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摘要：思维导图能够从具体实际出发，结合人的思维，将文字、图片等多种不同的工具组合到一起，合理编辑信息，深加工处理信息，以对中心概念有所体现。思维导图这种学习工具科学有效，能够在构建图形的基础上吸引学生的注意，使学生可以长久地记忆知识，形成清晰的逻辑结构。
关键词：高中生物;思维导图;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中教育非常关键，直接影响着学生今后的发展。高中生物具有较强的理论性，需要学生理解和记忆大量的知识，以往的教学知识以课本为主，严重缺少趣味性，长此以往将逐渐降低学生的学习兴趣。思维导图可以紧密结合新知识与以往学生学习过的知识，为学生复习提供帮助。目前，高中生物课堂已经广泛应用了思维导图，科学设计和应用思维导图对高中生物教学具有至关重要的促进作用。
一、高中生物课堂教学现状分析
（一）教学内容沿用多年
高中生物教材包含多方面的内容，其主要就是压缩专业教材而成。目前的高中生物教学具有较强的逻辑性，需要学生记忆的知识点比较多，在一定程度上影響了学生的学习效率，导致学生承受较大的压力。另外，在科学技术水平不断提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相关部门并没有结合时代发展需要，及时更新生物教材中的内容。
（二）教学硬件设施不够完善
生物课程需要展开相应的实验，以验证课本中提及的理论知识。但是，目前高中生物并不是高中教学的主体性学科，部分学校为了减轻生物教学的资金投入力度，并没有及时更新实验设备，导致学生对于实验教学方面的需求始终无法得到有效的满足。受到生物实验设备不足的限制，高中生物实验教学质量始终没有得到有效的提升。
（三）教学方法不够先进
受到传统教学观念的影响，高中生物课堂教学没有得到及时创新，所取得的教学效果不够显著，以至于高中生物课堂教学模式无法及时得到更新。目前，科技发展速度不断提升，教育者虽然意识到网络教学及实验教学的重要性，但教学方式利用得并不合理，也没有为学生参与实践创造良好的机会。
二、基于思维导图的高中生物教学模式构建策略
（一）开展课前预习
为了让学生更好地理解知识，教师需要督促学生做好课前预习。而针对以往的高中生物教学来说，生物课前预习并没有取得明显的预习效果。一方面，学生课前不注重预习。在这种情况下，如果学生所学到的知识比较简单，还看不出任何的问题，而一旦问题比较复杂时，学生就很难跟得上教师的教学进度。另一方面，学生在预习时仅仅只是浏览教材中的内容。在这种预习模式下，学生预习完后很难记住知识点，无法达到预期的预习效果。
（二）激发学生的兴趣
在具体的高中生物教学过程中，高中生物知识点相对比较零散且较复杂，学生需要花费较长的时间才能学习到相应的知识。同时，由于目前的高中生物教学模式不够多元，没有及时创新教学模式，学生对生物学习普遍不感兴趣，与高效课堂空间的要求并不相符。针对这一情况，教师在实施高中生物课堂教学时，需要充分发挥思维导图这一工具的优势，运用不同颜色的线条和图形为学生呈现具体的生物教学内容。如此，教师就可以清晰明了地为学生展现高中生物知识，使学生对于生物学习的兴趣被彻底激发出来。
（三）构建知识网络
学生在具体学习过程中很难大量地记忆知识，甚至有时会出现知识遗留问题，对高中生物课堂教学质量提升产生了严重的制约作用。因此，教师在实际教学过程中，需要以教学内容为基础，引导学生合理运用思维导图，为学生建立完善的知识网络提供帮助，促使学生在思维导图的指导下紧密串联所有的知识点，以更好地学习生物知识。同时，为了让学生准确把握知识的重难点，教师可以指导学生用鲜艳的颜色准确标记出章节中的重难点，使学生可以整体感知思维导图，准确把握重难点知识。
（四）指导学生记录笔记
