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摘要：随着我国教育的不断改革，新课改政策也得到了全面的落实，由此，问题教学法在我国教育当中也得到了广泛的应用，同时也获得了一定的成效。在历史教学中，通过对问题教学法的实践应用，不但将学生的主动性以及积极性进行了有效的提高，同时还带动了初中历史课堂的学习氛围，这对于教育工作的开展是极为有利的。本文围绕初中历史教学中的问题教学法进行了分析和探讨。
关键词：问题教学法;初中;历史教学;应用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0240-01
前言：在我国初中历史教学的过程中，对问题教学法进行合理应用不但可以将学生学习历史知识的兴趣进行有效的激发，同时还可以将学生对学习的自主性以及积极性进行大幅度提高，在很大程度上，其也可以对学生的自主学习能力进行有效培养川。
1.对于初中历史教学而言，问题教学法所起的作用
1.1 可以有效培养学生学习历史知识的兴趣
对于学生而言，兴趣才是他们最好的老师。初中阶段的历史课程，其自身便具有极为繁杂的教学特点，而且在历史教科书中很多大型的历史事件，其都是不具备条理性的，所以在进行历史教学的过程中，历史教师若是依然采用传统的填鸭式教学方法，其不但无法对学生学习历史知识的兴趣进行激发，反而会使学生产生对历史课程学习的抗拒心理，这不论是对于初中历史教学的發展，还是学生自身能力的提高，都是极为不利的。但是将问题教学法合理应用到初中历史教学当中，其不但可以将这一问题进行解决，同时教师在历史课堂中通过引导学生对问题进行讨论，还可以带动历史课堂的教学氛围，使课堂变得更加有活力、更加生动。此外，教师通过问题教学法开展历史教学，其也可以为学生树立一个良好的学习历史知识的信心，同时还可以使学生真正体会到对历史知识学习的极大乐趣。
以历史课程春秋战国教学内容为例，在进行教学的过程中，若是教师依然采用传统的教学方法，即由教师进行知识的讲解，然后再由学生对重点知识内容进行死记硬背，那么学生必定会感到枯燥，从而失去对历史知识的学习兴趣。但是在开展教学工作的过程中，教师若是对问题教学法进行合理应用，通过引导学生自主提出相关问题，那么学生对历史知识的学习兴趣，便可以得到有效的激发。在此期间，教师可以引导学生提出“管鲍之交讲述的是何人的故事”这一问题，之后再由学生以小组的形式进行讨论，这样教师便可以对管仲这个历史人物进行介绍，随后再通过提出相关问题，比如管仲为自己的国家做出了哪些贡献等，这样便可以为课堂教学设下悬念，同时也可以引导学生带着问题开始对春秋战国历史知识的学习。通过这种教学方式，学生的学习兴趣不但可以得到有效的激发，同时历史课堂的教学质量及效率也会得到大幅度提升[z，。
1.2 可以为学生提供良好的学习方法
在进行历史教学的过程中，教师通过对问题教学法的合理应用，可以引导学生形成一个良好的学习习惯。此外，在进行历史课堂学习的过程中，学生通过对自己提出的问题进行解答的这种学习形式，其也可以将很多解决问题的学习方法进行熟练的掌握。对于他们提出的历史问题，首先，其可以通过历史书本以及互联网等途径，从而对问题相关的信息进行搜集，这样学生学习知识的途径不但得到了很好的拓展，同时也可以使他们了解到更多课本当中所不具备的知识，这对于他们自身思维能力的拓展也是极为有利的。其次，对于他们所搜集到的相关信息，其也需要对其进行整理，以便可以将解决问题的相关信息找到。最后，通过小组讨论的形式对他们所找到的相关信息进行分析和讨论，从而将问题的最终答案进行确定。通过这种学习方法，学生的解决问题能力不但可以得到有效的提高，同时还有利于他们形成良好的团队意识。
2.通过在初中历史教学课堂中对问题教学法进行应用，学生的综合能力也能得到培养和提高
随着新课改政策的不断落实，也使得课堂教学的目标发生了变化，其不再是强调学生对某一知识点进行的熟练掌握，而是对学生能力进行的培养。只有学生的学习能力得到有效提高，他们才能通过自主学习来掌握更多的知识技能。以历史课程《甲午中日战争》为例，在进行教学的过程中，教师可以先引导学生对甲午中日战争的相关情况进行简单的了解，之后教师便可以根据教学内容将问题进行提出，从而实现对学生综合能力的培养和提高。在此期间，教师可以围绕《马关条约》以及《南京条约》进行提问，而学生通过以小组的形式进行对问题的分析和讨论，其自身的学习能力和分析能力都会得到显著的培养和提高，而随着他们综合能力的增强，历史课堂教学的质量及效率也会得到最大限度的提升。
3.结语
总而言之，对初中历史课程的学习，传统的教学方法早已无法满足其发展的需求，在教学的过程中，教师应该以培养学生的综合能力为教学的最终目标。只有这样，学生在课堂当中的主体地位才能得到真正的体现，而学生也可以积极主动的对历史知识进行学习。
参考文献：
[1]张丽娟.问题教学法在初中历史教学中的应用探究[J].青年与社会，2014，（10）：238-238.
[2]沈旗军.问题式教学法在初中历史课堂教学中的应用探究[J].中学政史地：教学指导版，2012，（9）：44-45.
