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摘 要：小学数学教学应该注重学生思维能力的培养。小学数学教师要明确思维能力培养的重要性，改革与创新数学教学模式，实现教学方式的多元化。在此，结合一定的教学实践经验，本文从三方面出发，对于小学数学数学思维能力的培养与提高策略进行了具体的分析，以期促进学生思维的发展，为学生今后的数学学习打好基础。
关键词：小学数学;数学思维;游戏
具备一定的思维能力，小学生才能提高自主学习能力，促进创新思维的发展，形成数学核心素养。可以说，思维能力是支撑学生深入探究数学知识的关键，培养学生的思维能力是新课改提出的重要要求，也是数学教学的重要目标。对此，教师应该切实将其作为教学中的重中之重，改变以往过于关注知识灌输的观念。在此，本文尝试对小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力进行了策略探究，主要从以下几方面出发，希望可以为广大教师提供一定的参考。
一、开展趣味游戏，培养学生的积极思维
由于素质教育的开展，学校对教师在教学过程中有效激发学生的学习兴趣给予了充分的重視。在这样的情况下，教师应该重视兴趣的培养，因为大部分小学生都是在兴趣的支持下去开展积极的思考活动的，所以说兴趣对于学生思维培养的重要性不容忽视。但是目前，很多教师在教学的过程中经常会出现教学内容过于枯燥的问题，这样不仅影响了学生对小学数学知识的认识，还会在一定程度上疏远了教师与学生之间的关系，更会导致学生的思维陷入被动状态中。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极使用游戏教学法，将数学教学内容与游戏教学进行有效的结合，从而构建初中数学高效课堂。另外，这样的教学方法能够为学生营造良好的学习氛围，让学生能够积极地参与到教师开展的教学活动当中，积极思考。
例如，在教学生认识图形的时候，教师应该围绕小学生感兴趣的生活图形，同时基于游戏化理念，围绕小学生感兴趣的生活图形，既让学生感受到一定的趣味性，又促使学生去联系生活经验思考，这对于学生的思维发展来说是十分重要的。具体来说，教师可以先用多媒体来展示生活中的一些图形，如圆圆的盘子，方方的电视机，三角形的红领巾等等。之后，教师可以给小学生布置一定的任务，也就是让小学生给这些图片归归类，比如将圆形事物归到一类中。这样一来学生可以结合自己的生活所知，去分析和研究各种生活图形的特征。在这样的过程中，学生的思维可以得到很好的锻炼，不但可以切实掌握一定的图形知识，还能够懂得如何分辨不同图形的特征。可以说，教师可以利用愉快的游戏活动氛围，培养学生的思维能力和分析能力，并引导学生树立良好的图形观念。而不管在教学哪一课，教师都可以结合教学内容的需要来为学生设计一定的游戏，让学生更好地调动思维的积极性，积极锻炼自己的数学思维。
二、强化问题引导，培养发散思维
在课堂教学环节，教师要注重对学生个性化思维以及多元化思维的培养，使学生可以自主地在学习过程中对数学知识进行挖掘，并确保学生可以通过发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题的一系列体系化学习，可以从不同角度去思考数学问题，使学生多元化的数学思维得以提升。尤其是发散性思维，发散思维是对同一事物以用不同的思考角度去分析，找到解决问题的不同的方式方法。在教学中运用发散思维可以改变学生的思维定势，以避免学生以错误的思维定式去解决问题。如果发现学生形成了较顽固的思维定式，教师要改变灌输死板知识的教学模式，通过开展各种形式的实验，改变学生的思维定势，从而正确地分析与解决问题。
