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摘要：随着新课改的不断深入，教育的春风正拂过每一个教育者的心灵，不断改变着教育者的思想和行为。在课堂发生改变的同时，作业设计也进入了每个智慧教师的眼球，越来越得到重视。前置性作业便是众多作业设计中的一个成功的范例。
关键词：明晰；目标；开发
一、 引言
“儿童是天生的学习者”，教学要“以学为本”。教师的“教”要皈依于学生的“学”，这里的“学”不是跟着感觉走的“学”，而是在教师的组织下自主的“学”。生本教育有一条基本原则：先学后教，以学定教。这里学生的“先学”就是“前置性学习”，具体是指学生根据教师设计的前置性作业，积极主动地进行尝试学习。
小学语文前置性作业，又称小学语文前置性研究，是指在学习语文知识之前，让学生按照自己的知识水平的掌握情况和已经具有的生活经验，去进行一种新形式的、尝试性的作业形式。它和普通的课前预习存在着很大的不同，如何去设计有效的前置性作业，从而去提高小学语文教学的有效性，这是本文将要研究的内容。
二、 前置性作业的概念
前置性学习，顾名思义就是在课堂教学之前就设置学习提纲，让学生自己探究知识，解决问题的过程。具体地说，这种教学模式是以学生为主体，自主学习的一个尝试，教师用简洁的语言或其他形式揭示本节课的学习目标，提出自学要求，让学生遵照目标自学。经过学生充分的自学后，教师进一步调整教学方法，对学生在自学中出现的疑问进行引导，适当点拨，甚至讲解，使其深入理解内容，多层次地掌握知识要点，以期达成教学目标。
前置性学习的意义大于传统意义上的“预习”。就语文教学中一篇课文而言，前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。
三、 前置性作业应要求明晰，易于操作
前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。例如：古诗《静夜思》讲述了什么？请各学习小组选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用画图表、图文分类、语言讲述、资料展示等多种方式）展示学习成果。这样，前置性学习要求就比较明确了。一是有明确的中心任务，二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。因此，在前置性作业的设计中，教师要根据学生水平，力求化难为易，化繁为简，按照学生认知规律和实际水平，设计出明确具体、操作性强的前置性作业，为课堂教学的有效展开奠定基础。
四、 前置性作业应对准目标，前后相谐
前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。在上面的教例中，老师可根据教学目标，将前置性作业的重点设计为“细读《静夜思》第一第二句，画出你最有感触的词语并批注，给难理解的內容做上记号在课堂上进行质疑”。这样，前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，课前学习和课内学习前后贯通，学生的“学”变得有方向，有实效。因此，如果把一堂的生本课比喻为一盘棋的话，那么前置性作业设计无疑就是基于全盘的一个重要“开局”，这个“开局”必定指向教学内容的重点，保证教学目标的最终落实。
五、 前置性作业应引领探究，适度开放
高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。上述教例中的前置性作业可改成：“李白在这首诗中想表达对故乡的什么情感呢？请选择自己感受最深的一点，结合自己、周围人或中外名人的事例谈谈理解和感受。”这样的话题，提纲挈领，既指向了本课的教学目标，又具有一定的探究空间。学生围绕一个中心问题展开思考，能从某一句诗入手获得比较深入的感悟。同时，由于学生知识背景的差异，他们各自关注的点不会完全重合，有利于学生在交流中相互补充、借鉴、启发，从而在课堂上再度经历思考、探究的学习过程，落实教学目标。这样，前置性学习和课堂交流学习呈现出“循序渐进”的过程，学生不会因前置性学习获得结果而对课堂教学丧失兴趣。因此，在语文教学中，前置性作业应引导学生调用知识积累和生活经验经历探究的过程，为学生深入感悟和探寻文意提供帮助。
六、 影响前置性作业的其他因素
第一，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
第二，建立融洽的师生关系，把微笑和正能量带进课堂，营造和谐的课堂氛围。良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，形成良好的乐学氛围。学生答得好，及时称赞；学生发言说不到要害或没说清楚，鼓励学生再思考，引导其他学生积极补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情。要让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心、有兴趣，爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
七、 总结
总之，只有前置性作业要求明确具体易操作、指向教学的重难点、引导学生思考探究，才能使学生的前置性学习高质高效，从而迈好生本课堂实践的第一步，实现“有效教与学”。
参考文献：
[1]邓学梅.试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学），2009年03期.
[2]言志国.提高小学语文作业有效性的对策[J].小学时代（教育研究），2009年12期.
