论文部分内容阅读
[摘要] 21世纪对于大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习和英语实际应用能力。本文着重从自主学习的内涵和当前大学公共英语教学的现状出发，分析影响学生自主学习的种种因素，提出几点解决的方法和建议。
[关键词]公共英语教学 自主 自主学习 影响因素
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”。学生自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于我国国情等诸多因素的影响，学生的知识面窄，运用英语的能力不强，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。如何把学生的被动学习变成主动自主性学习，如何能够把学生多年学习的外语真正的运用到现实生活中去，这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。
首先，什么是自主学习，从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。从20世纪80年代起,自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。关于自主学习的定义至今仍存在相当多的争论，但总的来讲，自主学习包括以下三方面内涵：
第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。学习者积极参与学习的过程，指导控制自己学习的能力，如制定学习目标的能力，根据不同学习任务选择不同学习策略的能力，在学习过程中进行监控的能力等。第二，自主学习指对学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是教育机制给予学习者的自主程度。对于教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是学生自己主宰自己的一种学习方式，但并不指学习者完全独立的完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心，同时有效利用各方资源。从而满足学生对求知、交往、成功等的需要，引起学生的情绪情感体验，从而对学习活动起到促进作用。
但在现实和实际生活中，为什么我们很难看到学生会主动自主地学外语。其影响因素有很多：其一，学生缺乏学习的目的性和学习的热情。绝大多数学生学习外语的目的是应付形形色色的考试。其二，传统的教学理念。英语课堂基本体现在为考而教，为考而学，教统领学。久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖，缺乏自主性学习指导，学生有极大的被动的惯性。其三，外语学习效果不理想。在中国教育体系中持续时间最长、投入力量最大的当是外语学习。但有很多人会提出质疑，甚至有大学教授把它说成是”摧毁中国素质教育的一把利剑”(《文摘报》2004.8.22)。与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。其四，教学的内容不适合自主学习。现代大学很少会根据学生的专业和实际生活选择教材，而是基本上采用通用的几种。以现在通用的《新视野大学英语》为例，涉及的内容大而全、多而杂，使得学习者感觉很多的内容离他们的生活很远。以由外研社出版的《新视野大学英语》第1册为例，第八单元Section A Birth of Bright Ideas 参考译文是闪光思想的诞生。文章中的举了三个例子要证实闪光思想的诞生过程，但其语言非专业英语人士恐难理解其真正含义。如此的文章让很多大学一年级新生即使看了译文，恐难真正理解，何谈自主学习？再有近几年大学扩招，英语课堂班大人多，教学师资严重不足等诸多因素，实现学生的自主学习，不是短时间内可以完成的。
自主学习策略的实施就像小孩学步一样有一个摸索的过程。但首先重要的是改变传统的教学理念，注重其自主性学习能力的培养；其次是必须给足学生自主学习的时间和空间；然后就是学习效果的评价方式的改变，除了自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力等等。重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力。总之，能否实现大学公共英语的自主学习，取决于教师、学生、管理部门、等多方面的共同努力。
参考文献
[1] Butler，D.L. Individualizing Instructionin Self–regulated Learning［J］Theory Into Practice.Vol.41（2）：81-92
[2]Cook, Barbara Seidlhofer, principles and Practice in Applied Linguistics, 2003, Oxford University Press U
[3]摧毁中国素质教育的一把利剑[N].文摘报,2004-8-22
[4]顾海兵.学不致用 中国公共外语教育反思[N].南方周末
[5]庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003
[关键词]公共英语教学 自主 自主学习 影响因素
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”。学生自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于我国国情等诸多因素的影响，学生的知识面窄，运用英语的能力不强，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。如何把学生的被动学习变成主动自主性学习，如何能够把学生多年学习的外语真正的运用到现实生活中去，这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。
首先，什么是自主学习，从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。从20世纪80年代起,自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。关于自主学习的定义至今仍存在相当多的争论，但总的来讲，自主学习包括以下三方面内涵：
第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。学习者积极参与学习的过程，指导控制自己学习的能力，如制定学习目标的能力，根据不同学习任务选择不同学习策略的能力，在学习过程中进行监控的能力等。第二，自主学习指对学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是教育机制给予学习者的自主程度。对于教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是学生自己主宰自己的一种学习方式，但并不指学习者完全独立的完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心，同时有效利用各方资源。从而满足学生对求知、交往、成功等的需要，引起学生的情绪情感体验，从而对学习活动起到促进作用。
但在现实和实际生活中，为什么我们很难看到学生会主动自主地学外语。其影响因素有很多：其一，学生缺乏学习的目的性和学习的热情。绝大多数学生学习外语的目的是应付形形色色的考试。其二，传统的教学理念。英语课堂基本体现在为考而教，为考而学，教统领学。久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖，缺乏自主性学习指导，学生有极大的被动的惯性。其三，外语学习效果不理想。在中国教育体系中持续时间最长、投入力量最大的当是外语学习。但有很多人会提出质疑，甚至有大学教授把它说成是”摧毁中国素质教育的一把利剑”(《文摘报》2004.8.22)。与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。其四，教学的内容不适合自主学习。现代大学很少会根据学生的专业和实际生活选择教材，而是基本上采用通用的几种。以现在通用的《新视野大学英语》为例，涉及的内容大而全、多而杂，使得学习者感觉很多的内容离他们的生活很远。以由外研社出版的《新视野大学英语》第1册为例，第八单元Section A Birth of Bright Ideas 参考译文是闪光思想的诞生。文章中的举了三个例子要证实闪光思想的诞生过程，但其语言非专业英语人士恐难理解其真正含义。如此的文章让很多大学一年级新生即使看了译文，恐难真正理解，何谈自主学习？再有近几年大学扩招，英语课堂班大人多，教学师资严重不足等诸多因素，实现学生的自主学习，不是短时间内可以完成的。
自主学习策略的实施就像小孩学步一样有一个摸索的过程。但首先重要的是改变传统的教学理念，注重其自主性学习能力的培养；其次是必须给足学生自主学习的时间和空间；然后就是学习效果的评价方式的改变，除了自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力等等。重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力。总之，能否实现大学公共英语的自主学习，取决于教师、学生、管理部门、等多方面的共同努力。
参考文献
[1] Butler，D.L. Individualizing Instructionin Self–regulated Learning［J］Theory Into Practice.Vol.41（2）：81-92
[2]Cook, Barbara Seidlhofer, principles and Practice in Applied Linguistics, 2003, Oxford University Press U
[3]摧毁中国素质教育的一把利剑[N].文摘报,2004-8-22
[4]顾海兵.学不致用 中国公共外语教育反思[N].南方周末
[5]庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003