例如，在教学“简易方程”这节课的时候，对于小学生来说，简易方程概念、公式、定理知识的学习具有较强的抽象性，为此教师可以先用一副扑克牌教会学生将常见数以及常见数的意义用字母来表示。具体地，教师可以让学生自行挑出扑克牌中的AJQK，然后让学生说出在扑克牌中，上述四个字母分别代表什么数字。这样不仅可以充分吸引小学生的注意力，也能使他们认识到数学并不一定都是枯燥的数字，懂得字母可以代表数字，懂得生活中的一些用品也可以与数学知识产生较强的联系，这样学生也可以发散思维。之后，教师可以通过一定的习题来引导学生计算简易方程：比如，妈妈比笑笑大28岁，那么妈妈35岁的时候，笑笑几岁？通过这一问题的引出，教师可以引导学生假设笑笑的年龄为X岁，思考妈妈比笑笑大28岁，妈妈35岁时求笑笑几岁。对于这一问题的教学来说，在等式情况下，学生很容易理解这一数学概念，然后列出方程，就很容易得出方程的解。尽管比起直接计算来说，这种方程算法看起来有一定难度，但是一旦掌握了解题方法，列出等式就会使数学问题变得简单，使看似难度较大的问题可以迎刃而解。通过这样的学习过程，小学生也学会了从不同角度思考数学问题，发散思维得以提升。
三、设计一些生活化的活动，培养学生的数学生活意识
与其他科目相比，数学知识难度更大，具有较强的抽象性和逻辑性，但是数学是以提高学生的生活运用能力为基础的，数学知识来源于生活，也可以在生活中进行运用。在培养学生数学思维能力的过程中，教师应该充分促使学生认识到数学和生活的联系，使学生能够更真实地贴近数学实践，这样学生才能更好地去分析生活中的数学问题，去解决实际的问题。这对于学生数学思维能力的提升是十分有利的。为此，在小学数学教学中，教师还要注意设计一些生活化的活动。这些活动既要考虑到学生的实际情况，也要注意制定有助于学生更好地融入数学生活的措施，走数学教学生活化的道路。
例如，在教学多边形的面积这节课的时候，教师就可以让学生计算生活中的一些地方的面积，比如学校花坛的面积，小区绿化地的面积，等等。以此作为实践活动，学生可以将学习到的知识运用到实际生活中，从而对于数学知识产生新的认识。可以说，教师在教学中要多引导学生开展这样的实践活动，让数学教学由原来关注理性、抽象的世界，回归到学生活生生的现实生活世界里，从而培养学生的数学生活化思维。
总而言之，在小学数学教学中教师要特别注意对于学生数学思维的培养，促使学生可以为今后的学习打好思维基础。
参考文献：
[1]赖碧霜.游戏化教学在小学数学教学中的应用实践[J].新课程，2016，25（17）：231.
[2]马逢源.小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].课程教育研究，2020（35）：75，77.
[3]吴晓芹.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].试题与研究，2020（24）：139.
（陕西省延安市宝塔区柳林小学）
关键词：小学数学;数学思维;游戏
具备一定的思维能力，小学生才能提高自主学习能力，促进创新思维的发展，形成数学核心素养。可以说，思维能力是支撑学生深入探究数学知识的关键，培养学生的思维能力是新课改提出的重要要求，也是数学教学的重要目标。对此，教师应该切实将其作为教学中的重中之重，改变以往过于关注知识灌输的观念。在此，本文尝试对小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力进行了策略探究，主要从以下几方面出发，希望可以为广大教师提供一定的参考。
一、开展趣味游戏，培养学生的积极思维
由于素质教育的开展，学校对教师在教学过程中有效激发学生的学习兴趣给予了充分的重視。在这样的情况下，教师应该重视兴趣的培养，因为大部分小学生都是在兴趣的支持下去开展积极的思考活动的，所以说兴趣对于学生思维培养的重要性不容忽视。但是目前，很多教师在教学的过程中经常会出现教学内容过于枯燥的问题，这样不仅影响了学生对小学数学知识的认识，还会在一定程度上疏远了教师与学生之间的关系，更会导致学生的思维陷入被动状态中。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极使用游戏教学法，将数学教学内容与游戏教学进行有效的结合，从而构建初中数学高效课堂。另外，这样的教学方法能够为学生营造良好的学习氛围，让学生能够积极地参与到教师开展的教学活动当中，积极思考。
