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摘要：在从事英语教学的十几年中，笔者发现越来越多的中职学生英语基础薄弱，连基本的英语单词都不会读，也不会写。而自然拼读法正是解决这一问题的法宝。它能使学生提高学习单词的效率，不需死记硬背单词，轻松达到见词能读、听音能写的水平。
关键词：自然拼读法；字母；中职生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0006
一、中职生学习英语的现状
中职生学习英语经历十二年，但经调查发现，大部分中职学生到毕业时，连英语语音学习都不过关。他们对英语的音形意识不佳，找不到规律，不能准确拼读、记忆单词。大量的单词令很多学生对英语学习望而却步，逐渐失去学习兴趣。其实，这与长期以来的英语教学有很大关系。小学英语教学对学生英语语音意识的培养不够重视，小学生主要通过模仿和机械记忆来学习英语，往往造成小学生英语发音不准确、单词记忆不牢固的后果。而到初中英语教育偏重对语法和英语单词词义及其用法的讲解。到了中职阶段，更注重英语听、说、读、写能力的培养。
二、自然拼读法
1. 自然拼读法的内涵
英语自然拼读法兼具发音与拼写为一体，近十几年来在北美国家被用于加强学龄儿童英语读写能力的培养，此方法简单、快速、有效。其核心是要建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，使学生能做到“见词能读，听音能写”。英语中的常用词中大约有80%的单词的字母和读音存在对应关系。通过学习拼读法，学生可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。
2. 中职生学习自然拼读法的理论依据
维果茨基在1931-1932年提出了最近发展区的概念。他认为，教学应与儿童发展水平相适应。儿童的发展水平指的是：一是指儿童独立解决问题的水平（即儿童实际的发展水平）；二是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时所达到的解决问题的水平（即儿童潜在的发展水平）。根据这两个发展水平之说，他提出了“最近发展区”这一概念，其意指认知发展真实水平与认知发展的潜在水平这两者之间的差距。维果茨基还明确指出了教学与学生发展之间的关系，教学应促进学生的发展，教学应该走在发展的前面并引导之。所以，教师应从中职生现有的实际水平出发教学，从简单的单词拼读开始教学，让学生能在教师的帮助下学会解决单词学习的问题，这正好适合中职生的“最近发展区”。
三、自然拼读法教学的实施
1. 大、小字母的发音学习
学习英语中的26个大、小写字母的发音是学习自然拼读法最基础的也是最必要的步骤。学习大写字母即学习大写字母的名称音。学习小写字母即学习字母的拼读音。如大写字母“A”的名称音是[ei]，小写字母“a”有两个拼读音即单词name中的[ei]音和单词apple中的[？覸]音；26个大小字母所发出来的音是音素，音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。自然拼读法的第一步学习就是音素的学习，而不是音标学习。教师只要求学生会发26个大、小写字母音，这样做，既简单又和学生已有的知识相联系。学生很快就能将大、小写字母和与其相应的大小写字母的读音建立起初步对应关系。教师可以把大写字母的名称音拆开，分成元音、辅音的拼读音，并对应相应的小写字母，同时并配有与此字母相对应的常见的单词练习，这样做的目的是使学生初步形成拼读思维，为学生建立拼读意识打下基础。
2. 辅音字母的发音学习
小写字母中a/e/i/o/u 为元音字母，其他为辅音字母。音形一致的辅音容易掌握，如：b[b]，p[p]，m[m]，f[f]，d[d]，t[t]等。但是，音形不一致的辅音则需要再次强化学习，如：c[k]或[s]，g[g]或[dз]，s[s]或[z]，y[j]。
3. 短元音发音的学习
