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陈芳是生态语文团队的核心成员。
她坚持“倾听+对话”的主张，就是以生为本，就是尊重与关爱每一个学生，了解和走近每一个学生，尽可能多地了解学情，以便组织和落实为每一个学生都能得到关心、对每一个学生都有意义的课堂教学活动和课堂对话。
而陈芳老师的“对话”主张，正是新课程背景下，许多老师的主张。但在陈老师这里，做得更为生态。她是在“倾听”之后的“对话”；她不灌输，不“师道尊严”；她民主、平等、温和，春风化雨，循循善诱；她注重课堂的生成，与学生在围绕文本的对话中学习语文、运用语文，进而激发思维，培养能力。
这里提供的一堂课，如果从常态的评课来说，我们可以这样说：《阿里山纪行》是美学家吴功正的一篇游记作品。如何挖掘出这篇游记的文本特质，走进美学大师的游记文学，感受和学习渗透在写景状物中的审美品质，是教学本文的一大挑战。同时，这也是一篇文本较长的游记，在初二年级教学，且是一个课时教学，取和舍，也是对教者的一大考验。
应该说，陈芳老师接受了挑战，也经受了考验。这堂课无论是从教什么角度的取舍来看，还是从如何教角度的设计来看，都是可圈可点的。抓牢文眼句“阿里山的风光美如画”，备课钻研，深掘文本，找出隐藏在优美文字背后的美学意境，选择两个精彩画画作为切入，让学生在品读中感受“写实、传神、妙悟”有机结合且层层推进的意境表达艺术，收到了读景读神读境的美的享受。
品读中适时引入的常建的诗、宗白华的美学观以及结尾处爱米儿的“一片自然风景就是一种心境”的名言，为理解和品读提供了依据，也为审美品质的培养提供了丰富的矿藏，开拓了学生的视界。特别让人兴奋的是初二学生在老师的引导和组织下，对于“静谧的原始森林”和“神木”的品读，不只是视角令人耳目一新，更在品读的深度上让人叹为观止。
结合陈芳老师“倾听+对话”生成语文课堂的“精彩”这一教学主张来看，这是一堂充分体现教学主张的课，更是智慧地体现教学主张的精彩课堂。
1.智慧的对话，不放过每一个语文常识。课堂伊始，老师便有亲切的三小问，其实，正是在做学情调研，充分体现了“倾听”的个人主张。在两名学生回答的基础上，老师用“相当准确”给出充分肯定。但，老师有了更好的示范，把易误和易简单对待处特别做了强调和细化，使学生对“纪行”这一文体常识的认识更加清晰、条理和深刻。这不能不说是教师的智慧。
2.智慧的对话，尤其关注语文能力的培养。关于课文第3自然段的信息提取这一环节的安排和推进，不但非常生态，而且非常智慧。是“一泓水潭”还是“姊妹潭”的对话过程，简洁而机智。其中围绕姊妹潭的特点的概括，老师更是不急躁，决不把答案直接给出，而是根据学生的回答，及时调整诱导，旨在方法的获得，“作者也真是的，何以要让‘水墨画’‘倒置’呢？”提醒了学生作答时没能理清句与句之间的关系这一错误，于是，学生马上发现问题，并及时纠正。段内句间关系理顺了，概括的方向是对了，但所答还不是最理想的，老师在肯定的同时，让全班学生参与评价，结果又充分肯定了全班同学是“英雄所见略同”。于是再度对话：“能打满分吗？”最后，又提出了字数的限制，得到了这一段的最后概括。这样的对话，不是一般的生态，而是智慧的生态。对话的过程，不只是研读文本的需要，也是学生训练信息捕捉、筛选和确定能力的重要的语文学习活动。师生之间的课堂随机对话非常精彩，学生的课堂投入程度相当的高，最终再在这一示范之后，进行小组合作学习，再次对其余各段进行信息提取与概括，把这一能力点的训练实实在在地落实在课堂上。
