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近年来，山东省泰安第一中学以学科竞赛为重要载体，着重培养学生的综合素质和创新潜质。学校实行主教练负责制，组建优秀教练团队，采取多种形式，扎实开展特长生培养工作，取得了显著成效。
一、充分认识学科竞赛在学校管理中的意义
在许多教育工作者的意识中，学科竞赛只是少数拔尖学生特殊能力的展示，不能代表教师教学水平的全部。这种认识的确有一定的现实背景：其一，教育的基本理念要求必须面向全体学生，而全体学生的成绩又是衡量教学水平的基本尺度；其二，常规教学与竞赛成绩存在较多不一致的地方，学生学习的侧重点不大一样；其三，参加学科竞赛的学生是本学科学习的出类拔萃者，在本学科比其他学生强很正常。因此，学科竞赛在教师的教学板块中常常被挤占到很小的空间，在学校的常规管理中常常处于靠后的位置。
但是，提升学校学科竞赛的总体水平，进而实现教育教学质量的全面提高，是管理工作不可或缺的一项内容。因此，努力提高学校教学的竞赛水平，把竞赛水平与实际教学较好地结合起来，最大限度地发挥竞赛的教学带动和辐射功能，是教学管理和常规教学探讨的一项重要内容。学科竞赛在学校管理中的具体意义如下。
一是强化学生的自信心。学校精心组织的丰富多彩的兴趣学习小组可以给学生个人才能的展示提供平台，激活学生的潜能。就学科竞赛来说，对学生特殊能力的发现、培养，并在竞赛中的充分展示，是培养学生自信心的一个有效平台。因为熟悉学生个体是发现特长的前提，关注学生成长轨迹是培养与提高个人能力的基础，针对『生辅导才有可能让学生实现成绩的跨越，进而提升自信心。
二是凸显学校的育人层次。学科竞赛的成绩是衡量—个学校办学层次的一项重要内容。高中承担着为高校输送众多全面发展人才的任务，但也要关注学生的个体差异。对一些单科学习成绩突出的学生加以重点关注与培养，可以全面提升教学质量，凸显学校的育人层次。
三是促进教研水平的提高。竞赛水平与教学研究的水平是密不可分的，尤其是较高层次的竞赛，必须有强大的教学研究背景作支撑。一个学科只有平时的研究氛围浓，教学水平高，才有可能让众多学生脱颖而出。如果一个学校参加奥林匹克竞赛的人数多，获奖层次高，某个学科始终能保持竞赛优势，那么，教师的研究能力与辅导能力自然会比较高，学校的整体教学水平也会陕速提升。
四是扩大学校的办学知名度。教师水平决定着竞赛水平，学生在竞赛中的进步实实在在地印证着教学水平的提高和教师研究能力的加强。教研能力的加强，又让学校的办学质量有着较大的提升，从而扩大了办学知名度。
二、学科竞赛有利于促进教学质量提升和学生成长
一是兴趣培养与重在参与并重。学校积极开展丰富多彩的兴趣小组，授课教师有意引导学生参加课外兴趣小组的学习，并帮助学生选择学习方向、制订学习计划、克服畏难心理、解决学习难题、总结学习得失。兴趣的巩固是以学习的成就感为基础的，在兴趣小组中，学生切实感觉到自己的进步，从而激发起更大的兴趣，以更多的精力投入兴趣小组的学习中来。
同时，教师让学生逐步认识到：学科竞赛只是检验自己学习成效的一种手段，其目的不仅仅是为了获奖。教师鼓励学生积极报名，认真复习，以平和的心态对待最终的结果。许多学生参与竞赛并获得了不错的成绩，激发起了学习的兴趣，并由此产生了学习的动力。
二是竞赛的基础性考查与技能性培养并重。竞赛的终极目的是提高学科教学的总体水平。所以，学校既注重学生在竞赛中的基础性考查，又重视其技能性培养。在初赛中一般以常规题为主，中等难度的题占一定比例，剩下的三分之一左右是突出选拔功能的高难度题。此外，考虑到竞技功能的要求，学校竞赛试卷的灵活性偏高，不同于期中、期末考试的常规试题。
学科竞赛频次，一般一学期一次或一年一次，分年级举行，既要关注一年一次的奥赛，又不能因为奥赛是高二下学期与高三上学期举行，只关注高二学生而忽视对高一学生的有意发现与重点培养。
