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一、前置性作业的概念
前置性作业，又称为前置性小研究或前置性学习，它是课堂教学中学生学习的基石，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。在由浅入深、由表及里、循序渐进的学习活动中，学生能够培养与提高控制、调节自己的学习行为的习惯和能力。
二、前置性作业的理解和运用误区
1.前置性作业等同于传统的课前预习。部分教师对前置性作业的理解仍然存在偏差，穿新鞋走老路，认为前置性作业只是以往课前预习的另一种形式，每天布置一些作业就好，而这些作业仍然没有摆脱为第二天自己“教”书服务的这个目的，是“汤变药没变”。
本人认为前置性作业基于传统预习，但高于传统预习。就预习课文来讲，前置性作业的内容涵盖了自学单词、通读课文、理清故事情节、查找课文话题相关资料等常规的预习要求，也包括围绕话题展开的文本解读探究、质疑及延伸等要求。前置性作业起到的是抛砖引玉的作用，引领学生走入新课，让他们通过完成作业能够预计和把握新课的主要脉络。这就要求教师设计前置性作业要真正为学生的“学”而服务。
2.前置性作业与课堂教学“各行其道”。在教授8B Unit 3 “Online travel”的Grammar“Passive voice of the simple present tense”之前，教师在学案上要求学生写出5种句子结构和8种时态结构并分别造两个句子。 学生费了一番工夫去学习探究，满怀信心，胸有成竹地走进课堂，却发现自己的努力与课堂教学内容关系不大，与教师的教学环节及内容指向不一致，竟然学之无用。这样的“先学”和“后教”目的分离，步调不一，给学生积极“先学”无疑是浇了一盆冷水，严重打击了学生自主学习的积极性，课堂教学达不到高效。
3.前置性作业要求不明。在牛津初中英语7B Unit 4 Reading 1学案中，一位教师是这样布置的：TaskⅠ.Learn some new words. TaskⅡ.Find out difficult or important points and write down in your own ways. 这两个任务都有严重的不足之处。任务一（TaskⅠ）中，教师没有具体指出生词所在的页码，没有圈定生词的范围，更没有写出learn new words 的方式要求。本来学生能容易完成并获得成功的自学生词的任务，却令学生们无从下手。任务二（TaskⅡ）中，目的不清，任务不明，学生更是丈二和尚摸不着头脑。到底是哪种重难点：是读音的，还是句型的，或是文章脉络的，或是语法的？学生对任务内容理解不一，无法确定，干脆胡乱完成甚至不完成。类似这样的简陋学案怎能作为生本课堂的前置性作业呢？前置性作业的要求应该明确且具体，具有较强操作性。
4.前置性作业无度繁琐，弱化探究。有些教师设计的前置性作业太多、太碎。大多数学生对这样的前置性作业抱有应付的态度，也就是为“完成”而完成。这些作业中无疑包括传统英语的三大项——抄、读、背。这样的作业缺少一定的思维强度，对于学生来说没有智力挑战性，不能培养学生的探究能力、想像力和创造力，学生思维空间受到限制，打不起精神，更无兴趣可言。
三、生本理念下英语前置性作业设计的原则
1.方式多元化、形式多样化原则。前置性作业并不是只在课前完成，课堂上也有前置性作业。前置性作业的布置方式，可根据教学的实际需要选择课前、课中或两者交叉进行，一切为学生的学服务。前置性作业的形式是多式多样的，可以是听、说、读、写、看、查、做、演、唱等等。
2.导向性原则。前置性作业必须对学生的“先学”起到导向作用。展示是生本课堂的亮点，而没有课前充分的准备，就没有精彩的课堂展示。教师可以通过导学案让学生学会自主学习，利用导学案让学生对即将学习的课本内容进行梳理，让学生清楚地认识本课的重难点，对要学的内容进行疏通过滤，做到胸有成竹。
3.“低入”性原则。 “低入”是郭思乐先生提出的生本教育理念。运用于前置性作业中，即作业难度要适中，要照顾到不同层次的学生。作业要求要简单明确，使学生能一目了然。复杂的前置性作业会弄得学生晕头转向，效果反倒不好。
4.开放性原则。思维的开放代表认识能力的提升。前置性作业应能打开学生的思维，增加学生思考的多面性。这就要求教师认真钻研教材，围绕新课程提出的教学、学习、评价等目标，有针对性地布置部分开放性作业。
5.趣味性原则。具有趣味性的前置性作业才能吸引学生并能充分调动他们的主动性，使他们从“被学习”变成想学习、要学习。教师要根据学生的年龄和心理特点，科学地设计前置性作业的内容与方式，口头的、书面的，让学生感受到作业趣味性，并乐于思考。
总之，科学有效的前置性作业为高效英语课堂奠定了基础，教师应合理地设计并利用好前置性作业。