作者简介：
方草，重庆市，重庆市渝北区龙溪小学校。
关键词：明晰；目标；开发
一、 引言
“儿童是天生的学习者”，教学要“以学为本”。教师的“教”要皈依于学生的“学”，这里的“学”不是跟着感觉走的“学”，而是在教师的组织下自主的“学”。生本教育有一条基本原则：先学后教，以学定教。这里学生的“先学”就是“前置性学习”，具体是指学生根据教师设计的前置性作业，积极主动地进行尝试学习。
小学语文前置性作业，又称小学语文前置性研究，是指在学习语文知识之前，让学生按照自己的知识水平的掌握情况和已经具有的生活经验，去进行一种新形式的、尝试性的作业形式。它和普通的课前预习存在着很大的不同，如何去设计有效的前置性作业，从而去提高小学语文教学的有效性，这是本文将要研究的内容。
二、 前置性作业的概念
前置性学习，顾名思义就是在课堂教学之前就设置学习提纲，让学生自己探究知识，解决问题的过程。具体地说，这种教学模式是以学生为主体，自主学习的一个尝试，教师用简洁的语言或其他形式揭示本节课的学习目标，提出自学要求，让学生遵照目标自学。经过学生充分的自学后，教师进一步调整教学方法，对学生在自学中出现的疑问进行引导，适当点拨，甚至讲解，使其深入理解内容，多层次地掌握知识要点，以期达成教学目标。
前置性学习的意义大于传统意义上的“预习”。就语文教学中一篇课文而言，前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。
三、 前置性作业应要求明晰，易于操作
前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。例如：古诗《静夜思》讲述了什么？请各学习小组选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用画图表、图文分类、语言讲述、资料展示等多种方式）展示学习成果。这样，前置性学习要求就比较明确了。一是有明确的中心任务，二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。因此，在前置性作业的设计中，教师要根据学生水平，力求化难为易，化繁为简，按照学生认知规律和实际水平，设计出明确具体、操作性强的前置性作业，为课堂教学的有效展开奠定基础。
四、 前置性作业应对准目标，前后相谐
前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。在上面的教例中，老师可根据教学目标，将前置性作业的重点设计为“细读《静夜思》第一第二句，画出你最有感触的词语并批注，给难理解的內容做上记号在课堂上进行质疑”。这样，前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，课前学习和课内学习前后贯通，学生的“学”变得有方向，有实效。因此，如果把一堂的生本课比喻为一盘棋的话，那么前置性作业设计无疑就是基于全盘的一个重要“开局”，这个“开局”必定指向教学内容的重点，保证教学目标的最终落实。
五、 前置性作业应引领探究，适度开放
高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。上述教例中的前置性作业可改成：“李白在这首诗中想表达对故乡的什么情感呢？请选择自己感受最深的一点，结合自己、周围人或中外名人的事例谈谈理解和感受。”这样的话题，提纲挈领，既指向了本课的教学目标，又具有一定的探究空间。学生围绕一个中心问题展开思考，能从某一句诗入手获得比较深入的感悟。同时，由于学生知识背景的差异，他们各自关注的点不会完全重合，有利于学生在交流中相互补充、借鉴、启发，从而在课堂上再度经历思考、探究的学习过程，落实教学目标。这样，前置性学习和课堂交流学习呈现出“循序渐进”的过程，学生不会因前置性学习获得结果而对课堂教学丧失兴趣。因此，在语文教学中，前置性作业应引导学生调用知识积累和生活经验经历探究的过程，为学生深入感悟和探寻文意提供帮助。
六、 影响前置性作业的其他因素
第一，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
第二，建立融洽的师生关系，把微笑和正能量带进课堂，营造和谐的课堂氛围。良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，都会从心灵深处感染学生，激发学生的学习欲望，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，形成良好的乐学氛围。学生答得好，及时称赞；学生发言说不到要害或没说清楚，鼓励学生再思考，引导其他学生积极补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情。要让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心、有兴趣，爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
七、 总结
总之，只有前置性作业要求明确具体易操作、指向教学的重难点、引导学生思考探究，才能使学生的前置性学习高质高效，从而迈好生本课堂实践的第一步，实现“有效教与学”。
参考文献：
[1]邓学梅.试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学），2009年03期.
[2]言志国.提高小学语文作业有效性的对策[J].小学时代（教育研究），2009年12期.
作者简介：
方草，重庆市，重庆市渝北区龙溪小学校。