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摘 要：在初中历史课堂中教师应当重视对学生时空观念的培养，使学生在此基础上能够从历史事件、空间的角度梳理历史人物、历史事件的发展脉络，从而促进学生对历史知识的理解和认识。本文主要从结合其他学科构建时空观念、结合现实生活构建时空观念、结合纪年方式构建时空观念、结合历史地图构建时空观念等方面探讨初中历史课堂中对学生时空观念的培养方法。
关键词：初中历史;时空观念;培养方法
时空观念是指在能够特定历史时间和历史空间中梳理历史人物、历史事件的发展脉络。是历史学科五大核心素养的其中之一。对于初中生来说，对于其时空观念的培养，能够使学生由浅入深地了解历史知识，促进学生在历史课堂中对历史内容的了解，帮助学生梳理好历史事件的发展脉络，从而使学生能够更好地掌握历史知识。
一、结合其他学科构建时空观念
在初中历史教学中，教师可以通过结合其他学科为学生构建时空观念。如语文学科中便会涉及一些与历史知识相关的内容。因此教师便可以将语文学科中历史知识相关的内容与历史学科中的内容进行对应，由此，便能使学生逐渐形成时空观念。
我在为学生授课《三国鼎立》一课中的内容时，便与学生在语文课堂中所学过的内容进行联系来为学生构建时空观念。在课堂上，我先为学生展示出了《孙权劝学》这篇文言文，并问学生道：“这是你们语文课本中的一片文言文，请大家先读一读，之后回答我两个问题：孙权和吕蒙分别是谁？生活在什么朝代？”学生在看完这篇文言文之后回答说：“他们生活在东汉末年。孙权是东吴的建立者，吕蒙是他手下的大将。”我接着说：“大家一定都知道《三国演义》这个文学著作吧，这里说描述的就是三国时期的故事。我们这一课也是要讲三国的历史知识。这是东汉末年时期的事情，之后才渐渐形成了三国鼎立的状态？谁来简单说一说你们了解的三国呢？”有的学生说：“我知道三国是指魏、蜀、吴这三个国家，魏是曹丕建立的，蜀是刘备建立的，吴就是孙权建立的。”我接着对学生说：“那你们现在应该知道，东汉之后是什么样的格局了吧？”学生们点点头。由此过程中，便可以了解到初中历史教师可以结合其他学科来为学生构建良好的时空观念，让学生在此课堂中能夠将其他学科的知识与历史学科的内容充分结合，使学生从时间上和空间上都能形成对历史知识的了解和认识，促进了学生在历史课堂学习过程中时空观念的逐步形成。
二、结合现实生活构建时空观念
在初中历史教学中，教师还可以通过结合现实生活构建时空观念的方式来培养学生的时空观念。即教师将生活中与历史相关的遗址、历史人物的纪念馆、文化馆等带到课堂中，让学生了解这些遗址、纪念馆、文化馆的所在历史，或者带领学生到相应的地点去为学生讲解其所在的历史，让学生从直观上感受历史的沉淀。这样更能加深学生对历史知识的理解和认识，促进学生在课堂学习中时空观念的形成。
我在为学生授课《从九一八事变到西安事变》这一课程时，教师便可以为学生展示西安事变的兵谏地点华清池和西安事变纪念馆的图片，以及建议学生到华清池以及西安事变纪念馆进行参观，能够从我们现实的生活中看到西安事变遗留下来的遗址遗迹，带给学生的震撼是非常大的。在学生观看照片的时候，我为学生介绍说：“我们现在看到的就是西安事变的兵谏地点华清池的五间厅，民国二十五年10月至12月曾是蒋介石的行辕，五间厅即五间房子，蒋介石住在最中间的一间，内部有圆桌、沙发、椅子和床，都是按照蒋介石住时原样布置的。兵谏亭又名捉蒋亭，为西安事变攻占华清池时，蒋介石为躲避抓捕逃往骊山高处时的藏身。西安事变纪念馆则是在张学良公馆和杨虎城止园别墅的基础上建成的。这就是我们今天要学习的西安事变的历史遗迹。”在学生观看之后，我再为学生讲述历史上的西安事变的内容，学生对于其中的印象更加深刻，将生活中的历史遗址与这段时间的历史统一起来，学生会感觉到原来历史离自己如此之近。由此过程中，便使学生逐渐形成了历史时空观念。