在英语中，元音字母的发音在单词拼读中是必不可缺的。元音字母在闭音节中读短音，可采用归纳的方法来教学。以短元音 a为例，先列出几个学生熟悉的含有 a的音的单词，如cat ，hat ， apple让学生自己把音拆开，总结出[？覸]的发音。然后，将a 的发音与前面学到的辅音音素结合起来拼读。最后，在词尾加一些辅音字母，训练学生拼出辅元辅单词的发音。如果拼读出的有些单词在英语中是不存在的、无意义的，没有关系，这里的重点是练习拼读，并不是要求学生掌握其单词的意思。同时，教师可穿插一些相关的练习短元音发音的儿歌，增加学习的趣味性。
4. 辅音字母组合发音的学习
英语的辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音通常相对稳定，学生掌握了它们的发音能大大提髙英语单词记忆的效率。如“h”blends （sh＼ch＼th＼tch） ；“r”blends （br＼cr＼dr＼tr＼gr）等。教师先列出学生比较熟悉的单词，如fish，ship，dish，先让学生读单词。如果他们不会，教师可导读，然后学生总结sh的发音。教师再让学生把sh的音与短元音相拼，词尾再可加一些辅音进行拼读。
5. 长元音发音的学习
元音字母在开音节中读长音。教师给学生提供一组熟悉的单词，这组单词都包含元音字母a ，让学生通过拆音的方法，归纳出这组词中的那个同一元音字母的发的是字母本身的音[ei]。然后，将a 的发音与所有的辅音结合起来拼读。最后，在词尾加一些辅音字母，训练学生拼出辅元辅单词的发音。
6. 元音字母组合的学习
国际音标中元音有20个，前面已涉及长、短元音音素共10个。另外10个常见于元音字母组合中。 如：发长元音的字母组合有a （ai /ay）；e （ee/ea ） ； i （ight ） ；o （oa） ；u（ ew ）。教师可通过有节奏感的儿歌来让学生巩固所学的字母组合。
四、总结
教师在讲自然拼读时，切记不要一味让学生死记硬背语音规则，可通过韵律感强的歌谣、歌曲和绕口令，让同学们快乐地学习英语。同时，教师要引导学生进行分级阅读，一方面可以运用、复习自然拼读法则，拼读出单词。另一方面，学生可以常见到英语中的高频词汇，不需刻意就可记住单词。
关键词：自然拼读法；字母；中职生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0006
一、中职生学习英语的现状
中职生学习英语经历十二年，但经调查发现，大部分中职学生到毕业时，连英语语音学习都不过关。他们对英语的音形意识不佳，找不到规律，不能准确拼读、记忆单词。大量的单词令很多学生对英语学习望而却步，逐渐失去学习兴趣。其实，这与长期以来的英语教学有很大关系。小学英语教学对学生英语语音意识的培养不够重视，小学生主要通过模仿和机械记忆来学习英语，往往造成小学生英语发音不准确、单词记忆不牢固的后果。而到初中英语教育偏重对语法和英语单词词义及其用法的讲解。到了中职阶段，更注重英语听、说、读、写能力的培养。
二、自然拼读法
1. 自然拼读法的内涵
英语自然拼读法兼具发音与拼写为一体，近十几年来在北美国家被用于加强学龄儿童英语读写能力的培养，此方法简单、快速、有效。其核心是要建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，使学生能做到“见词能读，听音能写”。英语中的常用词中大约有80%的单词的字母和读音存在对应关系。通过学习拼读法，学生可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。
2. 中职生学习自然拼读法的理论依据
