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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，要“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。新课程标准也提出，要“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。学生是有差异的，作为一线教师，必须正视与研究学生的个体差异，努力将学生的个体差异转化为教学资源，做好差异化教学设计，以促进学生的个性发展和健康成长。
一、教学目标的差异性设计
世界上没有完全相同的两个人。同样，同一班级的学生无论是心理特点，还是智力水平、技能水平和知识的储备等都参差不齐。因此，教学目标的设计就应具有多维性和层次性。
教学目标的多维性，是指教学目标应体现不同的学习向度。比如，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。具体来说，就是学生能够掌握一些知识，理解一些概念，操作一些技能，有自己的态度倾向。教学目标设计的多维性体现了学习向度的规律，也针对具有个性差异的不同学生群体。
教学目标的层次性，主要是指目标设计要面向不同的群体，既要有面向全体学生的共同目标，又要有面向少数学生的个性化目标。教师要面向全体学生制订层级学习目标，让所有的学生都能达到更高的层级，让每一位学生的需求得到满足并学有所获，让他们体验到成功的快乐。教学中，有的教师在授课之前会给学生布置一些作业，以此了解学生的个体差异，从而制订有效的差异化教学目标。
二、教学内容分化处理的差异性
要达成层级教学目标，就应该根据差异化的目标对教学内容进行分化处理。
1.根据学生的知识储备和准备情况对教学内容进行差异化处理
由于学生的知识储备和兴趣爱好存在差异，故各自的学习效果也不一样。基于学生准备和兴趣差异，可以将教学内容进行如下分化处理：有些学生缺乏必要的前提性知识，对新知识的学习感到很困难，鉴于此，教师就需要采取补救性的措施，如复习旧知、查漏补缺等；有些学生具备前提性知识，并对将要学习的新知识也提前进行了学习，鉴于此，教师可将课程内容进行压缩，同时给他们补充一些拓展性的教学资源。这样，学生就可以自由地开展教师为他们提供的、富有挑戰性的替代性学习活动。
2.根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理
让学生围绕自己感兴趣的某个主题或问题，进行探究。比如，鄂教版语文教材在每一篇文章后都会设计理解探究题，教师可以在原有理解探究题的基础上，根据学生的兴趣爱好再补充一些探究题供学生选择，让学生自主完成，或者两人、四人合作完成，让具有不同兴趣爱好的学生都有探索的欲望，从而获得不同层次的发展。学生现有的兴趣爱好是一种宝贵的教学资源，如果在课堂教学中教师不能满足学生的兴趣爱好，那么在课外教学内容上也可以尝试差异化处理。
一是开设选修课。开设选修课的目的在于发掘学生的独特潜能，促进学生个性化发展。学校可以根据实际需要，采取文科分类、理科分层、其他学科分项目的思路设计选修课。比如，笔者所在校的语文教师在专家的引领下，自主研发《核心素养发展手册》，将此作为选修课；同时，还开设了朗诵类选修课（如：轻轻松松学朗诵）、文学类选修课（如：文学小屋、走进大家）和写作类选修课（如：跟我学写作）等，以满足不同学生的兴趣爱好。
二是提供多样化的校本课程供学生选择。教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给了学生一个自由发展的空间。学校可根据学生的需要设计“磁石”（富有吸引力）课程，以满足不同学生的兴趣爱好。比如，花样拼贴课程引导学生选用日常生活中废弃的材料，拼贴成独特的环保艺术品，变废为宝；折纸课程引导学生用纸折青蛙、金鱼、机器人等，做一个心灵手巧的孩子；奥尔夫节奏训练课程让学生沉浸在奥尔夫的音乐王国里，享受美妙的音乐。还有图书阅览、舞蹈、趣味数学、新概念英语、象棋、生物探究、科技制作、乒乓球等类的选修课供学生选择。