三、结合纪年方式构建时空观念
初中历史教学中，教师还可以结合历史纪年的方式来为学生构建时空观念，让学生了解历史教材中的各种纪年方式，使学生能够换算。这样学生便能从历史发生的时间顺序上梳理历史事件，由此便能使学生在此基础上形成良好的历史时空思维和观念。教师可以根据历史教材中涉及到的纪年方式来教授学生如何进行换算。
我在为学生授课《东汉的兴亡》一课时，便在课堂上教授了学生公元纪年的方式。在为学生讲到“公元9年，外戚王莽夺取政权”这一内容的时候，我对学生问道：“大家还记得西汉朝是什么时候建立的吗？”学生回答说：“是公元前202年建立的。”我点点头。问学生：“那你们算一算，西汉存在了多少年呢？”于是有的学生便将两个数字加在一起，说：“存在了211年。”在此，我变借机为学生普及了公元纪年的方式：“你们将公元前和公元后的时间相加是对的，当时还要知道，没有公元0年这个说法，所以在加完之后，应该减去1年，这样才是西汉的存在年代。也就是210年。”借此机会，我也为学生讲述了按照皇帝年号纪年的方式：“我们在教科书上也常见皇帝年号的纪年方式，比如光武帝的年号‘建武’，建武元年就是建武1年，对应的是公元25年，所以第二年也就是建武2年，也就是公元26年。由帝王建立朝代开始的那一年被称为皇帝年号的元年，以此类推。当然，同一个皇帝也可能有不同的年号，光武帝还有个年号是‘建武中元’，我们需要了解不同年号的前后顺序，这样就能够更公元纪年换算了。”通过这样的方式，学生便了解了这种纪年的方式，能够帮助学生对于历史课堂中所学的历史事件进行时间上的梳理，从而使学生形成时空观念。
四、结合历史地图构建时空观念
在初中历史课堂中，教师还可以通过结合历史地图构建时空观念的方式培养学生的时空观念。教师可以将与教材内容相关的历史地图教授学生进行观看，并将不同时期的历史地图展示在学生面前，让学生通过对比的方式了解历史的变迁，从而使学生在观看地图的过程中能够形成历史时空观念。
我在为学生授课《战国时期的社会变化》这一课程内容时，便在课堂上将此课中的历史地图与春秋时期的历史地图进行比较，为学生构建时空观念。我在课堂上为学术展示出上一节课中“春秋末期诸侯国地图”和“战国初期诸侯国地图”这两幅地图。之后对学生说：“你们比较一下这两幅图，看看两幅图中的诸侯国有没有什么变化？”于是学生便进行对比，发现：“秦国的领域扩大了，晋国没有了，齐国缩小了。还有许多春秋末期的小国都消失了。”之后，我对学生说：“这就是历史变化的结果，经过历史时期的变化，我们可以从历史地图上看到变化的结果，看到哪些国家逐渐强盛，哪些国家逐渐消亡。那你们从这种变化中，知道接下来这些国家该如何发展吗？”学生回答说：“应该是这些剩余的国家之间开始进行斗争，吞没彼此，逐渐走向统一。”我表示认同，并对学生说：“这也是大势所趋。任何一个国家要想不被其他国家吞并，都要努力保全自己，所以战国时期便进入了更激烈的斗争中。”通过这样的方式，便使学生了解了历史变化的结果，使学生逐渐形成了时空观念。
综上所述，在初中历史教学中，教师可以结合其他学科让学生从其他学科与历史学科中进行联系，从而促进学生逐渐将历史信息统一起来;还可以结合现实生活让学生将现实中遗留的历史遗址与历史时代进行对应，形成时空观念;也可以结合纪年方式让学生了解不同的纪年换算，从而促使学生构建时空观念;更可以结合历史地图让学生将地图进行对比，了解不同历史时期的区别，从而构建时空观念。这样便能使学生逐渐形成历史时空观念，从而提升其历史学科的核心素养。
参考文献
[1] 张志燕.初中历史教学中学生“时空观”的培养策略[D].华中师范大学，2017.
