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在英语教学中有意弱化或忽略语法教学，这是许多英语教师在当前淡化语法教学、强化培养语言交际能力的大背景下所采取的教学策略。但是，语言交际能力的培养与语法教学并不存在着相斥关系。作为语言的构成要素之一，语法的缺失将对学生的英语学习产生“瘸腿效应”，对语言交际能力的养成将产生极为不利的影响。因此，在教学工作中，英语教师有必要重新认识语法教学的定位和要求，以及在教学过程中存在的难点问题，用恰当的措施强化基础语法教学。
一、明确语法教学在新形势下的定位和要求
许多教师将新课标强调语言交际能力培养的要求片面性地理解为忽视或忽略语法教学的基础性作用，这将使英语教学从一个极端走入另一个极端。实际上，英语交际教学法强调的是规避传统语法教学的机械性和孤立性。因此，广大教师需要根据新课标的要求来对语法教学进行重新定位。首先，语法知识仍然是初中英语教学中所必须进行的重要基础项目。在初中英语中，语法、词汇等基础知识的教学和听、说、读、写等基本能力的训练具有同等重要的地位，甚至可以说语法、词汇等基础知识是支撑学生语言交际能力发展的重要基石。其次，语法教学的目的同样服务于学生语言能力的培养。不能再进行传统的、枯燥的、孤立的语法教学，而是要将语法知识教学贯穿于培养学生语言交际能力的过程中，强调实用性，让学生掌握最基本、最常见、最实用的语法知识。再次，语法教学应当以练为主，精讲多练。由于所教授的语法知识是根据交流实际需要所精选的、实用的语法知识，这些知识只有结合交流的演练才能进一步巩固和提高，也只有不断地练习和复现才能让学生在交际中将这些知识应用自如。
二、当前语法教学中存在的难点问题
为了与新课标所倡导的培养学生语言交际能力的教学目的相适应，让语法教学服务于学生语言能力的提升，应当高度重视在长期的语法教学实践中所出现的节点难点问题。一是中西思维与表达方面存在的差异性对语言学习的困扰。比如，对于地址的描述，在英语中和在汉语中，表达顺序是完全不一样的。又如，汉语中对于同一句话用不同的语气可以表达不同的含义，但在英语中则必须用不同的表述。“桌子上有几本书”这句话表陈述时可用“There are some books on the desk.”来表述，但表疑问时则需用How many来表述。这种截然不同的差异常常让学生感到疑惑。二是语法教学过程单调枯燥让学生产生疲劳感。语法知识本身由于其极强的规则性和严谨性，教师在进行讲解时不能随便发挥和进行互动，课堂之上气氛自然也就活跃不起来，学生枯坐在教室里光听不练也就容易产生疲劳感了。
三、加强语法教学的策略和措施
那么，在强化语言交际能力培养的背景下，应当如何解决传统语法教学中的种种弊端和难题，让学生学到实用的语法知识呢？
1. 在情境中进行语法教学。要从传统的语法教学“光讲不练”的模式转换到“精讲多练、以练为主”的模式上来。通过在恰当情境下的视觉、听觉和言语的多维刺激，为学生立体展现语法知识的基本内容和使用规则，这样才能让学生联系实际多学多用、活学活用。比如，关于“问路”和“指路”的句型教学，可以通过多媒体展现真实的路线图情境来让学生进行对话练习：
a： Excuse me， can you tell me the way to the school？
b： Yes. Go along Hongjun Road and turn right at the second crossing. Go across the bridge， you’ll find the school on the left .
2. 在任务的驱动下进行语法教学。学生学习语法知识是为了将其应用于语言交际活动中，因此，要通过任务驱动的形式让学生使用目的语法知识进行交际活动，使他们关注语法知识在语言表达中的实际含义，进而对语法知识进行进一步的理解、体验和运用。例如，为了让学生学会can这个表示“允许、许可”的情态动词，可以设计一个借用文具的情境任务，让学生实践“Can I borrow your pen？”这么一个对话，并将pen替换成ruler、pencil、rubber、knife等等，让学生反复练习和体会。这样反复对话练习之后，学生对“Can I...”的结构和用法就能迅速掌握并熟练应用了。
3. 结合学生的兴趣进行语法教学。学生对于感兴趣的事物往往会有更加清晰的感知和更加牢固的记忆，而学生感兴趣的事物往往来源于与他们生活息息相关的内容。因此，我们在教学活动中要善于激发学生的兴趣，活跃学生的思维。具体来说就是要把教学活动设计成为符合学生兴趣方向和关注点的项目。例如，学生在平时活动中习惯使用简单句，而在学习定语从句时，教师要求学生运用定语从句描述相关内容，往往使他们感到不习惯，这时就可以采取让学生描述自己感兴趣的东西的方式来让学生对新的知识进行运用。如，学生一开始往往这么说 “The children’s room faces south. It is not big ， but it is clean and tidy”。当他们习惯使用定语从句之后就能这么说“The children’s room faces south ， which is not big but is clean and tidy”。