三是常规教学中关注全体与拔尖生培养并重。学校在关注竞赛的同时，也不忽视常规教学，常规教学是学校教学工作的根本所在。当教学面向全体后，有意发现并积极培养拔尖生才有更大的意义。
为了提高学生的竞赛水平，学校要求教师加强研究。教师必须明确考什么，对学生有哪些知识和能力方面的要求，对教师自身有哪些专业素养方面的要求等。此外，教师还必须熟悉历年的奥赛试题，并对奥赛初、复赛试题进行认真研究和科学分析。当对竞赛环节、竞赛内容、竞赛能力要求熟悉后，教师才有可能对学生的竞赛水平进行科学测算，对自己辅导的学生竞赛结果进行准确预见。因此，竞赛成绩好的学科要求其教研组必须有高度的合作精神与较高的研究水平。
三、学生的学科优势与全面发展的关系
一是学科竞赛与高考升学并不对立。许多家长都以学生高考考取好大学为最终目的，对竞赛的名次不太在意。所以，无论是学生学习时，还是教师教学时，都存在着矛盾心理：关注过多，有可能影响学生学科的全面发展；投人精力过少，即使成绩突出的学生，竞赛名次也不会太高。这种把学科竞赛与高考升学对立起来的认识，其实是很偏颇的。
从泰安一中这几年的实践来看，注重学科竞赛非但没有降低高考录取率，反而培养了学生的竞争意识，形成了浓烈的竞争氛围，提升了学生的高考成绩。
二是学科竞赛中形成的良好品质对学生的全面发展有着很大的促进作用。学生在兴趣小组的学习，培养了刻苦钻研和善于合作的精神；而在特长学科的学习中，则培养了其严谨扎实的学习态度、求真求实的科研精神，以及吃苦耐劳、拼搏进取、团结友爱、善于合作的良好品质。
比如，在FTC机器人挑战赛中，就要求学生运用创造能力、战略思维、组织能力、团队能力来共同设计、搭建、测试并运行一个机器人。如果没有平时对熟练编程、精准操作、配合默契、团结协作的素质的培养，就很难在赛场上进行激烈角逐并战胜对手。
当今，我们已经进入信息社会和互联网时代，新的形势要求各级各类教育机构必须转变人才观、育人观，社会发展也迫切需要各种具有专业特长、创新思维、开拓精神的人才。因此，学校管理者要顺应时代和社会发展的需求，更新教育观、人才观、育人观，同时也要注重学生特长的培养，为学生的出彩人生奠基。
（责任编辑 杨晶晶）
一、充分认识学科竞赛在学校管理中的意义
在许多教育工作者的意识中，学科竞赛只是少数拔尖学生特殊能力的展示，不能代表教师教学水平的全部。这种认识的确有一定的现实背景：其一，教育的基本理念要求必须面向全体学生，而全体学生的成绩又是衡量教学水平的基本尺度；其二，常规教学与竞赛成绩存在较多不一致的地方，学生学习的侧重点不大一样；其三，参加学科竞赛的学生是本学科学习的出类拔萃者，在本学科比其他学生强很正常。因此，学科竞赛在教师的教学板块中常常被挤占到很小的空间，在学校的常规管理中常常处于靠后的位置。
但是，提升学校学科竞赛的总体水平，进而实现教育教学质量的全面提高，是管理工作不可或缺的一项内容。因此，努力提高学校教学的竞赛水平，把竞赛水平与实际教学较好地结合起来，最大限度地发挥竞赛的教学带动和辐射功能，是教学管理和常规教学探讨的一项重要内容。学科竞赛在学校管理中的具体意义如下。
一是强化学生的自信心。学校精心组织的丰富多彩的兴趣学习小组可以给学生个人才能的展示提供平台，激活学生的潜能。就学科竞赛来说，对学生特殊能力的发现、培养，并在竞赛中的充分展示，是培养学生自信心的一个有效平台。因为熟悉学生个体是发现特长的前提，关注学生成长轨迹是培养与提高个人能力的基础，针对『生辅导才有可能让学生实现成绩的跨越，进而提升自信心。
二是凸显学校的育人层次。学科竞赛的成绩是衡量—个学校办学层次的一项重要内容。高中承担着为高校输送众多全面发展人才的任务，但也要关注学生的个体差异。对一些单科学习成绩突出的学生加以重点关注与培养，可以全面提升教学质量，凸显学校的育人层次。