维果茨基在1931-1932年提出了最近发展区的概念。他认为，教学应与儿童发展水平相适应。儿童的发展水平指的是：一是指儿童独立解决问题的水平（即儿童实际的发展水平）；二是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时所达到的解决问题的水平（即儿童潜在的发展水平）。根据这两个发展水平之说，他提出了“最近发展区”这一概念，其意指认知发展真实水平与认知发展的潜在水平这两者之间的差距。维果茨基还明确指出了教学与学生发展之间的关系，教学应促进学生的发展，教学应该走在发展的前面并引导之。所以，教师应从中职生现有的实际水平出发教学，从简单的单词拼读开始教学，让学生能在教师的帮助下学会解决单词学习的问题，这正好适合中职生的“最近发展区”。
三、自然拼读法教学的实施
1. 大、小字母的发音学习
学习英语中的26个大、小写字母的发音是学习自然拼读法最基础的也是最必要的步骤。学习大写字母即学习大写字母的名称音。学习小写字母即学习字母的拼读音。如大写字母“A”的名称音是[ei]，小写字母“a”有两个拼读音即单词name中的[ei]音和单词apple中的[？覸]音；26个大小字母所发出来的音是音素，音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。自然拼读法的第一步学习就是音素的学习，而不是音标学习。教师只要求学生会发26个大、小写字母音，这样做，既简单又和学生已有的知识相联系。学生很快就能将大、小写字母和与其相应的大小写字母的读音建立起初步对应关系。教师可以把大写字母的名称音拆开，分成元音、辅音的拼读音，并对应相应的小写字母，同时并配有与此字母相对应的常见的单词练习，这样做的目的是使学生初步形成拼读思维，为学生建立拼读意识打下基础。
2. 辅音字母的发音学习
小写字母中a/e/i/o/u 为元音字母，其他为辅音字母。音形一致的辅音容易掌握，如：b[b]，p[p]，m[m]，f[f]，d[d]，t[t]等。但是，音形不一致的辅音则需要再次强化学习，如：c[k]或[s]，g[g]或[dз]，s[s]或[z]，y[j]。
3. 短元音发音的学习
在英语中，元音字母的发音在单词拼读中是必不可缺的。元音字母在闭音节中读短音，可采用归纳的方法来教学。以短元音 a为例，先列出几个学生熟悉的含有 a的音的单词，如cat ，hat ， apple让学生自己把音拆开，总结出[？覸]的发音。然后，将a 的发音与前面学到的辅音音素结合起来拼读。最后，在词尾加一些辅音字母，训练学生拼出辅元辅单词的发音。如果拼读出的有些单词在英语中是不存在的、无意义的，没有关系，这里的重点是练习拼读，并不是要求学生掌握其单词的意思。同时，教师可穿插一些相关的练习短元音发音的儿歌，增加学习的趣味性。
4. 辅音字母组合发音的学习
英语的辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音通常相对稳定，学生掌握了它们的发音能大大提髙英语单词记忆的效率。如“h”blends （sh＼ch＼th＼tch） ；“r”blends （br＼cr＼dr＼tr＼gr）等。教师先列出学生比较熟悉的单词，如fish，ship，dish，先让学生读单词。如果他们不会，教师可导读，然后学生总结sh的发音。教师再让学生把sh的音与短元音相拼，词尾再可加一些辅音进行拼读。
5. 长元音发音的学习
元音字母在开音节中读长音。教师给学生提供一组熟悉的单词，这组单词都包含元音字母a ，让学生通过拆音的方法，归纳出这组词中的那个同一元音字母的发的是字母本身的音[ei]。然后，将a 的发音与所有的辅音结合起来拼读。最后，在词尾加一些辅音字母，训练学生拼出辅元辅单词的发音。
6. 元音字母组合的学习
国际音标中元音有20个，前面已涉及长、短元音音素共10个。另外10个常见于元音字母组合中。 如：发长元音的字母组合有a （ai /ay）；e （ee/ea ） ； i （ight ） ；o （oa） ；u（ ew ）。教师可通过有节奏感的儿歌来让学生巩固所学的字母组合。
四、总结
教师在讲自然拼读时，切记不要一味让学生死记硬背语音规则，可通过韵律感强的歌谣、歌曲和绕口令，让同学们快乐地学习英语。同时，教师要引导学生进行分级阅读，一方面可以运用、复习自然拼读法则，拼读出单词。另一方面，学生可以常见到英语中的高频词汇，不需刻意就可记住单词。