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科学概念教学从某种意义上来说实际是前概念的补充、深化、发展或者纠错的过程.但学生前概念的形成具有自发性、隐蔽性、顽固性等特点,一经形成若要改变,光靠老师的简单说教是很难起到作用的.它需要教师在课堂教学中围绕学生的前概念,分析原因、调整策略、主动建构、巩固迁移促进学生前概念逐步转变为科学概念.
科学教学中前概念的转化策略r——以《大气压强》教学为例
【摘 要】
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科学概念教学从某种意义上来说实际是前概念的补充、深化、发展或者纠错的过程.但学生前概念的形成具有自发性、隐蔽性、顽固性等特点,一经形成若要改变,光靠老师的简单说教
【机 构】
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安吉县实验初级中学,浙江 湖州
【出 处】
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新课程
【发表日期】
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2020年10期
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