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摘 要：分层教学是我国古代“因材施教”理论在现代教学实践中的应用，在初中英语教学中实施分层教学不仅能有效地调动各层次学生的学习积极性，还能大幅度提高教学质量，促进课程改革的深化。本文主要分析了初中英语教学中实施分层教学的必要性，探讨了分层教学的实施过程和措施，并指出分层教学过程中应注意的问题，以期给广大同仁提供借鉴。
关键词：初中英语;分层教学;教学目标;教学内容;教学评价
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.011
所谓分层教学是指教师根据学生现有的知识水平和潜力倾向，将学生分成不同的班组，教师有针对性地给不同层次的学生提出差异性的目标，并采取分层的教学方法，使优等生掌握更多的知识，获得能力的提高，学困生也能获得学习的自信。在初中英语教学中采用分层教学法是深化课程改革的需要，也符合现代教学规律的要求。初中英语课程标准明确了以素质教育为宗旨的教育理念，指出：“初中英语教学要面向全体学生，关注语言学习者的个体差异和不同特点，让学生通过英语学习与实践，获得语言能力的渐进性和持续性。”可见在英语教学中分层教学的重要性。分层教学的核心是面向全体学生，尊重学生的个体差别，强调“教师的教学要适应学生”，其最终目的是每个学生都能根据教师的教学进度选择适合自己的学习方法，从而使每个学生都能在相互作用中获得最好的发展。
一、初中英语教学中实施分层教学的必要性
素质教育的基本要求是“面向全體学生，通过教师的教使每个学生都能获得长足的发展”。德国教育家第斯多惠曾经指出：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须从学生已有的知识能力出发。”但是在传统的教育模式下，教师采用统一的授课模式，容易造成“优等生吃不了，学困生吃不了”的现象，无法满足每个学生的需求，尤其是大多数初中学生来自不同学校、不同地区的小学，有些地区的英语教学水平相对落后，这就造成学生的英语基础的差异，在这种形势下，实施分层教学就显得愈加重要。这就要求教师在具体的实施过程中，从学生不同的英语水平出发，对学生进行合理地分组，对不同层次的小组提出不同的学习目标，并采取差异化的教学方法，以满足各个层次的学生对英语学习的需求，从而提高学生的整体英语水平。
此外，由于初中英语目前是大班教学，人数众多，学生对英语学习的兴趣不一，英语水平参差不齐，再加上学习目标不同：有的学生想考重点高中，有的学生只想考普通高中，甚至有的学生没有目标，只是被动学习英语，因此到了初二以后，学生的英语成绩两极分化严重。许多英语教师在应试教育的影响下采用灌输式的教学方式，教学理念落后，教学手段缺乏创新，忽视了学生主体性的发挥，学生学习的积极性很差，而通过分层教学，教师能兼顾全体学生的学习状况，面向全体学生设置教学任务，充分激发了学生的学习动机，培养了学生学习的自信。
二、分层教学的实施过程和措施
新颁布的《初中英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语教学要面向全体学生，并且要充分考虑语言学习者的个体差异。在此基础上选择适合学生的教学方法、教学内容和教学评价，力争每个学生都有所收益。因此，在初中英语教学中实施分层教学是符合课程标准要求的。根据英语教育教学的规律，可以从这些方面实施分层教学。
（一）对学生分层
学生是英语课堂教学的主体，居于核心地位。对于英语教学的分层，也要坚持以学生为中心进行分层。教师要做好调研，然后再按照学生的学习习惯、学习能力、英语学科成绩、智力状况等因素进行初步分层。之后，争取学生的意见或者建议，特别是要关注学生的意愿，不可完全强制学生，这样容易引起学生在心理上的逆反，反而会适得其反。当学生出现选择性障碍时，教师要适时地给学生提供一些建议，给学生确定更适合的层次，这样更容易满足学生的学习需求，进而激发学生学习的内在潜力。需要教师注意的是，对于学生的分层安排不是一成不变的，而是一个动态发展的过程。当学生取得进步或者变化时，可以对学生进行适当的调整，要注意激发学生的上进心，保持学生学习的竞争意识和积极性，这样的分层才会为开展的分层教学打下良好基础，保证教师分层教学的有序、有效推进。
（二）对教学目标分层
英语学科的教学目标是教师在开展教学活动时所期望的学生学习的结果，它是教学活动的导向，在英语教学活动中既是出发点也是最终的落脚点。课程标准是确定教学目标的主要依据，新的初中英语课程标准中根据学生英语学习的特点，也就是具有渐进性和持续性的特征，确定了义务教育阶段教学目标的九个层级，这是我们开展初中英语分层教学的主要参照之一。但是课程标准中的目标是针对所有学生的，层次性不明显，所以势必会使有些学生在单一目标的要求下无法完成。