三是促进教研水平的提高。竞赛水平与教学研究的水平是密不可分的，尤其是较高层次的竞赛，必须有强大的教学研究背景作支撑。一个学科只有平时的研究氛围浓，教学水平高，才有可能让众多学生脱颖而出。如果一个学校参加奥林匹克竞赛的人数多，获奖层次高，某个学科始终能保持竞赛优势，那么，教师的研究能力与辅导能力自然会比较高，学校的整体教学水平也会陕速提升。
四是扩大学校的办学知名度。教师水平决定着竞赛水平，学生在竞赛中的进步实实在在地印证着教学水平的提高和教师研究能力的加强。教研能力的加强，又让学校的办学质量有着较大的提升，从而扩大了办学知名度。
二、学科竞赛有利于促进教学质量提升和学生成长
一是兴趣培养与重在参与并重。学校积极开展丰富多彩的兴趣小组，授课教师有意引导学生参加课外兴趣小组的学习，并帮助学生选择学习方向、制订学习计划、克服畏难心理、解决学习难题、总结学习得失。兴趣的巩固是以学习的成就感为基础的，在兴趣小组中，学生切实感觉到自己的进步，从而激发起更大的兴趣，以更多的精力投入兴趣小组的学习中来。
同时，教师让学生逐步认识到：学科竞赛只是检验自己学习成效的一种手段，其目的不仅仅是为了获奖。教师鼓励学生积极报名，认真复习，以平和的心态对待最终的结果。许多学生参与竞赛并获得了不错的成绩，激发起了学习的兴趣，并由此产生了学习的动力。
二是竞赛的基础性考查与技能性培养并重。竞赛的终极目的是提高学科教学的总体水平。所以，学校既注重学生在竞赛中的基础性考查，又重视其技能性培养。在初赛中一般以常规题为主，中等难度的题占一定比例，剩下的三分之一左右是突出选拔功能的高难度题。此外，考虑到竞技功能的要求，学校竞赛试卷的灵活性偏高，不同于期中、期末考试的常规试题。
学科竞赛频次，一般一学期一次或一年一次，分年级举行，既要关注一年一次的奥赛，又不能因为奥赛是高二下学期与高三上学期举行，只关注高二学生而忽视对高一学生的有意发现与重点培养。
三是常规教学中关注全体与拔尖生培养并重。学校在关注竞赛的同时，也不忽视常规教学，常规教学是学校教学工作的根本所在。当教学面向全体后，有意发现并积极培养拔尖生才有更大的意义。
为了提高学生的竞赛水平，学校要求教师加强研究。教师必须明确考什么，对学生有哪些知识和能力方面的要求，对教师自身有哪些专业素养方面的要求等。此外，教师还必须熟悉历年的奥赛试题，并对奥赛初、复赛试题进行认真研究和科学分析。当对竞赛环节、竞赛内容、竞赛能力要求熟悉后，教师才有可能对学生的竞赛水平进行科学测算，对自己辅导的学生竞赛结果进行准确预见。因此，竞赛成绩好的学科要求其教研组必须有高度的合作精神与较高的研究水平。
三、学生的学科优势与全面发展的关系
一是学科竞赛与高考升学并不对立。许多家长都以学生高考考取好大学为最终目的，对竞赛的名次不太在意。所以，无论是学生学习时，还是教师教学时，都存在着矛盾心理：关注过多，有可能影响学生学科的全面发展；投人精力过少，即使成绩突出的学生，竞赛名次也不会太高。这种把学科竞赛与高考升学对立起来的认识，其实是很偏颇的。
从泰安一中这几年的实践来看，注重学科竞赛非但没有降低高考录取率，反而培养了学生的竞争意识，形成了浓烈的竞争氛围，提升了学生的高考成绩。
二是学科竞赛中形成的良好品质对学生的全面发展有着很大的促进作用。学生在兴趣小组的学习，培养了刻苦钻研和善于合作的精神；而在特长学科的学习中，则培养了其严谨扎实的学习态度、求真求实的科研精神，以及吃苦耐劳、拼搏进取、团结友爱、善于合作的良好品质。
比如，在FTC机器人挑战赛中，就要求学生运用创造能力、战略思维、组织能力、团队能力来共同设计、搭建、测试并运行一个机器人。如果没有平时对熟练编程、精准操作、配合默契、团结协作的素质的培养，就很难在赛场上进行激烈角逐并战胜对手。
当今，我们已经进入信息社会和互联网时代，新的形势要求各级各类教育机构必须转变人才观、育人观，社会发展也迫切需要各种具有专业特长、创新思维、开拓精神的人才。因此，学校管理者要顺应时代和社会发展的需求，更新教育观、人才观、育人观，同时也要注重学生特长的培养，为学生的出彩人生奠基。
（责任编辑 杨晶晶）