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【摘要】作为一门语言学科，小学英语具有人文性和工具性的双重性质，教师在教学中探析英语教学的有效性策略不仅对学生的语言能力提升有重要意义，还能够在教学过程中引导学生体会其他国家的语言魅力，促使学生在课堂学习中养成基础的语言使用能力，促进学生的英语综合素养能力得到发展。在实际教学过程中，教师要能够关注农村小学生的学习现状，基于问题提出针对性的教学策略以促使高效英语课堂得以构建。本文笔者基于小学教学实践经验，先从问题着手详细阐述，而后根据问题从五个方面提出具体的教学改进策略，以期促使小学英语课堂得到高效构建。
【关键词】小学英语;问题现状;解决措施
【作者简介】朱文燕，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县插岗乡中心小学。
当前教育改革背景下，农村地区的教师正在逐渐认识到在课堂中探究有效教学课堂构建的重要性，在课堂教学中已然開始转变思想，探求有效的教学策略，引导学生积极探析英语知识，并取得了一定的成绩。但是，在实际实施的过程中，英语课堂中依然存在一些不可忽略的重要问题亟待教师在教学实践中针对性解决。本文笔者正是基于当前农村英语课堂中存在的问题，从树立明确可行的教学目标;借助信息技术的拓展辅助;开展合作探究的小组活动;挖掘教材存在的德育元素和实施丰富多样的教学评价等方面切入展开有效教学的探析。
一、当前农村英语课堂存在的问题
首先，教学方式创新性不足。农村小学英语课堂中，教学模式仍然是以教师为主导，教师在教学课堂中常常会主宰英语课堂，用强硬的方式灌输英语知识给学生，让学生被动接受教学知识，这种方式能够让课堂容量扩大，按部就班地完成教学任务。但这种填鸭式的教学方法，往往不能够满足学生英语学习的实际需要，也限制了学生作为教学主体的功能发挥，很多学生长期在这种方式下逐渐丧失了对英语的学习兴趣。而新课标教学改革则要求不断发展学生的主体性与主观能动性，这就意味着教师必须对传统的教学模式进行调整，以满足学生个人英语学习的实际需求和学习兴趣。
其次，学生的学习兴趣不高。教师在教学过程中往往会采用大班授课的形式统一给学生传授知识，当前的英语课堂中，学生由于先天语言天赋和后天环境培养在英语学习方面存在较大差异，教师教学手段缺乏针对性就会导致学生的学习效果未能得到明显提升。在课堂教学中，素质教育倡导的生本地位发挥不明显，课堂中的互动较为单一，也会使得学生逐渐丧失对英语知识的学习兴趣，最终使得英语课堂教学质量不高，学生学习主动性不足。
最后，教学评价不完善。在传统教学中，分是学生的命根，是教师和家长最为看重的考量学生能力的主要根据，但这种观念是错误的，忽略了英语本身在教学中的基本作用，长久下去，学生自己也忘了学习英语的目的到底是为了什么，不再将提升语言交际能力当回事，从而学了哑巴英语，只会认定成绩是自己需要达到的目标。同时，教师习惯性在课堂对学生进行口头表扬，用good You did a good job 等字眼进行鼓励赞扬。虽然具有一定的激励性，但缺乏针对性和指向性。另外，评价过程中教师占据主导地位，学生处于被动地位，长此以往，学生积极性会被降低，也不利于核心素养的发展。
除此之外，农村的小学教育条件较为落后，软硬件设施不完善，导致教师在教的过程中只能用传统的黑板加板书的形式进行授课，尽管有多媒体设备，但由于主客观因素影响，很少有教师将其当作长期辅助的教育手段进行应用，导致学生的思维受到桎梏，知识面较窄，再加上缺乏相应的语言环境，学生除了在英语课堂中接触英语知识外，课下的了解和接触面并不广泛，这些都是促使学生无法全身心投入到英语课堂中的重要问题。在实际教学过程中，教师要能够充分了解这些问题所在，基于自身教学实际经验，教学内容和学情特点从以下五个方面切入，阐释如何在英语教学中实现学生的英语综合素养提升。
二、当前农村英语课堂的有效构建策略