教学目标的分层要遵循学生全面发展的原则，也就是要在三个维度要求上进行分层，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者结合起来。把课程标准的目标与学生实际相结合，进行目标的分层，其原则就是从学生实际出发，既要区别对待，又要做到有的放矢，使不同层次的学生都有符合自身实际的目标与方向，这样也能够帮助学生逐渐树立英语学习的自信心，这对于激发学生主动学习内驱力也有很大帮助。在此基础上，教师可以引导学生制定符合自身的学习目标，立足于听说读写能力的全面发展，进而提升学生学习的目的性。
（三）对教学内容分层
对于教学内容的分层要立足于整个英语教学环节，也就是要把备课、上课这两部分进行针对性地安排。 在备课分层上，要根据学生层次的差异，对教学方法、问题设置、时间安排等细节进行细致的谋划，一般就是三个层次：优等生、中等生和学困生。对于优等生的备课要立足于潜能开发和能力培养上，提升其英语综合素养;对于中等生，要关注其知识层面的扎实掌握，在此基础上锻炼其灵活应对的能力;而对于学困生，首先要解决的就是教材中的基本知识和基本的英语技能，尽量地弥补短板。
在分层授课上，要抓住课堂是落实英语教学主要目标的载体功能，坚持英语教学面向全体学生的原则来推进课堂教学。要在问题的设置、活动的开展上注意层次性，使不同层次的学生在课堂上都有事做。特别是要重视发挥学生的主体地位，积极开展以小组合作为主要模式的探究性、合作性的学习，让学生去影响、帮助学生，在互助合作中也能够有效地满足学生的学习需求。教师在此过程中要注意发挥课堂教学主导者的角色，要根据学生的学习情况及时进行跟踪、指导，特别是学困生一定要关注到，把握住了课堂才能够提升英语分层教学的实效。
（四）对作业分层
作业是学生巩固课堂所学、进一步深化对所学内容认识、理解的重要途径，通过作业学生也能够发现自己在课上学习中存在的问题与不足，及时地查漏补缺，这对于优化学生学习效果非常有帮助，进而也提升了教师的教学效果。通过做作业，学生也能够感受到认真学习的获得感，提升英语学习的热情。
教师在对学生作业进行安排时，绝对不能搞一刀切，要坚持按照科学的原则进行选择和布置。首先，要注意作业的弹性，也就是要量力而施，因人而异，不要为了布置作业而留作业，不能增加学生的学习负担。其次，要增强针对性、训练性。也就是针对学生在学习中的重点、难点问题进行作业的设计，帮助学生解决英语学习中存在的问题。最后，要注意作业的创造性，要创新作业形式，其着眼点就是培养学生的英语学科核心素养，促进学生的有效发展，把“大锅饭”和“自助餐”结合起来，切实发挥作业的应有作用。
（五）对评价分层
教学评价是了解和反馈学生学习情况的重要形式，也是教师进行教学总结与反思的依据，通过有效的教学评价，既能够帮助学生发现和解决在英语学习中存在的问题，还能够通过评价引导学生如何去有效地学习英语，激发学生英语学习的潜在动力。
所以，在对教学评价进行分层时，要本着激励、反馈和调整的原则进行评价，要改变单一的结果性评价模式，把过程性、发展性的评价理念融入其中，让学生能够感受到压力，但同时也要有动力，这样才能够唤醒学生英语学习的信心。教师要善于发现学生的闪光点，给学生肯定与鼓励，给学生信心和力量，也要给学生方法和建议，用评价指引学生前行。
三、分层教学应注意的问题
任何事物可能都会有两个方面，没有绝对优化的教学方法。在初中英语教学中实施分层教学也是如此。从教学实际来看，在实施分层教学的过程中还是出现了一些问题，需要教师注意。
（一）教师工作量的增加
教师是新课改下课堂教学的主导，新课改的新要求本身就赋予教师更高的教学要求，实施分层教学需要英语教师在教学的各个环节更精心，这需要教师付出更多的时间与精力，这对教师是个挑战，需要认真协调。
（二）可能会导致学生层次差距更大
因为在学习内容、学习要求和作业安排方面存在一定的差异，优等生与学困生的差距可能会更大，这也需要协调好。
（三）部分学生心理上的不适应
每一名初中生都有争强好胜之心，分层确实减少了一些学生在英语学习中的压力，但同时也可能使部分学生感觉自己不行，进而产生放弃心理，这就需要教师的及时关注。
四、结语
总之，教学是一项充满艺术性、智慧性的工作。在初中英语教学中开展分层教学，更加契合学生差异性的现实，对于尊重学生的主体地位有非常大的帮助。需要英语教师结合课程标准要求以及学科特点，精心谋划、稳步推进，提高教学实效，努力打造高效的初中英语课堂。
参考文献：
[1]李曼.初中英语分层教学的基本策略的研究[J].祖国，2018（18）.