总之，在强调培养学生语言交际能力的背景下，初中英语教学同样需要让学生掌握实用的基础语法知识，要结合学生的兴趣和学习需要，通过情境模拟、任务驱动等方式不断提高学生对语法等语言基础知识的掌握程度，为学生听、说、读、写等语言技能的全面提升打下坚实的基础。
一、明确语法教学在新形势下的定位和要求
许多教师将新课标强调语言交际能力培养的要求片面性地理解为忽视或忽略语法教学的基础性作用，这将使英语教学从一个极端走入另一个极端。实际上，英语交际教学法强调的是规避传统语法教学的机械性和孤立性。因此，广大教师需要根据新课标的要求来对语法教学进行重新定位。首先，语法知识仍然是初中英语教学中所必须进行的重要基础项目。在初中英语中，语法、词汇等基础知识的教学和听、说、读、写等基本能力的训练具有同等重要的地位，甚至可以说语法、词汇等基础知识是支撑学生语言交际能力发展的重要基石。其次，语法教学的目的同样服务于学生语言能力的培养。不能再进行传统的、枯燥的、孤立的语法教学，而是要将语法知识教学贯穿于培养学生语言交际能力的过程中，强调实用性，让学生掌握最基本、最常见、最实用的语法知识。再次，语法教学应当以练为主，精讲多练。由于所教授的语法知识是根据交流实际需要所精选的、实用的语法知识，这些知识只有结合交流的演练才能进一步巩固和提高，也只有不断地练习和复现才能让学生在交际中将这些知识应用自如。
二、当前语法教学中存在的难点问题
为了与新课标所倡导的培养学生语言交际能力的教学目的相适应，让语法教学服务于学生语言能力的提升，应当高度重视在长期的语法教学实践中所出现的节点难点问题。一是中西思维与表达方面存在的差异性对语言学习的困扰。比如，对于地址的描述，在英语中和在汉语中，表达顺序是完全不一样的。又如，汉语中对于同一句话用不同的语气可以表达不同的含义，但在英语中则必须用不同的表述。“桌子上有几本书”这句话表陈述时可用“There are some books on the desk.”来表述，但表疑问时则需用How many来表述。这种截然不同的差异常常让学生感到疑惑。二是语法教学过程单调枯燥让学生产生疲劳感。语法知识本身由于其极强的规则性和严谨性，教师在进行讲解时不能随便发挥和进行互动，课堂之上气氛自然也就活跃不起来，学生枯坐在教室里光听不练也就容易产生疲劳感了。
三、加强语法教学的策略和措施
那么，在强化语言交际能力培养的背景下，应当如何解决传统语法教学中的种种弊端和难题，让学生学到实用的语法知识呢？
1. 在情境中进行语法教学。要从传统的语法教学“光讲不练”的模式转换到“精讲多练、以练为主”的模式上来。通过在恰当情境下的视觉、听觉和言语的多维刺激，为学生立体展现语法知识的基本内容和使用规则，这样才能让学生联系实际多学多用、活学活用。比如，关于“问路”和“指路”的句型教学，可以通过多媒体展现真实的路线图情境来让学生进行对话练习：
a： Excuse me， can you tell me the way to the school？
b： Yes. Go along Hongjun Road and turn right at the second crossing. Go across the bridge， you’ll find the school on the left .
2. 在任务的驱动下进行语法教学。学生学习语法知识是为了将其应用于语言交际活动中，因此，要通过任务驱动的形式让学生使用目的语法知识进行交际活动，使他们关注语法知识在语言表达中的实际含义，进而对语法知识进行进一步的理解、体验和运用。例如，为了让学生学会can这个表示“允许、许可”的情态动词，可以设计一个借用文具的情境任务，让学生实践“Can I borrow your pen？”这么一个对话，并将pen替换成ruler、pencil、rubber、knife等等，让学生反复练习和体会。这样反复对话练习之后，学生对“Can I...”的结构和用法就能迅速掌握并熟练应用了。
3. 结合学生的兴趣进行语法教学。学生对于感兴趣的事物往往会有更加清晰的感知和更加牢固的记忆，而学生感兴趣的事物往往来源于与他们生活息息相关的内容。因此，我们在教学活动中要善于激发学生的兴趣，活跃学生的思维。具体来说就是要把教学活动设计成为符合学生兴趣方向和关注点的项目。例如，学生在平时活动中习惯使用简单句，而在学习定语从句时，教师要求学生运用定语从句描述相关内容，往往使他们感到不习惯，这时就可以采取让学生描述自己感兴趣的东西的方式来让学生对新的知识进行运用。如，学生一开始往往这么说 “The children’s room faces south. It is not big ， but it is clean and tidy”。当他们习惯使用定语从句之后就能这么说“The children’s room faces south ， which is not big but is clean and tidy”。
总之，在强调培养学生语言交际能力的背景下，初中英语教学同样需要让学生掌握实用的基础语法知识，要结合学生的兴趣和学习需要，通过情境模拟、任务驱动等方式不断提高学生对语法等语言基础知识的掌握程度，为学生听、说、读、写等语言技能的全面提升打下坚实的基础。