1.树立明确可行的教学目标。针对教师在英语教学中无法制定出合理有效目标的情况，教师在教学过程中要能够充分关注备课环节的优化，充分认识到教学目标是英语课堂教学的前提基础，教学目标的制定能够直接指导教学活动开展。教师为了明确教学目标，可以根据具体教学内容和学情制定科学教学计划，在课堂中按照教学计划有条不紊地开展教育工作，以有效构建高效的英语课堂。比如，在教学“What are you doing”一课时，教师要能够在教材解析和学情分析的前提下制定知识与能力、过程与方法和情感态度和价值观等三个维度的教学目标，引领学生积极参与到课堂中。教学目标不仅要包括本节课的重点单词、短语及语法的掌握，还要从口语交际和其他综合素养方面着手制定具体计划，在课堂中要能够基于教学目标有序引领，促使学生完成学习任务。
2.借助信息技术的拓展辅助。小学生自控能力较差，在英语启蒙阶段若是采用单一的教学方式进行知识的传授则很容易让学生丧失掉英语学习兴趣，教师在教学过程中要能够改变填鸭式的教学方法，通过借助信息技术的发展和多媒体课件形象生动的展示，引导学生将注意力投入到英语课堂中，在趣味性的英语知识学习中实现教学效率提升。例如，教师在讲解句型“What is she like？ She is kind.”时，就可以充分利用信息技术进行辅助教学，在实践课堂中，教师可以将班级学生的照片收集到一起然后制作出多媒体课件，让学生在看到班级同伴的照片后能够用中文对他们进行介绍，评价其性格，然后教师可以将学生的中文翻译成对应的英文，通过这样的形式让学生在愉悦的课堂氛围中学习英语知识，有效增强学生对知识的理解，然后让班级学生的同伴关系也变得亲近起来。除此之外，教师还可以将同事的照片也整理归纳，在征得其同意的基础前提下整理成幻灯片，然后让学生描述不同学科教师的性格特征。通过引导学生学习英语知识让学生树立正确的态度，要特别注意管理课堂秩序，将学生的注意力引导到英语知识学习上，而不是关注照片忽略了学习。 3.开展合作探究的小组活动。合作学习能够促进学生的英语学习得到进步与发展，是新课程改革背景下一种积极的良性互动的学习方式，教师在英语教学过程中要能够在科学合理分好小组的前提下围绕具体课程标准制定学习任务，让学生明确要在学习任务的前提下开展讨论交流，在此过程中碰撞出思维的火花，让整个合作探究学习真正收到实效。比如，在教学“What does he do？”时，笔者设计了一个“做一个小调查”的环节，首先将班级的学生分成不同的学习小组，让小组成员互相协助，扮演小记者去调查学习任务，让学生能够去调查小组成员个个家庭成员的具体从事工作情况。在整个调查过程中，可以鼓励学生应用重點句型：What does...do？ He/She’ a...He/She...，在小组调查汇报过程中将其生成书面文字，然后通过这样的小组合作形式活跃课堂氛围，让学生对英语知识的学习产生兴趣，然后在布置学习任务时，重视学习技巧和方法的应用，将活动的内容及方法巧妙且有重点地标注出来让学生学习，很快掌握知识重难点，让学生能够习得英语知识。
4.挖掘教材存在的德育元素。教材是寓德育要素的重要载体，教师因材施教的一个方面便是依据教材发掘各种教育因素，包括德育因素，这是课堂育人的重要基础前提。在现用的小学英语教材中，每个单元的课文中都包含着极其丰富的德育因素，或者是中西方文化对比知识，甚至是道德公约礼仪等，教师在实践教学过程中要能够充分带领学生挖掘教材中存在的德育因素，通过分析将教育关注点落实在学生素养的培养层面。比如，在教学“In a nature park”时，在对自然公园及相应知识点语法的学习掌握过程中，教师还要能够挖掘其中存在的德育因素，通过学习让学生明白环境保护的重要性，让学生树立热爱自己的家园意识，又如，在教学《Dinner’s ready》一课时，这节课主要介绍的食物相关的知识，教师在教学过程中可以将中西方饮食文化差异的内容传授给学生，培养学生的跨文化意识，同时教师还可以通过引导学生学习，使学生了解中国各地过新年的风俗习惯和区域差异，引导学生加深对我国传统文化的理解和热爱，增强民族自信。在小学英语教材中，学生可以了解中西方文化方面的差异，学习包括表达社会文化、情感态度、道德态度等在内的语言功能项目。这些内容作为教材中的德育因素，为课堂的德育教育的实施和核心素养的贯彻落实添砖加瓦。