[2]林梅，尹艳，冒端.英语多层教学的理論综述[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（3）.
[3]王海霞.农村初中英语分层教学的实践研究[D].四川师范大学，2017.
关键词：初中英语;分层教学;教学目标;教学内容;教学评价
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0023-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.011
所谓分层教学是指教师根据学生现有的知识水平和潜力倾向，将学生分成不同的班组，教师有针对性地给不同层次的学生提出差异性的目标，并采取分层的教学方法，使优等生掌握更多的知识，获得能力的提高，学困生也能获得学习的自信。在初中英语教学中采用分层教学法是深化课程改革的需要，也符合现代教学规律的要求。初中英语课程标准明确了以素质教育为宗旨的教育理念，指出：“初中英语教学要面向全体学生，关注语言学习者的个体差异和不同特点，让学生通过英语学习与实践，获得语言能力的渐进性和持续性。”可见在英语教学中分层教学的重要性。分层教学的核心是面向全体学生，尊重学生的个体差别，强调“教师的教学要适应学生”，其最终目的是每个学生都能根据教师的教学进度选择适合自己的学习方法，从而使每个学生都能在相互作用中获得最好的发展。
一、初中英语教学中实施分层教学的必要性
素质教育的基本要求是“面向全體学生，通过教师的教使每个学生都能获得长足的发展”。德国教育家第斯多惠曾经指出：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须从学生已有的知识能力出发。”但是在传统的教育模式下，教师采用统一的授课模式，容易造成“优等生吃不了，学困生吃不了”的现象，无法满足每个学生的需求，尤其是大多数初中学生来自不同学校、不同地区的小学，有些地区的英语教学水平相对落后，这就造成学生的英语基础的差异，在这种形势下，实施分层教学就显得愈加重要。这就要求教师在具体的实施过程中，从学生不同的英语水平出发，对学生进行合理地分组，对不同层次的小组提出不同的学习目标，并采取差异化的教学方法，以满足各个层次的学生对英语学习的需求，从而提高学生的整体英语水平。
此外，由于初中英语目前是大班教学，人数众多，学生对英语学习的兴趣不一，英语水平参差不齐，再加上学习目标不同：有的学生想考重点高中，有的学生只想考普通高中，甚至有的学生没有目标，只是被动学习英语，因此到了初二以后，学生的英语成绩两极分化严重。许多英语教师在应试教育的影响下采用灌输式的教学方式，教学理念落后，教学手段缺乏创新，忽视了学生主体性的发挥，学生学习的积极性很差，而通过分层教学，教师能兼顾全体学生的学习状况，面向全体学生设置教学任务，充分激发了学生的学习动机，培养了学生学习的自信。
二、分层教学的实施过程和措施
新颁布的《初中英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语教学要面向全体学生，并且要充分考虑语言学习者的个体差异。在此基础上选择适合学生的教学方法、教学内容和教学评价，力争每个学生都有所收益。因此，在初中英语教学中实施分层教学是符合课程标准要求的。根据英语教育教学的规律，可以从这些方面实施分层教学。
（一）对学生分层
学生是英语课堂教学的主体，居于核心地位。对于英语教学的分层，也要坚持以学生为中心进行分层。教师要做好调研，然后再按照学生的学习习惯、学习能力、英语学科成绩、智力状况等因素进行初步分层。之后，争取学生的意见或者建议，特别是要关注学生的意愿，不可完全强制学生，这样容易引起学生在心理上的逆反，反而会适得其反。当学生出现选择性障碍时，教师要适时地给学生提供一些建议，给学生确定更适合的层次，这样更容易满足学生的学习需求，进而激发学生学习的内在潜力。需要教师注意的是，对于学生的分层安排不是一成不变的，而是一个动态发展的过程。当学生取得进步或者变化时，可以对学生进行适当的调整，要注意激发学生的上进心，保持学生学习的竞争意识和积极性，这样的分层才会为开展的分层教学打下良好基础，保证教师分层教学的有序、有效推进。
（二）对教学目标分层
英语学科的教学目标是教师在开展教学活动时所期望的学生学习的结果，它是教学活动的导向，在英语教学活动中既是出发点也是最终的落脚点。课程标准是确定教学目标的主要依据，新的初中英语课程标准中根据学生英语学习的特点，也就是具有渐进性和持续性的特征，确定了义务教育阶段教学目标的九个层级，这是我们开展初中英语分层教学的主要参照之一。但是课程标准中的目标是针对所有学生的，层次性不明显，所以势必会使有些学生在单一目标的要求下无法完成。