另外，还可依据学生不同的学习风格，给他们提供不同类型的学习材料，如文字材料、视听光盘、可触摸材料等，供学生选择。
三、教学过程的差异性设计
教学过程的差异化设计，主要是根据学生的智力水平、学习兴趣和学习风格来进行的。
一是根据学生的学习风格对教学过程进行差异化设计。在学习方式上，教师可鼓励学生运用听觉、视觉和动觉中的任何一种或几种方式来学习知识；允许学生选择独立学习、同伴互助学习和小组合作学习的一种或几种方式进行学习；允许学生坐在地板上、椅子上或来回走动着学习；允许学生大声朗读课文，或在安静的场所默读课文……教师要用多种方式组织课堂学习，要尽可能采取多样化的教学方法传授同一教学内容，因为单一的教学策略与方法只会对某些学生有利。
二是根据学生的兴趣爱好对教学过程进行差异化设计。在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好将其分成若干个活动小组，开展丰富多彩的学习活动。教师可以采取以下步骤来开展活动：第一步，对学生的兴趣爱好进行调查；第二步，制订活动课表和活动课时；第三步，寻找主持活动的人员；第四步，举办活动主持人的培训活动；第五步，对学生进行编组和注册；第六步，庆祝活动小组取得成功。
三是根据学生的智力水平对教学过程进行差异化设计。学生之间的智力差异主要体现在两个方面：一是智力水平的差异，二是擅长不同类型的智力。针对学生智力水平的差异，可采取分层教学走读和个别辅导策略，开展差异教学。让那些在某个方面具有特殊学习需要的学生，每天学习半个小时至一个小时（或者每个星期学习1～2个小时），从而满足学生的学习需求。不过，这种方式仅适用于那些序列性很强的学科，如数学、科学等学科。
同时，教学设计的差异化实施除了在教学目标、教学内容和教学过程中有所体现之外，还应该在评价策略上有所体现。教师在教学评价上要承认学生的个体差异，在评价学生时，要对照学生的学习目标进行评价，只要学生达到了对应的学习目标就应该给予肯定。对于学困生，教师需要投入更多的情感与精力，鼓励他们积极参与课堂学习，并及时有效地肯定他们在学习上的点滴进步。只有这样，才能促进学生的差异化发展。
（责任编辑 郭向和）
一、教学目标的差异性设计
世界上没有完全相同的两个人。同样，同一班级的学生无论是心理特点，还是智力水平、技能水平和知识的储备等都参差不齐。因此，教学目标的设计就应具有多维性和层次性。
教学目标的多维性，是指教学目标应体现不同的学习向度。比如，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。具体来说，就是学生能够掌握一些知识，理解一些概念，操作一些技能，有自己的态度倾向。教学目标设计的多维性体现了学习向度的规律，也针对具有个性差异的不同学生群体。
教学目标的层次性，主要是指目标设计要面向不同的群体，既要有面向全体学生的共同目标，又要有面向少数学生的个性化目标。教师要面向全体学生制订层级学习目标，让所有的学生都能达到更高的层级，让每一位学生的需求得到满足并学有所获，让他们体验到成功的快乐。教学中，有的教师在授课之前会给学生布置一些作业，以此了解学生的个体差异，从而制订有效的差异化教学目标。
二、教学内容分化处理的差异性
要达成层级教学目标，就应该根据差异化的目标对教学内容进行分化处理。
1.根据学生的知识储备和准备情况对教学内容进行差异化处理
由于学生的知识储备和兴趣爱好存在差异，故各自的学习效果也不一样。基于学生准备和兴趣差异，可以将教学内容进行如下分化处理：有些学生缺乏必要的前提性知识，对新知识的学习感到很困难，鉴于此，教师就需要采取补救性的措施，如复习旧知、查漏补缺等；有些学生具备前提性知识，并对将要学习的新知识也提前进行了学习，鉴于此，教师可将课程内容进行压缩，同时给他们补充一些拓展性的教学资源。这样，学生就可以自由地开展教师为他们提供的、富有挑戰性的替代性学习活动。
