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【摘要】众所周知，阅读是英語教师在教学中的核心，尤其在倡导学科核心素养的背景下，英语阅读所占的比重比以往高得多，因此，现阶段英语阅读能力与素养越来越受人们的关注。可以说，学生阅读能力的积累和阅读量的拓展，不仅可以培养学生的阅读素养，还能凸显英语学科育人的价值，进而为学生的终生发展保驾护航。文章对核心素养下英语读后活动设计进行了探究分析，希望可以为高中英语教育教学的发展铺垫扎实的基础。
【关键词】核心素养;阅读教学;读后活动设计
【作者简介】赵小波，浙江省东阳市外国语学校。
阅读作为我们获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是高中英语教学的重中之重。杨连瑞在《英语教育学》中指出，阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程，它不仅是英语教学中重要的技能之一，还是英语阅读课中重要的组成部分。因此，英语教师在教学中开展读后活动设计，不仅可以检查学生在课堂上的阅读成果，还可以帮助他们巩固和运用所学的语言。基于此，高中英语教师在读后活动设计中，如何将英语核心素养体现出来是值得所有教师思考的问题。下面根据实践教学经验分别进行了详细的介绍。
核心素养下高中英语读后活动设计思路：
1.以说为主线的读后活动设计。
（1）角色扮演。随着新课改的不断实施，越来越多的教学方法，涌现到了我们的眼前。其中，角色扮演是高中英语教师在课堂教学中常用的方法之一，它不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以在此基础上为他们营造真实的学习情境，从而使其可以真正地融入英语课堂实践活动中。此外，角色扮演还可以充分地将学生在课堂上的主体性体现出来，并将他们在课堂活动中的积极性调动起来。例如在学习完The Olympic Games这节课后，教师可以将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，将他们进行分组，引导他们在组内以角色扮演的方式阅读文章，激发他们英语阅读学习兴趣，调动他们在英语课堂教学活动中的积极性。通过这样的教学方式，不仅提高了学生们的语言能力，还提高了他们的文化意识。
（2）文本复述。所谓文本复述顾名思义就是指教师在教学中，选取合适的教学内容引导学生在此基础上用自己的话，将课本中的内容叙述出来，这是高中英语教师阅读课后常用的教学方法。基于此，高中英语教师要想在核心素养下开展英语读后活动设计，可以将教学内容与文本复述相结合，提高学生们的英语阅读能力。详细来说，这种文本复述并不是单纯地将课本内容机械地进行诵读，也不是简简单单地介绍文本意思，而是让学生通过自己所学的关键词、重点句对文本进行整理和表达。这样的教学设计，不仅可以彰显英语阅读的核心素养，还提升了他们英语阅读的综合能力，从而提升了英语读后活动设计的教学质量。
（3）问题情境。问题情境主要是指教师在教学中，选取合适的教学内容，有目的、有意识的引导学生思考。当然，教师还可以将学生合理、科学地分组，引导他们在组内根据自己的实际情况相互提问和回答。总之，高中英语教师在读后活动设计中将问题情境运用其中，既可以加深学生对英语知识的理解，又可以培养他们的口语表达能力，利于活跃他们的思维能力。例如在教学高中人教版英语Music一课时，我在带领学生学习完这篇文章后，我向学生提出了一个问题，引导他们阅读思考，如：“The content of this lesson includes introducing some knowledge of different types of music and an article about the special growth process of the’Mengji’band.By learning these contents，what is your understanding of music？”通过问题的提出，不仅可以促使学生在回答这个问题的基础上，将英语核心素养中的语言能力发挥得淋漓尽致，还可以使他们懂得英语语言知识和语言技能的一种内化。
2.以写为主线的读后活动设计。
（1）续写结尾。高中英语教师在核心素养下的读后活动设计，离不开让学生续写结尾。高中英语教师在设计读后活动时，可以根据英语课本读后部分的知识，选取合适的内容引导学生发挥自己的想象力续写故事结尾，从而在此基础上提高他们的阅读能力和写作水平。此外，高中英语教师还可以借助以写为主线的读后活动设计，引导学生续写结尾，提高学生们的思维品质、语言能力等英语核心素养。
（2）Survey-making。Survey-making也是教师经常使用的读后活动之一。在开展调查活动时，教师可以让学生分小组活动，也可以让学生自己在班内进行调查，在调查之后要求各小组学生对调查内容作总结报告，以此提升学生们的英语学习能力以及他们的思维品质。
总而言之，读后活动是教师利用阅读文本开展教学的一个环节，旨在促进学生在新的语境中应用相关语言和内容去表达意义、表达思想，使阅读课堂焕发生机。教师通过组织学生参与读后活动，不仅可以训练学生的阅读技能，还可以加深他们对文章的理解，洞悉写作结构，明确作者的写作主旨，进一步培养其英语阅读素养。当然，英语教师还可以在此基础上灵活运用各种阅读策略和技能，提高英语读后活动的设计。
参考文献：
[1]才让扎西.核心素养下高中英语阅读教学探究[J].课程教育研究， 2018，33.