5.实施丰富多样的教学评价。教学评价对学生的教育发展有非常重要的作用，教师利用多元教学评价激励学生投入到英语课堂中，对提高课堂整体水平、促进学生发展方面有重要作用。在实际教学过程中，针对当前小学英语课堂评价主体单一、不够全面等问题，教师要能够做出具体的改变，通过完善多元教学评价体系，实施丰富多样的评价策略，鼓励学生树立学习英语的信心，能有效提高小学英语教学效率。比如，教师在英语课堂教学中要能够充分关注学生的主体地位，在讲解完某个知识点后要能够引导学生先对同伴的回答或表现作出评价，自己对这一知识点还有哪些个性见解，教师针对学生的回答再提出自己的建议，也可以先让学生在小组内互相评价，然后再在班级间针对小组的学习成果进行评价，同时不仅要关注终结性评价，还要关注学生在学习过程中的表现进行评价，只有如此，教学评价的有效性才能充分彰显。
综上所述，农村英语教学的重要性不言而喻，在系统化的英语教学过程中，教师要能够充分转变教育教学思想，基于教学实际从不同教学方面入手，探析如何在英语课堂中创新教育策略，提高学生的英语水平，这不仅是当前教育背景下核心素养理念的充分体现，也是素质教育背景下生本思想的彰显，是满足学生学习需求的必要途径，对学生的英语综合素养提升有重要意义。在实际教学过程中，教师要能够从不同的教学方面入手，探析如何将学生的英语学习兴趣激发出来，如何促使学生积极投入到英语课堂中探究有效知识的形成。
参考文献：
[1]胡宜平，胡丹颖.当下英语基础教育现状的矫正及其应对策略[J].宜春学院学报，2017（10）：106-109 116.
[2]郑野.小学英语探究式学习的模式和教学策略分析[J].教育教学论坛，2017（33）：164-165.
[3]贾晓秋.农村小学英语教学策略浅析[J].科技资讯，2016（14）：122-123.
[4]郑建利.小学英语教学中的认识误区及对策简析[J].教育教学论坛，2012（5）：180-181.
【关键词】小学英语;问题现状;解决措施
【作者简介】朱文燕，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县插岗乡中心小学。
当前教育改革背景下，农村地区的教师正在逐渐认识到在课堂中探究有效教学课堂构建的重要性，在课堂教学中已然開始转变思想，探求有效的教学策略，引导学生积极探析英语知识，并取得了一定的成绩。但是，在实际实施的过程中，英语课堂中依然存在一些不可忽略的重要问题亟待教师在教学实践中针对性解决。本文笔者正是基于当前农村英语课堂中存在的问题，从树立明确可行的教学目标;借助信息技术的拓展辅助;开展合作探究的小组活动;挖掘教材存在的德育元素和实施丰富多样的教学评价等方面切入展开有效教学的探析。
一、当前农村英语课堂存在的问题
首先，教学方式创新性不足。农村小学英语课堂中，教学模式仍然是以教师为主导，教师在教学课堂中常常会主宰英语课堂，用强硬的方式灌输英语知识给学生，让学生被动接受教学知识，这种方式能够让课堂容量扩大，按部就班地完成教学任务。但这种填鸭式的教学方法，往往不能够满足学生英语学习的实际需要，也限制了学生作为教学主体的功能发挥，很多学生长期在这种方式下逐渐丧失了对英语的学习兴趣。而新课标教学改革则要求不断发展学生的主体性与主观能动性，这就意味着教师必须对传统的教学模式进行调整，以满足学生个人英语学习的实际需求和学习兴趣。
