有变化，使学生清楚地看到角的大小没有发生变化，得出角的大小与画出的边的长短没有关系。
这样，整个比较、变化过程全容于屏幕中，使学生掌握了知识的主要特征，还优化了学法的指导，启迪了学生思维。
五、在培养学生思维能力时介入
教学过程中，教师要善于把握学生的思维动向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨，使学生多角度思考，提高学生的发散思维能力。教学《多边形面积》计算时，应用课件启发学生多种角度思考，多种方法解题。例如求中队旗的面积，（单位：厘米）。充分利用信息技术，对图形进行拼合或分割，转化为学生所熟悉的图形，使学生的思路大开。
方法一：加辅助线CD，把原图形转化为长方形，长方形面积减去三角形面积，即队旗的面积。（如图1）。
方法二：加辅助线EF，把原图形转化成两个梯形，两梯形面积之和即队旗的面积。（如图2）
方法三：加辅助线FM，把原图形分割成一个长方形和两个三角形，它们的面积之和即队旗的面积。（如图3）
方法四：延长DE至F，把原图形分割成一个梯形和一个三角形 ，它们的面积之和即队旗的面积。（如图4）
方法五：以E点为轴，三角形FED向下旋转，与三角形EMC拼成一个小正方形，长方形ABMF与正方形EMCN的面积之和即队旗的面积。（如图5）
从上面的例子，可以清楚地看出利用信息技术教学，活灵活现地启迪了学生的思维，拓宽了学生的视野，培养了学生思维的灵活性，发展了学生的空间观念。
总之，信息技术教学能以它独特的功能感化学生，因为它具有形象、直观、生动、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。因此充分发挥信息技术的优势，能促进教学结构要素发生变化，产生新作用，能使学生的智力水平得到有效的发展和提高。在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教材特点、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，找准信息技术在数学教学中的最佳效应，合理地选取切入点，才能收到最佳教学效果。
（作者单位：山东省济南市匡山小学）
关键词：信息技术；教学；最佳效应；介入
在小学数学教学过程中恰当地运用信息技术手段可拓展学生想象的空间，发展思维，形成能力。由于信息技术的参与，使课堂教学信息的传播形式有新的变化。作为教师，要想上好一堂数学课，充分发挥信息技术的优势，就必须认真设计教学的全过程，这样才能使数学课更精确、更科学、更完善。但有不少信息技术课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住信息技术在教学过程中的效应。下面结合教学实践，谈谈应从哪些方面来确定信息技术介入的最佳效应。
一、创设学习情境时介入
《课程标准》在课程实施建议中指出：要让学生在现实情境中体验和理解数学。利用多媒体创设情境，可使“情境”更加逼真、生动、有趣。学生愉快地“走入情境”去发现问题，提出问题，进而解决问题，极大地增强了教学效果。
我在教学“直线、射线和线段”一课时，向学生提出全日食现象问题，激发出学生的好奇心后，我利用多媒体课件演示了这一现象的形成过程：地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。当月亮转到太阳和地球中间，月亮遮挡住太阳照到地球上的光线，地球的一部分地区出现黑暗，全日食现象发生。这时我问学生，当全日食现象发生时，太阳、月亮、地球三个天体的位置有什么特点？学生说：“这时，太阳、月亮、地球在一条直线上，”这时课件演示出一条直线，穿过三个天体。随后三个天体在屏幕上消失，只有一条直线，学生对直线的特征有了亲切的感受。小学生本来就对自然现象就充满好奇心，利用课件把自然现象演示得这样生动、有趣，学生的好奇心轉变为强烈的求知欲，同时对知识的感受也更加亲切和深刻。
二、在学生思维受阻时介入