[2]油小丽，任洁.基于英语学科核心素养下的高中阅读教学[J].教育实践与研究（B），2018，Z1.
【关键词】核心素养;阅读教学;读后活动设计
【作者简介】赵小波，浙江省东阳市外国语学校。
阅读作为我们获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是高中英语教学的重中之重。杨连瑞在《英语教育学》中指出，阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程，它不仅是英语教学中重要的技能之一，还是英语阅读课中重要的组成部分。因此，英语教师在教学中开展读后活动设计，不仅可以检查学生在课堂上的阅读成果，还可以帮助他们巩固和运用所学的语言。基于此，高中英语教师在读后活动设计中，如何将英语核心素养体现出来是值得所有教师思考的问题。下面根据实践教学经验分别进行了详细的介绍。
核心素养下高中英语读后活动设计思路：
1.以说为主线的读后活动设计。
（1）角色扮演。随着新课改的不断实施，越来越多的教学方法，涌现到了我们的眼前。其中，角色扮演是高中英语教师在课堂教学中常用的方法之一，它不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以在此基础上为他们营造真实的学习情境，从而使其可以真正地融入英语课堂实践活动中。此外，角色扮演还可以充分地将学生在课堂上的主体性体现出来，并将他们在课堂活动中的积极性调动起来。例如在学习完The Olympic Games这节课后，教师可以将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，将他们进行分组，引导他们在组内以角色扮演的方式阅读文章，激发他们英语阅读学习兴趣，调动他们在英语课堂教学活动中的积极性。通过这样的教学方式，不仅提高了学生们的语言能力，还提高了他们的文化意识。
（2）文本复述。所谓文本复述顾名思义就是指教师在教学中，选取合适的教学内容引导学生在此基础上用自己的话，将课本中的内容叙述出来，这是高中英语教师阅读课后常用的教学方法。基于此，高中英语教师要想在核心素养下开展英语读后活动设计，可以将教学内容与文本复述相结合，提高学生们的英语阅读能力。详细来说，这种文本复述并不是单纯地将课本内容机械地进行诵读，也不是简简单单地介绍文本意思，而是让学生通过自己所学的关键词、重点句对文本进行整理和表达。这样的教学设计，不仅可以彰显英语阅读的核心素养，还提升了他们英语阅读的综合能力，从而提升了英语读后活动设计的教学质量。
（3）问题情境。问题情境主要是指教师在教学中，选取合适的教学内容，有目的、有意识的引导学生思考。当然，教师还可以将学生合理、科学地分组，引导他们在组内根据自己的实际情况相互提问和回答。总之，高中英语教师在读后活动设计中将问题情境运用其中，既可以加深学生对英语知识的理解，又可以培养他们的口语表达能力，利于活跃他们的思维能力。例如在教学高中人教版英语Music一课时，我在带领学生学习完这篇文章后，我向学生提出了一个问题，引导他们阅读思考，如：“The content of this lesson includes introducing some knowledge of different types of music and an article about the special growth process of the’Mengji’band.By learning these contents，what is your understanding of music？”通过问题的提出，不仅可以促使学生在回答这个问题的基础上，将英语核心素养中的语言能力发挥得淋漓尽致，还可以使他们懂得英语语言知识和语言技能的一种内化。
2.以写为主线的读后活动设计。
（1）续写结尾。高中英语教师在核心素养下的读后活动设计，离不开让学生续写结尾。高中英语教师在设计读后活动时，可以根据英语课本读后部分的知识，选取合适的内容引导学生发挥自己的想象力续写故事结尾，从而在此基础上提高他们的阅读能力和写作水平。此外，高中英语教师还可以借助以写为主线的读后活动设计，引导学生续写结尾，提高学生们的思维品质、语言能力等英语核心素养。
（2）Survey-making。Survey-making也是教师经常使用的读后活动之一。在开展调查活动时，教师可以让学生分小组活动，也可以让学生自己在班内进行调查，在调查之后要求各小组学生对调查内容作总结报告，以此提升学生们的英语学习能力以及他们的思维品质。
总而言之，读后活动是教师利用阅读文本开展教学的一个环节，旨在促进学生在新的语境中应用相关语言和内容去表达意义、表达思想，使阅读课堂焕发生机。教师通过组织学生参与读后活动，不仅可以训练学生的阅读技能，还可以加深他们对文章的理解，洞悉写作结构，明确作者的写作主旨，进一步培养其英语阅读素养。当然，英语教师还可以在此基础上灵活运用各种阅读策略和技能，提高英语读后活动的设计。
参考文献：
[1]才让扎西.核心素养下高中英语阅读教学探究[J].课程教育研究， 2018，33.
[2]油小丽，任洁.基于英语学科核心素养下的高中阅读教学[J].教育实践与研究（B），2018，Z1.