学生在语文学习过程中，需要学习、吸收以储存备用的各种知识之中，以关于字词的知识最为重要。这也是学生进行其他学习的重要基础。在小学阶段如此，到了初中阶段仍然如此。因而，在新的初中语文课程标准中，不仅明确提出了初中阶段字词教学的具体要求，而且明确了其三维目标。那么，在日常的教学实践中，应怎样进行字词教学并取得应有的效果呢？
　　一、查阅与感知
　　查阅就是引导与帮助学生学会利用工具书，如通过查阅字（词）典来读准字音，初步认知该字词的字形与含义，求得达成识字、会写与释义目的。汉字之美，集音、形、意三美于一体，观之优美如画，读来琅琅上口。因而，教师指导学生进行字词学习时，不能仅停留于通过查阅字（词）典“知道”其读音的初级阶段，还要要求与指导学生将所查阅的字词进行诵读，既包括该字词的读音，也包括该字词的释义、举例等;并在诵读同时，仔细观察字形，以最终达成眼观其形、口诵其声、耳听其音、心悟其意的良好境界。例如《山中避雨》一课有词语“萍水相逢”需要学生识记。查阅辞典有如下解释“萍随水漂泊，聚散无定。比喻素不相识之人偶然相遇”，并附有出处“唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》：‘萍水相逢，尽是他乡之客’”。此时教师就要指导学生将其释义与出处一并诵读，以诵读强化学生对该词字形、词意的识记与理解。
　　感知是在查阅的基础上，回归课文，联系上下文，把握该字词在具体语境中的意蕴或者所起的作用。查阅仅是对字词的初步感知，于其含义可能会有多个意项。此时，学生对该字词的了解是比较孤立或肤浅的。而欲真正理解与体会该字词的确切含义或在文中的作用，教师还要引导学生重新阅读课文，联系上下文，在具体语境中体会、揣摩，并感受其所体现出的情感色彩。这样做，既会使字词教学变得充实、鲜活，也会加深学生对文章的理解。仍以上述“萍水相逢”一词为例，原句中“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？”，以连用两个反问而第二个反问中使用“萍水相逢”一词，给人以作者于胡琴作用的更加有力与肯定，也显得更有情感，深化了作者对“乐以教和”道理的深信不疑，也让读者更为之动心。这一效果，是仅凭字词典的查阅所无法感知与达成的。
　　二、积累、运用与兴趣
　　语文版教材在几乎每一课后都设置了“字词积累”环节，以将本篇课文中重要而需要学生掌握的词语罗列供学生学习。但显然，传统的、仅凭学生简单反复练习的读写式积累是低效的。为此，有老师将这种读写练习与写字课或书法课结合，但其所起作用也仅限于对字形的识记与感受汉字之美，而没有办法提高对该词语含义的理解与灵活使用;进而，有老师对这种词语读写进行拓展，引导学生将该环节所列词语，通过合理想象与编排写成一段话，语句通顺合理即可。这当然是一种更高层次的学习与训练。但由于很多老师对这种拓展训练要求泛泛，并无具体，在很多时候会使学生的写句训练变得“胡言乱语”，上下句之间“风马牛不相及”，因而效果并不完美。
　　对此，我的做法是先炒“单元主题的饭”，再写与最近发生的身边事、时事等相关的纪事。前者，利用单元内各篇课文后所附词语，或可结合该单元写作训练，写一篇与单元主题一致或相关的文章，既是对新学字词的运用练习也是对单元学习内容的总结。如七年级上册第一单元所学习课文内容是以“成长”为主题的，结合单元后的写作训练“记一件事”的要求，让学生们写一件曾经让自己或“感动不已”、或“羞愧难当”、或“感到庄严神圣、妙趣横生”的事，就大为可行，既避免了学生因没有目标而无从下手的无措感，也会在学生想尽办法使用指定词语的同时，提高对词语含义的理解，锻炼写作思维。后者，是要求学生将新学词语与身边最近发生的事或者时事热点相结合，尽量在事情的记述中使用已学词语。显然，后者的难度更大也更有价值。为此，我的具体做法是，先要求学生确定所要记述的事情，再将本单元新学词语罗列并找出相关、可能会用到的词语，最后在落笔成文过程中尽量多的使用这些词语。实践证明，这种写作练习更能锻炼学生的词语分析与运用能力，也会因写作主题的自主而激发学生的练习兴趣。
　　三、方法指导与自主学习
　　学生会在学习过程中逐渐积累有关学习方法、经验，但这个过程多数时候并不顺利，甚至颇为曲折。这就需要来自教师的学习方法指导。在这个意义上，字词教学也不是简单的教学生认识几个字、积累几个词，而是有关字词学习的规律性方法学习与综合认知，并在日后字词学习实践中根据不同的字词学习情况，灵活运用与不断改进、完善。一旦学生有了这种自主学习能力，也就会对字词学习产生更大的主动性，更容易感受到个中的乐趣与快乐。
　　关于方法指导，应与具体的学习情景相结合。如学习《山中避雨》一课，文中有“冗余”一词。以往的经验告诉我们，会有很多学生不能牢牢识记“冗”字读音。这时教师就可指导学生以“冗”字为语素，让学生寻找以其为词头或词尾的新词并阅读，包括阅读其含义，如冗笔、冗长、冗繁、冗弱、冗员、冗杂、冗务等。经此方法与过程，既变相增加了对该字的阅读量，牢固记忆，又扩大了学生的词汇量并充分感受的近义词语之间细微的差别，可谓一举三得。
　　总之，一如张彬福教授所言，“在语文学科知识中，学生需要吸收并储存备用的首先以字词的知识最为重要”，这是学生进行其他学习的重要基础。因此，在继承传统字词教学方法的同时，不断创新，改进方法，以提高字词教学的有效性并为学生语文素养的提高服务，是极其必要的。否则，即会如张志公先生所说，“认识的字词少，而且掌握得不充分，是造成中学生文理不通的重要原因之一”了。
　　（作者单位：福建泉州市城东中学）