[3]金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2017（08）：132-133.
[4]周会英.课改条件下的初中历史教学——简析问题式教学法[J].教育教学论坛，2013（31）：94-95.
关键词：问题教学法;初中;历史教学;应用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0240-01
前言：在我国初中历史教学的过程中，对问题教学法进行合理应用不但可以将学生学习历史知识的兴趣进行有效的激发，同时还可以将学生对学习的自主性以及积极性进行大幅度提高，在很大程度上，其也可以对学生的自主学习能力进行有效培养川。
1.对于初中历史教学而言，问题教学法所起的作用
1.1 可以有效培养学生学习历史知识的兴趣
对于学生而言，兴趣才是他们最好的老师。初中阶段的历史课程，其自身便具有极为繁杂的教学特点，而且在历史教科书中很多大型的历史事件，其都是不具备条理性的，所以在进行历史教学的过程中，历史教师若是依然采用传统的填鸭式教学方法，其不但无法对学生学习历史知识的兴趣进行激发，反而会使学生产生对历史课程学习的抗拒心理，这不论是对于初中历史教学的發展，还是学生自身能力的提高，都是极为不利的。但是将问题教学法合理应用到初中历史教学当中，其不但可以将这一问题进行解决，同时教师在历史课堂中通过引导学生对问题进行讨论，还可以带动历史课堂的教学氛围，使课堂变得更加有活力、更加生动。此外，教师通过问题教学法开展历史教学，其也可以为学生树立一个良好的学习历史知识的信心，同时还可以使学生真正体会到对历史知识学习的极大乐趣。
以历史课程春秋战国教学内容为例，在进行教学的过程中，若是教师依然采用传统的教学方法，即由教师进行知识的讲解，然后再由学生对重点知识内容进行死记硬背，那么学生必定会感到枯燥，从而失去对历史知识的学习兴趣。但是在开展教学工作的过程中，教师若是对问题教学法进行合理应用，通过引导学生自主提出相关问题，那么学生对历史知识的学习兴趣，便可以得到有效的激发。在此期间，教师可以引导学生提出“管鲍之交讲述的是何人的故事”这一问题，之后再由学生以小组的形式进行讨论，这样教师便可以对管仲这个历史人物进行介绍，随后再通过提出相关问题，比如管仲为自己的国家做出了哪些贡献等，这样便可以为课堂教学设下悬念，同时也可以引导学生带着问题开始对春秋战国历史知识的学习。通过这种教学方式，学生的学习兴趣不但可以得到有效的激发，同时历史课堂的教学质量及效率也会得到大幅度提升[z，。
1.2 可以为学生提供良好的学习方法
在进行历史教学的过程中，教师通过对问题教学法的合理应用，可以引导学生形成一个良好的学习习惯。此外，在进行历史课堂学习的过程中，学生通过对自己提出的问题进行解答的这种学习形式，其也可以将很多解决问题的学习方法进行熟练的掌握。对于他们提出的历史问题，首先，其可以通过历史书本以及互联网等途径，从而对问题相关的信息进行搜集，这样学生学习知识的途径不但得到了很好的拓展，同时也可以使他们了解到更多课本当中所不具备的知识，这对于他们自身思维能力的拓展也是极为有利的。其次，对于他们所搜集到的相关信息，其也需要对其进行整理，以便可以将解决问题的相关信息找到。最后，通过小组讨论的形式对他们所找到的相关信息进行分析和讨论，从而将问题的最终答案进行确定。通过这种学习方法，学生的解决问题能力不但可以得到有效的提高，同时还有利于他们形成良好的团队意识。
2.通过在初中历史教学课堂中对问题教学法进行应用，学生的综合能力也能得到培养和提高
随着新课改政策的不断落实，也使得课堂教学的目标发生了变化，其不再是强调学生对某一知识点进行的熟练掌握，而是对学生能力进行的培养。只有学生的学习能力得到有效提高，他们才能通过自主学习来掌握更多的知识技能。以历史课程《甲午中日战争》为例，在进行教学的过程中，教师可以先引导学生对甲午中日战争的相关情况进行简单的了解，之后教师便可以根据教学内容将问题进行提出，从而实现对学生综合能力的培养和提高。在此期间，教师可以围绕《马关条约》以及《南京条约》进行提问，而学生通过以小组的形式进行对问题的分析和讨论，其自身的学习能力和分析能力都会得到显著的培养和提高，而随着他们综合能力的增强，历史课堂教学的质量及效率也会得到最大限度的提升。
3.结语
总而言之，对初中历史课程的学习，传统的教学方法早已无法满足其发展的需求，在教学的过程中，教师应该以培养学生的综合能力为教学的最终目标。只有这样，学生在课堂当中的主体地位才能得到真正的体现，而学生也可以积极主动的对历史知识进行学习。
参考文献：
[1]张丽娟.问题教学法在初中历史教学中的应用探究[J].青年与社会，2014，（10）：238-238.
[2]沈旗军.问题式教学法在初中历史课堂教学中的应用探究[J].中学政史地：教学指导版，2012，（9）：44-45.
[3]金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2017（08）：132-133.
[4]周会英.课改条件下的初中历史教学——简析问题式教学法[J].教育教学论坛，2013（31）：94-95.