课堂笔记在学生学习过程中非常关键，但是对于以往的教学来说，学生只是一味地记录本书上的内容，这样做很容易浪费学生的学习时间，无法高效学习生物。基于此，教师在实际教学过程中需要充分发挥思维导图这一工具的优势，引导学生运用多元化的方式，将本节知识点制作成完善的知识网络图，并准确标记出特殊及重点的知识。这样不仅可以使学生记笔记的时间缩短，也可以有效促进课堂教学效果的提升。高中生物备考复习阶段需要学生记忆的知识点较多，为了方便记忆，学生常常将重要知识整合在笔记本上，这一方法会花费大量的时间，从而忽略了教师在课堂上讲述的重点内容。当学生复习时，便会出现知识点缺少或者知识点领悟不准确的问题。再加上笔记内容全是教材内容的复制粘贴，导致在复习阶段会遗留一部分知识点未进行复习，从而影响学生的复习效率。在此基础上，结合思维导图整合知识笔记，复习阶段可以根据教学重、难点展开，帮助学生清楚地认识各个知识点之间的联系，帮助学生挖掘自身的潜在能力。例如，在复习人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1必修》（以下统称“必修1”）“能量之源：光与光合作用”相关内容时，可以让学生单独构建思维导图，教师通过对学生思维导图构建内容的了解，有针对性地提出诸如下面的问题：光合作用的基本描述是什么？反应物和生成物是什么？从而帮助学生优化思维导图和笔记内容。
（五）开展课后复习
课后复习是高中生物学习的最后一个环节，但其所起到的作用不容忽视。教师在组织学生开展课后复习时，需要以教学内容为基础，合理利用思维导图，引导学生在制作思维导图的过程中加强复习力度，最终紧密连接不同的知识，形成完善的知识网络。在构建过程中，学生便能融合记忆知识点，在激发学生学习兴趣的同时，强化学生对生物重点内容的掌握程度。例 如，在复习必修 1“细胞的基本结构”相关内容时，教师要留给学生足够的时间构建细胞结构的思维导图，随后教师展示自己构建的思维导图。通过对比，学生可以发现自己的不足，及时深化记忆内容，帮助学生牢记生物知识点。
结论
综上，思维导图可以通过课程化的方式处理抽象的知识。教师需要合理运用思维导图实施教学，使学生的不同学习需求得到有效的满足，发挥思维导图的重要作用和价值。
参考文献
[1]安改红. 基于XMind的思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
[3]范伟. 思维导图在高中生物教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.
关键词：高中生物;思维导图;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中教育非常关键，直接影响着学生今后的发展。高中生物具有较强的理论性，需要学生理解和记忆大量的知识，以往的教学知识以课本为主，严重缺少趣味性，长此以往将逐渐降低学生的学习兴趣。思维导图可以紧密结合新知识与以往学生学习过的知识，为学生复习提供帮助。目前，高中生物课堂已经广泛应用了思维导图，科学设计和应用思维导图对高中生物教学具有至关重要的促进作用。
一、高中生物课堂教学现状分析
（一）教学内容沿用多年
高中生物教材包含多方面的内容，其主要就是压缩专业教材而成。目前的高中生物教学具有较强的逻辑性，需要学生记忆的知识点比较多，在一定程度上影響了学生的学习效率，导致学生承受较大的压力。另外，在科学技术水平不断提升的背景下，生物研究取得了良好的成果，但相关部门并没有结合时代发展需要，及时更新生物教材中的内容。
（二）教学硬件设施不够完善
生物课程需要展开相应的实验，以验证课本中提及的理论知识。但是，目前高中生物并不是高中教学的主体性学科，部分学校为了减轻生物教学的资金投入力度，并没有及时更新实验设备，导致学生对于实验教学方面的需求始终无法得到有效的满足。受到生物实验设备不足的限制，高中生物实验教学质量始终没有得到有效的提升。
（三）教学方法不够先进
受到传统教学观念的影响，高中生物课堂教学没有得到及时创新，所取得的教学效果不够显著，以至于高中生物课堂教学模式无法及时得到更新。目前，科技发展速度不断提升，教育者虽然意识到网络教学及实验教学的重要性，但教学方式利用得并不合理，也没有为学生参与实践创造良好的机会。
二、基于思维导图的高中生物教学模式构建策略
（一）开展课前预习