3.智慧的对话，源于老师的善于“倾听”。听完这堂课，对于“满眼”一词咀嚼的对话环节，谁也无法忘记，因为，老师的智慧不一般。而这个“不一般”，正是源于她的教学主张，是“倾听”的教学习惯成就的对话智慧。学生的回答本来已经让人激动不已，可陈老师因为擅长倾听，便能敏锐地发现非常好听的语言表达中存在的理解与欣赏的错误。于是，在适当强调和充分肯定学生正确的内容之后，轻轻一问，“只是，老师有一点不明白，从绘画艺术上讲，既然有‘广阔的背景’，那么就该有‘突出的主体’，而你说是‘给出了特别的审美对象’，是说‘背景’呢，还是‘主体’呢？”如此一问，便把全班同学的品味和欣赏带入了更深层面，也让我们再次感受到陈老师“倾听”的能耐，甚至可以这样说，因为倾听，所以精彩。当学生们对“满眼”的品味渐渐深入后，老师自己也适度参与其中，作出拓展性的示范，并帮助学生把先前发言中的最后一句话做了修改与完善。这样的对话，真的是让人佩服！语文老师的魅力，其实是课堂对话的魅力，而课堂对话的精彩，某种意义上源自于老师的善于倾听、敏锐发现和循循善诱。这就是例证，其实，这堂课就是例证。
4.智慧的对话，其实就是不断地激发、唤醒和鼓舞。这一点，可以说充满在整个课堂对话过程之中。但在第5自然段课堂学习与对话中体会得非常突出，尤其是当科代表的深情朗读之后，这一点达到了高潮。学生的诵读之好，是出乎意料的。学生对所以这样阅读的陈述，更是出乎意料的。陈老师在充分肯定之后，没有满足于此，依然期待着同学们还有什么欣赏的新发现，果不其然，学生又有了一个接一个的新发现，并把这种发现引向了对“原始森林”这幅风景画的美学意韵的挖掘和美学层级的发现上去。这要感谢陈老师的不断投石激水，感谢陈老师的“精彩”“真好”的鼓励，当然，更要感谢老师本身对文本独到深刻的欣赏和个人的美学素养。正如叶圣陶先生所说，阅读和品味，“不要抽出而讲之”，必须以心契心，以文解文，以言传言。陈老师，做到了。
5.智慧的对话，在陈芳老师这里，更是语文的对话。正如她本人在教学主张里所说的那样，“仅就某一个语文学习问题的对话而言，一个优秀的语文老师必须在提问与展示、交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价等多种形式和丰富样态的交替变化中追求如下三个渐次上升的生成境界：相关语文知识接受的科学性——有关问题的理解与回答的正确性——语言表达的逻辑性与艺术性”。陈老师是这样主张的，更是这样去实践的。“三性”的概括相当语文，落实了“三性”，也就有了真正意义的语文教育。
（作者系江苏省特级教师，教授级高级中学教师）
她坚持“倾听+对话”的主张，就是以生为本，就是尊重与关爱每一个学生，了解和走近每一个学生，尽可能多地了解学情，以便组织和落实为每一个学生都能得到关心、对每一个学生都有意义的课堂教学活动和课堂对话。
而陈芳老师的“对话”主张，正是新课程背景下，许多老师的主张。但在陈老师这里，做得更为生态。她是在“倾听”之后的“对话”；她不灌输，不“师道尊严”；她民主、平等、温和，春风化雨，循循善诱；她注重课堂的生成，与学生在围绕文本的对话中学习语文、运用语文，进而激发思维，培养能力。
这里提供的一堂课，如果从常态的评课来说，我们可以这样说：《阿里山纪行》是美学家吴功正的一篇游记作品。如何挖掘出这篇游记的文本特质，走进美学大师的游记文学，感受和学习渗透在写景状物中的审美品质，是教学本文的一大挑战。同时，这也是一篇文本较长的游记，在初二年级教学，且是一个课时教学，取和舍，也是对教者的一大考验。
应该说，陈芳老师接受了挑战，也经受了考验。这堂课无论是从教什么角度的取舍来看，还是从如何教角度的设计来看，都是可圈可点的。抓牢文眼句“阿里山的风光美如画”，备课钻研，深掘文本，找出隐藏在优美文字背后的美学意境，选择两个精彩画画作为切入，让学生在品读中感受“写实、传神、妙悟”有机结合且层层推进的意境表达艺术，收到了读景读神读境的美的享受。
品读中适时引入的常建的诗、宗白华的美学观以及结尾处爱米儿的“一片自然风景就是一种心境”的名言，为理解和品读提供了依据，也为审美品质的培养提供了丰富的矿藏，开拓了学生的视界。特别让人兴奋的是初二学生在老师的引导和组织下，对于“静谧的原始森林”和“神木”的品读，不只是视角令人耳目一新，更在品读的深度上让人叹为观止。
结合陈芳老师“倾听+对话”生成语文课堂的“精彩”这一教学主张来看，这是一堂充分体现教学主张的课，更是智慧地体现教学主张的精彩课堂。