（责任编辑 周侯辰）
前置性作业，又称为前置性小研究或前置性学习，它是课堂教学中学生学习的基石，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。在由浅入深、由表及里、循序渐进的学习活动中，学生能够培养与提高控制、调节自己的学习行为的习惯和能力。
二、前置性作业的理解和运用误区
1.前置性作业等同于传统的课前预习。部分教师对前置性作业的理解仍然存在偏差，穿新鞋走老路，认为前置性作业只是以往课前预习的另一种形式，每天布置一些作业就好，而这些作业仍然没有摆脱为第二天自己“教”书服务的这个目的，是“汤变药没变”。
本人认为前置性作业基于传统预习，但高于传统预习。就预习课文来讲，前置性作业的内容涵盖了自学单词、通读课文、理清故事情节、查找课文话题相关资料等常规的预习要求，也包括围绕话题展开的文本解读探究、质疑及延伸等要求。前置性作业起到的是抛砖引玉的作用，引领学生走入新课，让他们通过完成作业能够预计和把握新课的主要脉络。这就要求教师设计前置性作业要真正为学生的“学”而服务。
2.前置性作业与课堂教学“各行其道”。在教授8B Unit 3 “Online travel”的Grammar“Passive voice of the simple present tense”之前，教师在学案上要求学生写出5种句子结构和8种时态结构并分别造两个句子。 学生费了一番工夫去学习探究，满怀信心，胸有成竹地走进课堂，却发现自己的努力与课堂教学内容关系不大，与教师的教学环节及内容指向不一致，竟然学之无用。这样的“先学”和“后教”目的分离，步调不一，给学生积极“先学”无疑是浇了一盆冷水，严重打击了学生自主学习的积极性，课堂教学达不到高效。
3.前置性作业要求不明。在牛津初中英语7B Unit 4 Reading 1学案中，一位教师是这样布置的：TaskⅠ.Learn some new words. TaskⅡ.Find out difficult or important points and write down in your own ways. 这两个任务都有严重的不足之处。任务一（TaskⅠ）中，教师没有具体指出生词所在的页码，没有圈定生词的范围，更没有写出learn new words 的方式要求。本来学生能容易完成并获得成功的自学生词的任务，却令学生们无从下手。任务二（TaskⅡ）中，目的不清，任务不明，学生更是丈二和尚摸不着头脑。到底是哪种重难点：是读音的，还是句型的，或是文章脉络的，或是语法的？学生对任务内容理解不一，无法确定，干脆胡乱完成甚至不完成。类似这样的简陋学案怎能作为生本课堂的前置性作业呢？前置性作业的要求应该明确且具体，具有较强操作性。
4.前置性作业无度繁琐，弱化探究。有些教师设计的前置性作业太多、太碎。大多数学生对这样的前置性作业抱有应付的态度，也就是为“完成”而完成。这些作业中无疑包括传统英语的三大项——抄、读、背。这样的作业缺少一定的思维强度，对于学生来说没有智力挑战性，不能培养学生的探究能力、想像力和创造力，学生思维空间受到限制，打不起精神，更无兴趣可言。
三、生本理念下英语前置性作业设计的原则
1.方式多元化、形式多样化原则。前置性作业并不是只在课前完成，课堂上也有前置性作业。前置性作业的布置方式，可根据教学的实际需要选择课前、课中或两者交叉进行，一切为学生的学服务。前置性作业的形式是多式多样的，可以是听、说、读、写、看、查、做、演、唱等等。
2.导向性原则。前置性作业必须对学生的“先学”起到导向作用。展示是生本课堂的亮点，而没有课前充分的准备，就没有精彩的课堂展示。教师可以通过导学案让学生学会自主学习，利用导学案让学生对即将学习的课本内容进行梳理，让学生清楚地认识本课的重难点，对要学的内容进行疏通过滤，做到胸有成竹。
3.“低入”性原则。 “低入”是郭思乐先生提出的生本教育理念。运用于前置性作业中，即作业难度要适中，要照顾到不同层次的学生。作业要求要简单明确，使学生能一目了然。复杂的前置性作业会弄得学生晕头转向，效果反倒不好。
4.开放性原则。思维的开放代表认识能力的提升。前置性作业应能打开学生的思维，增加学生思考的多面性。这就要求教师认真钻研教材，围绕新课程提出的教学、学习、评价等目标，有针对性地布置部分开放性作业。
5.趣味性原则。具有趣味性的前置性作业才能吸引学生并能充分调动他们的主动性，使他们从“被学习”变成想学习、要学习。教师要根据学生的年龄和心理特点，科学地设计前置性作业的内容与方式，口头的、书面的，让学生感受到作业趣味性，并乐于思考。
总之，科学有效的前置性作业为高效英语课堂奠定了基础，教师应合理地设计并利用好前置性作业。
（责任编辑 周侯辰）