为了让学生更好地理解知识，教师需要督促学生做好课前预习。而针对以往的高中生物教学来说，生物课前预习并没有取得明显的预习效果。一方面，学生课前不注重预习。在这种情况下，如果学生所学到的知识比较简单，还看不出任何的问题，而一旦问题比较复杂时，学生就很难跟得上教师的教学进度。另一方面，学生在预习时仅仅只是浏览教材中的内容。在这种预习模式下，学生预习完后很难记住知识点，无法达到预期的预习效果。
（二）激发学生的兴趣
在具体的高中生物教学过程中，高中生物知识点相对比较零散且较复杂，学生需要花费较长的时间才能学习到相应的知识。同时，由于目前的高中生物教学模式不够多元，没有及时创新教学模式，学生对生物学习普遍不感兴趣，与高效课堂空间的要求并不相符。针对这一情况，教师在实施高中生物课堂教学时，需要充分发挥思维导图这一工具的优势，运用不同颜色的线条和图形为学生呈现具体的生物教学内容。如此，教师就可以清晰明了地为学生展现高中生物知识，使学生对于生物学习的兴趣被彻底激发出来。
（三）构建知识网络
学生在具体学习过程中很难大量地记忆知识，甚至有时会出现知识遗留问题，对高中生物课堂教学质量提升产生了严重的制约作用。因此，教师在实际教学过程中，需要以教学内容为基础，引导学生合理运用思维导图，为学生建立完善的知识网络提供帮助，促使学生在思维导图的指导下紧密串联所有的知识点，以更好地学习生物知识。同时，为了让学生准确把握知识的重难点，教师可以指导学生用鲜艳的颜色准确标记出章节中的重难点，使学生可以整体感知思维导图，准确把握重难点知识。
（四）指导学生记录笔记
课堂笔记在学生学习过程中非常关键，但是对于以往的教学来说，学生只是一味地记录本书上的内容，这样做很容易浪费学生的学习时间，无法高效学习生物。基于此，教师在实际教学过程中需要充分发挥思维导图这一工具的优势，引导学生运用多元化的方式，将本节知识点制作成完善的知识网络图，并准确标记出特殊及重点的知识。这样不仅可以使学生记笔记的时间缩短，也可以有效促进课堂教学效果的提升。高中生物备考复习阶段需要学生记忆的知识点较多，为了方便记忆，学生常常将重要知识整合在笔记本上，这一方法会花费大量的时间，从而忽略了教师在课堂上讲述的重点内容。当学生复习时，便会出现知识点缺少或者知识点领悟不准确的问题。再加上笔记内容全是教材内容的复制粘贴，导致在复习阶段会遗留一部分知识点未进行复习，从而影响学生的复习效率。在此基础上，结合思维导图整合知识笔记，复习阶段可以根据教学重、难点展开，帮助学生清楚地认识各个知识点之间的联系，帮助学生挖掘自身的潜在能力。例如，在复习人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1必修》（以下统称“必修1”）“能量之源：光与光合作用”相关内容时，可以让学生单独构建思维导图，教师通过对学生思维导图构建内容的了解，有针对性地提出诸如下面的问题：光合作用的基本描述是什么？反应物和生成物是什么？从而帮助学生优化思维导图和笔记内容。
（五）开展课后复习
课后复习是高中生物学习的最后一个环节，但其所起到的作用不容忽视。教师在组织学生开展课后复习时，需要以教学内容为基础，合理利用思维导图，引导学生在制作思维导图的过程中加强复习力度，最终紧密连接不同的知识，形成完善的知识网络。在构建过程中，学生便能融合记忆知识点，在激发学生学习兴趣的同时，强化学生对生物重点内容的掌握程度。例 如，在复习必修 1“细胞的基本结构”相关内容时，教师要留给学生足够的时间构建细胞结构的思维导图，随后教师展示自己构建的思维导图。通过对比，学生可以发现自己的不足，及时深化记忆内容，帮助学生牢记生物知识点。
结论
综上，思维导图可以通过课程化的方式处理抽象的知识。教师需要合理运用思维导图实施教学，使学生的不同学习需求得到有效的满足，发挥思维导图的重要作用和价值。
参考文献
[1]安改红. 基于XMind的思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.
[3]范伟. 思维导图在高中生物教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.