教学目标的分层要遵循学生全面发展的原则，也就是要在三个维度要求上进行分层，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者结合起来。把课程标准的目标与学生实际相结合，进行目标的分层，其原则就是从学生实际出发，既要区别对待，又要做到有的放矢，使不同层次的学生都有符合自身实际的目标与方向，这样也能够帮助学生逐渐树立英语学习的自信心，这对于激发学生主动学习内驱力也有很大帮助。在此基础上，教师可以引导学生制定符合自身的学习目标，立足于听说读写能力的全面发展，进而提升学生学习的目的性。
（三）对教学内容分层
对于教学内容的分层要立足于整个英语教学环节，也就是要把备课、上课这两部分进行针对性地安排。 在备课分层上，要根据学生层次的差异，对教学方法、问题设置、时间安排等细节进行细致的谋划，一般就是三个层次：优等生、中等生和学困生。对于优等生的备课要立足于潜能开发和能力培养上，提升其英语综合素养;对于中等生，要关注其知识层面的扎实掌握，在此基础上锻炼其灵活应对的能力;而对于学困生，首先要解决的就是教材中的基本知识和基本的英语技能，尽量地弥补短板。
在分层授课上，要抓住课堂是落实英语教学主要目标的载体功能，坚持英语教学面向全体学生的原则来推进课堂教学。要在问题的设置、活动的开展上注意层次性，使不同层次的学生在课堂上都有事做。特别是要重视发挥学生的主体地位，积极开展以小组合作为主要模式的探究性、合作性的学习，让学生去影响、帮助学生，在互助合作中也能够有效地满足学生的学习需求。教师在此过程中要注意发挥课堂教学主导者的角色，要根据学生的学习情况及时进行跟踪、指导，特别是学困生一定要关注到，把握住了课堂才能够提升英语分层教学的实效。
（四）对作业分层
作业是学生巩固课堂所学、进一步深化对所学内容认识、理解的重要途径，通过作业学生也能够发现自己在课上学习中存在的问题与不足，及时地查漏补缺，这对于优化学生学习效果非常有帮助，进而也提升了教师的教学效果。通过做作业，学生也能够感受到认真学习的获得感，提升英语学习的热情。
教师在对学生作业进行安排时，绝对不能搞一刀切，要坚持按照科学的原则进行选择和布置。首先，要注意作业的弹性，也就是要量力而施，因人而异，不要为了布置作业而留作业，不能增加学生的学习负担。其次，要增强针对性、训练性。也就是针对学生在学习中的重点、难点问题进行作业的设计，帮助学生解决英语学习中存在的问题。最后，要注意作业的创造性，要创新作业形式，其着眼点就是培养学生的英语学科核心素养，促进学生的有效发展，把“大锅饭”和“自助餐”结合起来，切实发挥作业的应有作用。
（五）对评价分层
教学评价是了解和反馈学生学习情况的重要形式，也是教师进行教学总结与反思的依据，通过有效的教学评价，既能够帮助学生发现和解决在英语学习中存在的问题，还能够通过评价引导学生如何去有效地学习英语，激发学生英语学习的潜在动力。
所以，在对教学评价进行分层时，要本着激励、反馈和调整的原则进行评价，要改变单一的结果性评价模式，把过程性、发展性的评价理念融入其中，让学生能够感受到压力，但同时也要有动力，这样才能够唤醒学生英语学习的信心。教师要善于发现学生的闪光点，给学生肯定与鼓励，给学生信心和力量，也要给学生方法和建议，用评价指引学生前行。
三、分层教学应注意的问题
任何事物可能都会有两个方面，没有绝对优化的教学方法。在初中英语教学中实施分层教学也是如此。从教学实际来看，在实施分层教学的过程中还是出现了一些问题，需要教师注意。
（一）教师工作量的增加
教师是新课改下课堂教学的主导，新课改的新要求本身就赋予教师更高的教学要求，实施分层教学需要英语教师在教学的各个环节更精心，这需要教师付出更多的时间与精力，这对教师是个挑战，需要认真协调。
（二）可能会导致学生层次差距更大
因为在学习内容、学习要求和作业安排方面存在一定的差异，优等生与学困生的差距可能会更大，这也需要协调好。
（三）部分学生心理上的不适应
每一名初中生都有争强好胜之心，分层确实减少了一些学生在英语学习中的压力，但同时也可能使部分学生感觉自己不行，进而产生放弃心理，这就需要教师的及时关注。
四、结语
总之，教学是一项充满艺术性、智慧性的工作。在初中英语教学中开展分层教学，更加契合学生差异性的现实，对于尊重学生的主体地位有非常大的帮助。需要英语教师结合课程标准要求以及学科特点，精心谋划、稳步推进，提高教学实效，努力打造高效的初中英语课堂。
参考文献：
[1]李曼.初中英语分层教学的基本策略的研究[J].祖国，2018（18）.
[2]林梅，尹艳，冒端.英语多层教学的理論综述[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（3）.
[3]王海霞.农村初中英语分层教学的实践研究[D].四川师范大学，2017.