其次，学生的学习兴趣不高。教师在教学过程中往往会采用大班授课的形式统一给学生传授知识，当前的英语课堂中，学生由于先天语言天赋和后天环境培养在英语学习方面存在较大差异，教师教学手段缺乏针对性就会导致学生的学习效果未能得到明显提升。在课堂教学中，素质教育倡导的生本地位发挥不明显，课堂中的互动较为单一，也会使得学生逐渐丧失对英语知识的学习兴趣，最终使得英语课堂教学质量不高，学生学习主动性不足。
最后，教学评价不完善。在传统教学中，分是学生的命根，是教师和家长最为看重的考量学生能力的主要根据，但这种观念是错误的，忽略了英语本身在教学中的基本作用，长久下去，学生自己也忘了学习英语的目的到底是为了什么，不再将提升语言交际能力当回事，从而学了哑巴英语，只会认定成绩是自己需要达到的目标。同时，教师习惯性在课堂对学生进行口头表扬，用good You did a good job 等字眼进行鼓励赞扬。虽然具有一定的激励性，但缺乏针对性和指向性。另外，评价过程中教师占据主导地位，学生处于被动地位，长此以往，学生积极性会被降低，也不利于核心素养的发展。
除此之外，农村的小学教育条件较为落后，软硬件设施不完善，导致教师在教的过程中只能用传统的黑板加板书的形式进行授课，尽管有多媒体设备，但由于主客观因素影响，很少有教师将其当作长期辅助的教育手段进行应用，导致学生的思维受到桎梏，知识面较窄，再加上缺乏相应的语言环境，学生除了在英语课堂中接触英语知识外，课下的了解和接触面并不广泛，这些都是促使学生无法全身心投入到英语课堂中的重要问题。在实际教学过程中，教师要能够充分了解这些问题所在，基于自身教学实际经验，教学内容和学情特点从以下五个方面切入，阐释如何在英语教学中实现学生的英语综合素养提升。
二、当前农村英语课堂的有效构建策略
1.树立明确可行的教学目标。针对教师在英语教学中无法制定出合理有效目标的情况，教师在教学过程中要能够充分关注备课环节的优化，充分认识到教学目标是英语课堂教学的前提基础，教学目标的制定能够直接指导教学活动开展。教师为了明确教学目标，可以根据具体教学内容和学情制定科学教学计划，在课堂中按照教学计划有条不紊地开展教育工作，以有效构建高效的英语课堂。比如，在教学“What are you doing”一课时，教师要能够在教材解析和学情分析的前提下制定知识与能力、过程与方法和情感态度和价值观等三个维度的教学目标，引领学生积极参与到课堂中。教学目标不仅要包括本节课的重点单词、短语及语法的掌握，还要从口语交际和其他综合素养方面着手制定具体计划，在课堂中要能够基于教学目标有序引领，促使学生完成学习任务。
2.借助信息技术的拓展辅助。小学生自控能力较差，在英语启蒙阶段若是采用单一的教学方式进行知识的传授则很容易让学生丧失掉英语学习兴趣，教师在教学过程中要能够改变填鸭式的教学方法，通过借助信息技术的发展和多媒体课件形象生动的展示，引导学生将注意力投入到英语课堂中，在趣味性的英语知识学习中实现教学效率提升。例如，教师在讲解句型“What is she like？ She is kind.”时，就可以充分利用信息技术进行辅助教学，在实践课堂中，教师可以将班级学生的照片收集到一起然后制作出多媒体课件，让学生在看到班级同伴的照片后能够用中文对他们进行介绍，评价其性格，然后教师可以将学生的中文翻译成对应的英文，通过这样的形式让学生在愉悦的课堂氛围中学习英语知识，有效增强学生对知识的理解，然后让班级学生的同伴关系也变得亲近起来。除此之外，教师还可以将同事的照片也整理归纳，在征得其同意的基础前提下整理成幻灯片，然后让学生描述不同学科教师的性格特征。通过引导学生学习英语知识让学生树立正确的态度，要特别注意管理课堂秩序，将学生的注意力引导到英语知识学习上，而不是关注照片忽略了学习。 3.开展合作探究的小组活动。合作学习能够促进学生的英语学习得到进步与发展，是新课程改革背景下一种积极的良性互动的学习方式，教师在英语教学过程中要能够在科学合理分好小组的前提下围绕具体课程标准制定学习任务，让学生明确要在学习任务的前提下开展讨论交流，在此过程中碰撞出思维的火花，让整个合作探究学习真正收到实效。