2.根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理
让学生围绕自己感兴趣的某个主题或问题，进行探究。比如，鄂教版语文教材在每一篇文章后都会设计理解探究题，教师可以在原有理解探究题的基础上，根据学生的兴趣爱好再补充一些探究题供学生选择，让学生自主完成，或者两人、四人合作完成，让具有不同兴趣爱好的学生都有探索的欲望，从而获得不同层次的发展。学生现有的兴趣爱好是一种宝贵的教学资源，如果在课堂教学中教师不能满足学生的兴趣爱好，那么在课外教学内容上也可以尝试差异化处理。
一是开设选修课。开设选修课的目的在于发掘学生的独特潜能，促进学生个性化发展。学校可以根据实际需要，采取文科分类、理科分层、其他学科分项目的思路设计选修课。比如，笔者所在校的语文教师在专家的引领下，自主研发《核心素养发展手册》，将此作为选修课；同时，还开设了朗诵类选修课（如：轻轻松松学朗诵）、文学类选修课（如：文学小屋、走进大家）和写作类选修课（如：跟我学写作）等，以满足不同学生的兴趣爱好。
二是提供多样化的校本课程供学生选择。教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给了学生一个自由发展的空间。学校可根据学生的需要设计“磁石”（富有吸引力）课程，以满足不同学生的兴趣爱好。比如，花样拼贴课程引导学生选用日常生活中废弃的材料，拼贴成独特的环保艺术品，变废为宝；折纸课程引导学生用纸折青蛙、金鱼、机器人等，做一个心灵手巧的孩子；奥尔夫节奏训练课程让学生沉浸在奥尔夫的音乐王国里，享受美妙的音乐。还有图书阅览、舞蹈、趣味数学、新概念英语、象棋、生物探究、科技制作、乒乓球等类的选修课供学生选择。
另外，还可依据学生不同的学习风格，给他们提供不同类型的学习材料，如文字材料、视听光盘、可触摸材料等，供学生选择。
三、教学过程的差异性设计
教学过程的差异化设计，主要是根据学生的智力水平、学习兴趣和学习风格来进行的。
一是根据学生的学习风格对教学过程进行差异化设计。在学习方式上，教师可鼓励学生运用听觉、视觉和动觉中的任何一种或几种方式来学习知识；允许学生选择独立学习、同伴互助学习和小组合作学习的一种或几种方式进行学习；允许学生坐在地板上、椅子上或来回走动着学习；允许学生大声朗读课文，或在安静的场所默读课文……教师要用多种方式组织课堂学习，要尽可能采取多样化的教学方法传授同一教学内容，因为单一的教学策略与方法只会对某些学生有利。
二是根据学生的兴趣爱好对教学过程进行差异化设计。在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好将其分成若干个活动小组，开展丰富多彩的学习活动。教师可以采取以下步骤来开展活动：第一步，对学生的兴趣爱好进行调查；第二步，制订活动课表和活动课时；第三步，寻找主持活动的人员；第四步，举办活动主持人的培训活动；第五步，对学生进行编组和注册；第六步，庆祝活动小组取得成功。
三是根据学生的智力水平对教学过程进行差异化设计。学生之间的智力差异主要体现在两个方面：一是智力水平的差异，二是擅长不同类型的智力。针对学生智力水平的差异，可采取分层教学走读和个别辅导策略，开展差异教学。让那些在某个方面具有特殊学习需要的学生，每天学习半个小时至一个小时（或者每个星期学习1～2个小时），从而满足学生的学习需求。不过，这种方式仅适用于那些序列性很强的学科，如数学、科学等学科。
同时，教学设计的差异化实施除了在教学目标、教学内容和教学过程中有所体现之外，还应该在评价策略上有所体现。教师在教学评价上要承认学生的个体差异，在评价学生时，要对照学生的学习目标进行评价，只要学生达到了对应的学习目标就应该给予肯定。对于学困生，教师需要投入更多的情感与精力，鼓励他们积极参与课堂学习，并及时有效地肯定他们在学习上的点滴进步。只有这样，才能促进学生的差异化发展。
（责任编辑 郭向和）