1.智慧的对话，不放过每一个语文常识。课堂伊始，老师便有亲切的三小问，其实，正是在做学情调研，充分体现了“倾听”的个人主张。在两名学生回答的基础上，老师用“相当准确”给出充分肯定。但，老师有了更好的示范，把易误和易简单对待处特别做了强调和细化，使学生对“纪行”这一文体常识的认识更加清晰、条理和深刻。这不能不说是教师的智慧。
2.智慧的对话，尤其关注语文能力的培养。关于课文第3自然段的信息提取这一环节的安排和推进，不但非常生态，而且非常智慧。是“一泓水潭”还是“姊妹潭”的对话过程，简洁而机智。其中围绕姊妹潭的特点的概括，老师更是不急躁，决不把答案直接给出，而是根据学生的回答，及时调整诱导，旨在方法的获得，“作者也真是的，何以要让‘水墨画’‘倒置’呢？”提醒了学生作答时没能理清句与句之间的关系这一错误，于是，学生马上发现问题，并及时纠正。段内句间关系理顺了，概括的方向是对了，但所答还不是最理想的，老师在肯定的同时，让全班学生参与评价，结果又充分肯定了全班同学是“英雄所见略同”。于是再度对话：“能打满分吗？”最后，又提出了字数的限制，得到了这一段的最后概括。这样的对话，不是一般的生态，而是智慧的生态。对话的过程，不只是研读文本的需要，也是学生训练信息捕捉、筛选和确定能力的重要的语文学习活动。师生之间的课堂随机对话非常精彩，学生的课堂投入程度相当的高，最终再在这一示范之后，进行小组合作学习，再次对其余各段进行信息提取与概括，把这一能力点的训练实实在在地落实在课堂上。
3.智慧的对话，源于老师的善于“倾听”。听完这堂课，对于“满眼”一词咀嚼的对话环节，谁也无法忘记，因为，老师的智慧不一般。而这个“不一般”，正是源于她的教学主张，是“倾听”的教学习惯成就的对话智慧。学生的回答本来已经让人激动不已，可陈老师因为擅长倾听，便能敏锐地发现非常好听的语言表达中存在的理解与欣赏的错误。于是，在适当强调和充分肯定学生正确的内容之后，轻轻一问，“只是，老师有一点不明白，从绘画艺术上讲，既然有‘广阔的背景’，那么就该有‘突出的主体’，而你说是‘给出了特别的审美对象’，是说‘背景’呢，还是‘主体’呢？”如此一问，便把全班同学的品味和欣赏带入了更深层面，也让我们再次感受到陈老师“倾听”的能耐，甚至可以这样说，因为倾听，所以精彩。当学生们对“满眼”的品味渐渐深入后，老师自己也适度参与其中，作出拓展性的示范，并帮助学生把先前发言中的最后一句话做了修改与完善。这样的对话，真的是让人佩服！语文老师的魅力，其实是课堂对话的魅力，而课堂对话的精彩，某种意义上源自于老师的善于倾听、敏锐发现和循循善诱。这就是例证，其实，这堂课就是例证。
4.智慧的对话，其实就是不断地激发、唤醒和鼓舞。这一点，可以说充满在整个课堂对话过程之中。但在第5自然段课堂学习与对话中体会得非常突出，尤其是当科代表的深情朗读之后，这一点达到了高潮。学生的诵读之好，是出乎意料的。学生对所以这样阅读的陈述，更是出乎意料的。陈老师在充分肯定之后，没有满足于此，依然期待着同学们还有什么欣赏的新发现，果不其然，学生又有了一个接一个的新发现，并把这种发现引向了对“原始森林”这幅风景画的美学意韵的挖掘和美学层级的发现上去。这要感谢陈老师的不断投石激水，感谢陈老师的“精彩”“真好”的鼓励，当然，更要感谢老师本身对文本独到深刻的欣赏和个人的美学素养。正如叶圣陶先生所说，阅读和品味，“不要抽出而讲之”，必须以心契心，以文解文，以言传言。陈老师，做到了。
5.智慧的对话，在陈芳老师这里，更是语文的对话。正如她本人在教学主张里所说的那样，“仅就某一个语文学习问题的对话而言，一个优秀的语文老师必须在提问与展示、交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价等多种形式和丰富样态的交替变化中追求如下三个渐次上升的生成境界：相关语文知识接受的科学性——有关问题的理解与回答的正确性——语言表达的逻辑性与艺术性”。陈老师是这样主张的，更是这样去实践的。“三性”的概括相当语文，落实了“三性”，也就有了真正意义的语文教育。
（作者系江苏省特级教师，教授级高级中学教师）