比如，在教学“What does he do？”时，笔者设计了一个“做一个小调查”的环节，首先将班级的学生分成不同的学习小组，让小组成员互相协助，扮演小记者去调查学习任务，让学生能够去调查小组成员个个家庭成员的具体从事工作情况。在整个调查过程中，可以鼓励学生应用重點句型：What does...do？ He/She’ a...He/She...，在小组调查汇报过程中将其生成书面文字，然后通过这样的小组合作形式活跃课堂氛围，让学生对英语知识的学习产生兴趣，然后在布置学习任务时，重视学习技巧和方法的应用，将活动的内容及方法巧妙且有重点地标注出来让学生学习，很快掌握知识重难点，让学生能够习得英语知识。
4.挖掘教材存在的德育元素。教材是寓德育要素的重要载体，教师因材施教的一个方面便是依据教材发掘各种教育因素，包括德育因素，这是课堂育人的重要基础前提。在现用的小学英语教材中，每个单元的课文中都包含着极其丰富的德育因素，或者是中西方文化对比知识，甚至是道德公约礼仪等，教师在实践教学过程中要能够充分带领学生挖掘教材中存在的德育因素，通过分析将教育关注点落实在学生素养的培养层面。比如，在教学“In a nature park”时，在对自然公园及相应知识点语法的学习掌握过程中，教师还要能够挖掘其中存在的德育因素，通过学习让学生明白环境保护的重要性，让学生树立热爱自己的家园意识，又如，在教学《Dinner’s ready》一课时，这节课主要介绍的食物相关的知识，教师在教学过程中可以将中西方饮食文化差异的内容传授给学生，培养学生的跨文化意识，同时教师还可以通过引导学生学习，使学生了解中国各地过新年的风俗习惯和区域差异，引导学生加深对我国传统文化的理解和热爱，增强民族自信。在小学英语教材中，学生可以了解中西方文化方面的差异，学习包括表达社会文化、情感态度、道德态度等在内的语言功能项目。这些内容作为教材中的德育因素，为课堂的德育教育的实施和核心素养的贯彻落实添砖加瓦。
5.实施丰富多样的教学评价。教学评价对学生的教育发展有非常重要的作用，教师利用多元教学评价激励学生投入到英语课堂中，对提高课堂整体水平、促进学生发展方面有重要作用。在实际教学过程中，针对当前小学英语课堂评价主体单一、不够全面等问题，教师要能够做出具体的改变，通过完善多元教学评价体系，实施丰富多样的评价策略，鼓励学生树立学习英语的信心，能有效提高小学英语教学效率。比如，教师在英语课堂教学中要能够充分关注学生的主体地位，在讲解完某个知识点后要能够引导学生先对同伴的回答或表现作出评价，自己对这一知识点还有哪些个性见解，教师针对学生的回答再提出自己的建议，也可以先让学生在小组内互相评价，然后再在班级间针对小组的学习成果进行评价，同时不仅要关注终结性评价，还要关注学生在学习过程中的表现进行评价，只有如此，教学评价的有效性才能充分彰显。
综上所述，农村英语教学的重要性不言而喻，在系统化的英语教学过程中，教师要能够充分转变教育教学思想，基于教学实际从不同教学方面入手，探析如何在英语课堂中创新教育策略，提高学生的英语水平，这不仅是当前教育背景下核心素养理念的充分体现，也是素质教育背景下生本思想的彰显，是满足学生学习需求的必要途径，对学生的英语综合素养提升有重要意义。在实际教学过程中，教师要能够从不同的教学方面入手，探析如何将学生的英语学习兴趣激发出来，如何促使学生积极投入到英语课堂中探究有效知识的形成。
参考文献：
[1]胡宜平，胡丹颖.当下英语基础教育现状的矫正及其应对策略[J].宜春学院学报，2017（10）：106-109 116.
[2]郑野.小学英语探究式学习的模式和教学策略分析[J].教育教学论坛，2017（33）：164-165.
[3]贾晓秋.农村小学英语教学策略浅析[J].科技资讯，2016（14）：122-123.
[4]郑建利.小学英语教学中的认识误区及对策简析[J].教育教学论坛，2012（5）：180-181.