[2] 郭梦羽.历史时空观念素养提升路径研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3] 罗娇.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].四川师范大学，2017.
关键词：初中历史;时空观念;培养方法
时空观念是指在能够特定历史时间和历史空间中梳理历史人物、历史事件的发展脉络。是历史学科五大核心素养的其中之一。对于初中生来说，对于其时空观念的培养，能够使学生由浅入深地了解历史知识，促进学生在历史课堂中对历史内容的了解，帮助学生梳理好历史事件的发展脉络，从而使学生能够更好地掌握历史知识。
一、结合其他学科构建时空观念
在初中历史教学中，教师可以通过结合其他学科为学生构建时空观念。如语文学科中便会涉及一些与历史知识相关的内容。因此教师便可以将语文学科中历史知识相关的内容与历史学科中的内容进行对应，由此，便能使学生逐渐形成时空观念。
我在为学生授课《三国鼎立》一课中的内容时，便与学生在语文课堂中所学过的内容进行联系来为学生构建时空观念。在课堂上，我先为学生展示出了《孙权劝学》这篇文言文，并问学生道：“这是你们语文课本中的一片文言文，请大家先读一读，之后回答我两个问题：孙权和吕蒙分别是谁？生活在什么朝代？”学生在看完这篇文言文之后回答说：“他们生活在东汉末年。孙权是东吴的建立者，吕蒙是他手下的大将。”我接着说：“大家一定都知道《三国演义》这个文学著作吧，这里说描述的就是三国时期的故事。我们这一课也是要讲三国的历史知识。这是东汉末年时期的事情，之后才渐渐形成了三国鼎立的状态？谁来简单说一说你们了解的三国呢？”有的学生说：“我知道三国是指魏、蜀、吴这三个国家，魏是曹丕建立的，蜀是刘备建立的，吴就是孙权建立的。”我接着对学生说：“那你们现在应该知道，东汉之后是什么样的格局了吧？”学生们点点头。由此过程中，便可以了解到初中历史教师可以结合其他学科来为学生构建良好的时空观念，让学生在此课堂中能夠将其他学科的知识与历史学科的内容充分结合，使学生从时间上和空间上都能形成对历史知识的了解和认识，促进了学生在历史课堂学习过程中时空观念的逐步形成。
二、结合现实生活构建时空观念
在初中历史教学中，教师还可以通过结合现实生活构建时空观念的方式来培养学生的时空观念。即教师将生活中与历史相关的遗址、历史人物的纪念馆、文化馆等带到课堂中，让学生了解这些遗址、纪念馆、文化馆的所在历史，或者带领学生到相应的地点去为学生讲解其所在的历史，让学生从直观上感受历史的沉淀。这样更能加深学生对历史知识的理解和认识，促进学生在课堂学习中时空观念的形成。
我在为学生授课《从九一八事变到西安事变》这一课程时，教师便可以为学生展示西安事变的兵谏地点华清池和西安事变纪念馆的图片，以及建议学生到华清池以及西安事变纪念馆进行参观，能够从我们现实的生活中看到西安事变遗留下来的遗址遗迹，带给学生的震撼是非常大的。在学生观看照片的时候，我为学生介绍说：“我们现在看到的就是西安事变的兵谏地点华清池的五间厅，民国二十五年10月至12月曾是蒋介石的行辕，五间厅即五间房子，蒋介石住在最中间的一间，内部有圆桌、沙发、椅子和床，都是按照蒋介石住时原样布置的。兵谏亭又名捉蒋亭，为西安事变攻占华清池时，蒋介石为躲避抓捕逃往骊山高处时的藏身。西安事变纪念馆则是在张学良公馆和杨虎城止园别墅的基础上建成的。这就是我们今天要学习的西安事变的历史遗迹。”在学生观看之后，我再为学生讲述历史上的西安事变的内容，学生对于其中的印象更加深刻，将生活中的历史遗址与这段时间的历史统一起来，学生会感觉到原来历史离自己如此之近。由此过程中，便使学生逐渐形成了历史时空观念。
三、结合纪年方式构建时空观念