例如，在教学生认识图形的时候，教师应该围绕小学生感兴趣的生活图形，同时基于游戏化理念，围绕小学生感兴趣的生活图形，既让学生感受到一定的趣味性，又促使学生去联系生活经验思考，这对于学生的思维发展来说是十分重要的。具体来说，教师可以先用多媒体来展示生活中的一些图形，如圆圆的盘子，方方的电视机，三角形的红领巾等等。之后，教师可以给小学生布置一定的任务，也就是让小学生给这些图片归归类，比如将圆形事物归到一类中。这样一来学生可以结合自己的生活所知，去分析和研究各种生活图形的特征。在这样的过程中，学生的思维可以得到很好的锻炼，不但可以切实掌握一定的图形知识，还能够懂得如何分辨不同图形的特征。可以说，教师可以利用愉快的游戏活动氛围，培养学生的思维能力和分析能力，并引导学生树立良好的图形观念。而不管在教学哪一课，教师都可以结合教学内容的需要来为学生设计一定的游戏，让学生更好地调动思维的积极性，积极锻炼自己的数学思维。
二、强化问题引导，培养发散思维
在课堂教学环节，教师要注重对学生个性化思维以及多元化思维的培养，使学生可以自主地在学习过程中对数学知识进行挖掘，并确保学生可以通过发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题的一系列体系化学习，可以从不同角度去思考数学问题，使学生多元化的数学思维得以提升。尤其是发散性思维，发散思维是对同一事物以用不同的思考角度去分析，找到解决问题的不同的方式方法。在教学中运用发散思维可以改变学生的思维定势，以避免学生以错误的思维定式去解决问题。如果发现学生形成了较顽固的思维定式，教师要改变灌输死板知识的教学模式，通过开展各种形式的实验，改变学生的思维定势，从而正确地分析与解决问题。
例如，在教学“简易方程”这节课的时候，对于小学生来说，简易方程概念、公式、定理知识的学习具有较强的抽象性，为此教师可以先用一副扑克牌教会学生将常见数以及常见数的意义用字母来表示。具体地，教师可以让学生自行挑出扑克牌中的AJQK，然后让学生说出在扑克牌中，上述四个字母分别代表什么数字。这样不仅可以充分吸引小学生的注意力，也能使他们认识到数学并不一定都是枯燥的数字，懂得字母可以代表数字，懂得生活中的一些用品也可以与数学知识产生较强的联系，这样学生也可以发散思维。之后，教师可以通过一定的习题来引导学生计算简易方程：比如，妈妈比笑笑大28岁，那么妈妈35岁的时候，笑笑几岁？通过这一问题的引出，教师可以引导学生假设笑笑的年龄为X岁，思考妈妈比笑笑大28岁，妈妈35岁时求笑笑几岁。对于这一问题的教学来说，在等式情况下，学生很容易理解这一数学概念，然后列出方程，就很容易得出方程的解。尽管比起直接计算来说，这种方程算法看起来有一定难度，但是一旦掌握了解题方法，列出等式就会使数学问题变得简单，使看似难度较大的问题可以迎刃而解。通过这样的学习过程，小学生也学会了从不同角度思考数学问题，发散思维得以提升。
三、设计一些生活化的活动，培养学生的数学生活意识
与其他科目相比，数学知识难度更大，具有较强的抽象性和逻辑性，但是数学是以提高学生的生活运用能力为基础的，数学知识来源于生活，也可以在生活中进行运用。在培养学生数学思维能力的过程中，教师应该充分促使学生认识到数学和生活的联系，使学生能够更真实地贴近数学实践，这样学生才能更好地去分析生活中的数学问题，去解决实际的问题。这对于学生数学思维能力的提升是十分有利的。为此，在小学数学教学中，教师还要注意设计一些生活化的活动。这些活动既要考虑到学生的实际情况，也要注意制定有助于学生更好地融入数学生活的措施，走数学教学生活化的道路。
例如，在教学多边形的面积这节课的时候，教师就可以让学生计算生活中的一些地方的面积，比如学校花坛的面积，小区绿化地的面积，等等。以此作为实践活动，学生可以将学习到的知识运用到实际生活中，从而对于数学知识产生新的认识。可以说，教师在教学中要多引导学生开展这样的实践活动，让数学教学由原来关注理性、抽象的世界，回归到学生活生生的现实生活世界里，从而培养学生的数学生活化思维。
总而言之，在小学数学教学中教师要特别注意对于学生数学思维的培养，促使学生可以为今后的学习打好思维基础。
参考文献：
[1]赖碧霜.游戏化教学在小学数学教学中的应用实践[J].新课程，2016，25（17）：231.
[2]马逢源.小学数学教学中如何培养学生的抽象思维能力[J].课程教育研究，2020（35）：75，77.
[3]吴晓芹.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].试题与研究，2020（24）：139.
（陕西省延安市宝塔区柳林小学）