小学生的思维能力还处于初级阶段，以形象思维为主。因此，在数学学习中，常常被表面的东西所迷惑，致使思维受阻。此时如果运用信息技术教学手段，充分地把事物的特征全面地呈现在学生面前，就能使学生很快地找到解决问题的途径。 如：圆面积公式的推导，教材虽然提供了实验的方法，但很多实验难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，很多学生对推导出的公式持怀疑态度。应用课件教学，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成近似的长方形，等分份数如果越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越近似长方形。这样学生理解了圆可以转化成长方形，其面积不变。应用课件进一步将圆与转化成的长方形进行对比，使学生清楚地看到圆周长的一半等于长方形的长，半径等于长方形的宽，于是借助长方形的面积公式，推导出圆面积的计算公式。把学生理解中的难点──近似长方形的长由若干曲线逐渐变直的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充实基础。
三、在揭示算理时介入
数学教学中的很多算理，学生较难理解。而学生“知其然不知其所以然”又是教学的大忌。因此，教师应设法让学生知道算理的来龙去脉，教学中如能恰当地运用信息技术就能达到这一目的。如教学“相遇应用题”时，学生对“速度和×相遇时间=距离”难以理解。 这时运用多媒体演示二人从甲乙两地相对走来，1分钟后，小强走了65米，小丽走了70米，二人1分钟走了（65 70）米，2分钟走了2个（65 70）米……4分钟走了4个（65 70）米，这时相遇。学生明白了（65 70）×4的算理。 从而理解了“速度和×相遇时间=距离”这一重要关系式。
四、在教学关键处介入
在教学关键处，借助信息技术手段，通过电教媒体的参与，把一本由枯燥的文字表达形式的教材变成了文图、声形并茂的活教材，会产生事半功倍的教学效果。 如教学《角的大小比较》首先用课件出示一个∠1，接着再出示一个∠2，让学生猜一猜哪一个角大？当学生的猜测产生分歧时，这时课件移动∠2，使两个角的一条边重合，顶点重合。而其中∠2的一条边比∠1的一条边叉开得大，说明∠2大于∠1。从而说明角的大小只与角的两边叉开的大小有关，角叉开的越大，角就越大，叉开越小，角就越小。然后，再把∠1和∠2的边延长，让学生注意观察角的大小有没有变化，使学生清楚地看到角的大小没有发生变化，得出角的大小与画出的边的长短没有关系。
这样，整个比较、变化过程全容于屏幕中，使学生掌握了知识的主要特征，还优化了学法的指导，启迪了学生思维。
五、在培养学生思维能力时介入
教学过程中，教师要善于把握学生的思维动向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨，使学生多角度思考，提高学生的发散思维能力。教学《多边形面积》计算时，应用课件启发学生多种角度思考，多种方法解题。例如求中队旗的面积，（单位：厘米）。充分利用信息技术，对图形进行拼合或分割，转化为学生所熟悉的图形，使学生的思路大开。
方法一：加辅助线CD，把原图形转化为长方形，长方形面积减去三角形面积，即队旗的面积。（如图1）。
方法二：加辅助线EF，把原图形转化成两个梯形，两梯形面积之和即队旗的面积。（如图2）
方法三：加辅助线FM，把原图形分割成一个长方形和两个三角形，它们的面积之和即队旗的面积。（如图3）
方法四：延长DE至F，把原图形分割成一个梯形和一个三角形 ，它们的面积之和即队旗的面积。（如图4）
方法五：以E点为轴，三角形FED向下旋转，与三角形EMC拼成一个小正方形，长方形ABMF与正方形EMCN的面积之和即队旗的面积。（如图5）
从上面的例子，可以清楚地看出利用信息技术教学，活灵活现地启迪了学生的思维，拓宽了学生的视野，培养了学生思维的灵活性，发展了学生的空间观念。
总之，信息技术教学能以它独特的功能感化学生，因为它具有形象、直观、生动、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。因此充分发挥信息技术的优势，能促进教学结构要素发生变化，产生新作用，能使学生的智力水平得到有效的发展和提高。在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教材特点、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，找准信息技术在数学教学中的最佳效应，合理地选取切入点，才能收到最佳教学效果。
（作者单位：山东省济南市匡山小学）