初中历史教学中，教师还可以结合历史纪年的方式来为学生构建时空观念，让学生了解历史教材中的各种纪年方式，使学生能够换算。这样学生便能从历史发生的时间顺序上梳理历史事件，由此便能使学生在此基础上形成良好的历史时空思维和观念。教师可以根据历史教材中涉及到的纪年方式来教授学生如何进行换算。
我在为学生授课《东汉的兴亡》一课时，便在课堂上教授了学生公元纪年的方式。在为学生讲到“公元9年，外戚王莽夺取政权”这一内容的时候，我对学生问道：“大家还记得西汉朝是什么时候建立的吗？”学生回答说：“是公元前202年建立的。”我点点头。问学生：“那你们算一算，西汉存在了多少年呢？”于是有的学生便将两个数字加在一起，说：“存在了211年。”在此，我变借机为学生普及了公元纪年的方式：“你们将公元前和公元后的时间相加是对的，当时还要知道，没有公元0年这个说法，所以在加完之后，应该减去1年，这样才是西汉的存在年代。也就是210年。”借此机会，我也为学生讲述了按照皇帝年号纪年的方式：“我们在教科书上也常见皇帝年号的纪年方式，比如光武帝的年号‘建武’，建武元年就是建武1年，对应的是公元25年，所以第二年也就是建武2年，也就是公元26年。由帝王建立朝代开始的那一年被称为皇帝年号的元年，以此类推。当然，同一个皇帝也可能有不同的年号，光武帝还有个年号是‘建武中元’，我们需要了解不同年号的前后顺序，这样就能够更公元纪年换算了。”通过这样的方式，学生便了解了这种纪年的方式，能够帮助学生对于历史课堂中所学的历史事件进行时间上的梳理，从而使学生形成时空观念。
四、结合历史地图构建时空观念
在初中历史课堂中，教师还可以通过结合历史地图构建时空观念的方式培养学生的时空观念。教师可以将与教材内容相关的历史地图教授学生进行观看，并将不同时期的历史地图展示在学生面前，让学生通过对比的方式了解历史的变迁，从而使学生在观看地图的过程中能够形成历史时空观念。
我在为学生授课《战国时期的社会变化》这一课程内容时，便在课堂上将此课中的历史地图与春秋时期的历史地图进行比较，为学生构建时空观念。我在课堂上为学术展示出上一节课中“春秋末期诸侯国地图”和“战国初期诸侯国地图”这两幅地图。之后对学生说：“你们比较一下这两幅图，看看两幅图中的诸侯国有没有什么变化？”于是学生便进行对比，发现：“秦国的领域扩大了，晋国没有了，齐国缩小了。还有许多春秋末期的小国都消失了。”之后，我对学生说：“这就是历史变化的结果，经过历史时期的变化，我们可以从历史地图上看到变化的结果，看到哪些国家逐渐强盛，哪些国家逐渐消亡。那你们从这种变化中，知道接下来这些国家该如何发展吗？”学生回答说：“应该是这些剩余的国家之间开始进行斗争，吞没彼此，逐渐走向统一。”我表示认同，并对学生说：“这也是大势所趋。任何一个国家要想不被其他国家吞并，都要努力保全自己，所以战国时期便进入了更激烈的斗争中。”通过这样的方式，便使学生了解了历史变化的结果，使学生逐渐形成了时空观念。
综上所述，在初中历史教学中，教师可以结合其他学科让学生从其他学科与历史学科中进行联系，从而促进学生逐渐将历史信息统一起来;还可以结合现实生活让学生将现实中遗留的历史遗址与历史时代进行对应，形成时空观念;也可以结合纪年方式让学生了解不同的纪年换算，从而促使学生构建时空观念;更可以结合历史地图让学生将地图进行对比，了解不同历史时期的区别，从而构建时空观念。这样便能使学生逐渐形成历史时空观念，从而提升其历史学科的核心素养。
参考文献
[1] 张志燕.初中历史教学中学生“时空观”的培养策略[D].华中师范大学，2017.
[2] 郭梦羽.历史时空观念素养提升路径研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3] 罗娇.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].四川师范大学，2017.