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[摘 要]工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。
[关键词]综合性 工具性 人文性 开放性
一、问题的提出
综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。
综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。如何开展语文综合性学习？以下是笔者在实践过程中的思考。
二、课题实施中遇到的问题及思考
-
（一）对语文综合性学习“综合性”的相关理解
1、是以语文为主的各科学习的综合
综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。
其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。跨学科课程模式主要包括两种组织方式：（1）以某一学科为主开展跨学科活动或教学；（2）围绕一个共同的主题开展跨学科活动或教学。如何使综合性学习在不偏离语文教学的基础上进行多学科交叉学习呢？显然，无论从语文教学的需要和宗旨，还是从新课程标准中关于语文学科综合性学习的阶段目标和教学建议来看，我们都应选择前者。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。
2、是语文课程工具性和人文性的综合
工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。
这种新开设的课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，培养母语听说读写能力的课型。在实验中，我们看到不少综合性活动，这些课通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理。关注到了语文的人文性，重视了培养学生的人格个性，合作创新精神等。对这类活动课我们也听到不少老师质疑：综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”？其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。
（二）对语文综合性学习“开放性”的相关理解
1、活动设计的开放性
由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这样一来，语文的实践性就更加凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实际的结合更加紧密了。
2、参与活动个体的开放性
语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。学习的前提是“自主”，即“主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力”。要让学生自主地学习，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地，在确定学习方向后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生学习的自主选择，也照顾到了学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平。
每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构的过程。同时，对于初中学生而言，他们的学习受兴趣爱好的影响更大，如何在学习活动中呈现自己的才华将影响他们参与活动的热情度。另外，就社会现实要求而论，培养全面人才的观念已经被培养专业人才的新趋势所替代，学生已经提早接触社会的分工概念，在综合性学习中的任务选择就能让学生从学校学习中认识到社会分工的合作性与独立性特点，从而使他们对将来的社会工作有一个初步的认识。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，还是我们试验区教学的一个重点问题。以上的阐述只是就实验教学中遇到的个别问题所开展的思考，相信在不断地完善教学过程中能解决更多的问题。
[关键词]综合性 工具性 人文性 开放性
一、问题的提出
综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。
综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。如何开展语文综合性学习？以下是笔者在实践过程中的思考。
二、课题实施中遇到的问题及思考
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（一）对语文综合性学习“综合性”的相关理解
1、是以语文为主的各科学习的综合
综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。
其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。跨学科课程模式主要包括两种组织方式：（1）以某一学科为主开展跨学科活动或教学；（2）围绕一个共同的主题开展跨学科活动或教学。如何使综合性学习在不偏离语文教学的基础上进行多学科交叉学习呢？显然，无论从语文教学的需要和宗旨，还是从新课程标准中关于语文学科综合性学习的阶段目标和教学建议来看，我们都应选择前者。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。
2、是语文课程工具性和人文性的综合
工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。
这种新开设的课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，培养母语听说读写能力的课型。在实验中，我们看到不少综合性活动，这些课通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理。关注到了语文的人文性，重视了培养学生的人格个性，合作创新精神等。对这类活动课我们也听到不少老师质疑：综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”？其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。
（二）对语文综合性学习“开放性”的相关理解
1、活动设计的开放性
由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这样一来，语文的实践性就更加凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由各地区特有的地方资源决定具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实际的结合更加紧密了。
2、参与活动个体的开放性
语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。学习的前提是“自主”，即“主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力”。要让学生自主地学习，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地，在确定学习方向后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生学习的自主选择，也照顾到了学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平。
每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构的过程。同时，对于初中学生而言，他们的学习受兴趣爱好的影响更大，如何在学习活动中呈现自己的才华将影响他们参与活动的热情度。另外，就社会现实要求而论，培养全面人才的观念已经被培养专业人才的新趋势所替代，学生已经提早接触社会的分工概念，在综合性学习中的任务选择就能让学生从学校学习中认识到社会分工的合作性与独立性特点，从而使他们对将来的社会工作有一个初步的认识。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，还是我们试验区教学的一个重点问题。以上的阐述只是就实验教学中遇到的个别问题所开展的思考，相信在不断地完善教学过程中能解决更多的问题。