新课改所追求的是让每一个学生通过化学学习得到发展.有效教学是建立在学生发展基础上的，但反观高中课堂教学改革，有些教师依然在形式上翻新花样，而没有将精力真正地放到追求学生发展上.在高中化学教学中提倡简约课堂，剔除不必要的形式，通过简约的目标、简约的过程、简约的语言设计等，优化课堂教学，让学生主动参与课堂活动，促进学生构建知识，提升数学课堂教学效率.
　　一、教学目标简约，不笼统
　　高中学生经过初中阶段的学习，初步具有了一定的学习方法.在化学教学中，教师要设计出简约的教学目标，而不要让教学目标太笼统，否则学生整堂课下来，可能对于到底掌握了什么知识，还一无所知.在高中化学教学中，要构建简约课堂，教师要做到教学目标简约，不笼统.
　　例如，在讲“元素周期表”时，学生会写1～20号元素的符号及其原子结构示意图是基础，在此基础上能理解元素周期表的“行”和“列”的编排原则即可，而对元素周期表的结构特点、结构美等，则可渗透到学习活动中.如此，突出了需要了解、掌握等目标，能够让学生明确学习任务.
　　二、教学情境简约，不花哨
　　随着新课改的深入开展，有些教师由教学的一个极端走到了另一个极端.以前整个课堂一片沉寂，枯燥乏味，现在整个课堂五花八门，一片混乱，这无疑曲解了新课改的理念.构建高中化学简约课堂，应力求教学情境简约，不花哨.教师应时刻铭记，不管创设怎样的教学情境，都是为教学服务的，应该注重其实效性，不能让整个课堂华而不实.在高中化学教学中，因多媒体的使用泛滥，有的教师不管讲什么内容，都采用多媒体，或声音或图像展示，整个课堂热闹非凡，但是对于教学却毫无益处，这是不可取的.
　　例如，在讲“物质的分类”时，对分类学生并不陌生，教师可直接以班级学生为对象，引导学生从男女、兴趣等方面进行简单分类，以此引出化学物质的分类，然后由教师提供一些化学物质，引导学生先自主分类，根据学生的分类而引导其说出分类标准，由此引入到交叉分类的探究活动中.
　　三、教学设计简约，不冗繁
　　在高中化学教学中，教学设计冗繁是大忌.过于冗繁的教学设计，不仅于教师的教学无益，对于学生来说，要跟上教师的思路进行知识的学习，无疑难度更大.因而在高中化学的简约课堂构建中，教师要注意教学设计的简约，杜绝冗繁.只有这样，才能真正服务于课堂教学.具体来说，就是整个教学过程确保简单清楚，教师讲起来简单，学生学起来也简单.如此，才算是真正通过构建简约课堂来提高课堂教学效率.
　　例如，在讲“共价键”时，以共价键的定义为基础拓展到成键粒子和成键性质，然后对其形成条件进行探究，在分析其“存在”的基础上，探究电子式表示方法，最后对极性展开分析.整个过程围绕共价键展开，整个过程简洁明了，便于学生掌握主要知识点.
　　四、教学用具简约，不错乱
　　随着科学技术的发展，教学辅助手段越来越丰富，教学辅助工具越来越多.在教学中，教师要坚持简约原则，避免错乱，否则影响教学效果.
　　例如，在讲“化学反应的速率和限度”时，引导学生实验探究，如果用板书来写现象和结论较为费时，教师可在课前制作课件，课堂中先引导学生探究，然后用课件展示，节约时间，也比较直观，还可增加课堂容量.当然，在应用多媒体时，课件不宜太多，要结合主要教学内容，否则就容易错乱而无法突出重点.
　　五、合作讲究高效，不盲从
　　合作探究已成为高效的教学模式之一，因而构建高中化学简约课堂，采用合作探究式教学也是不可少的.教师需要注意的是，合作探究讲究高效，切不可流于形式，盲目跟从.合作探究固然有助于培养学生的自主学习能力，有助于教学效率的提高，但是整个过程教师的监管也是不可忽视的.学生自控能力较弱，如果合作探究过程中教师不注意监管的话，很可能让合作探究学习变成了与教学无关的自由大讨论，其结果可想而知.在高中化学教学中，教师要促使学生合作交流，互动总结，有利于学生理解知识点.
　　六、教学语言简明，不啰嗦
　　对于课堂教学中的教学语言，一直以来并没有受到广大教师的重视.实际上，要构建高中化学简约课堂，教学语言是不容忽视的一个重要内容.许多教师都有一些口头禅，甚至在课堂教学中，习惯于做一些毫无意义的内容重复，这除了浪费宝贵的教学时间外，实在毫无用处.要构建高中化学简约课堂，教师应注重自身教学语言的简明性，尽量不要重复啰嗦，要全面掌握教材，做好备课工作，教学中围绕主要知识点，以简练的语言引导学生交流，以凝练的语言来总结，以生动的语言来过渡，以赞美的语言来评价，让化学课堂更加有活力.
　　总之，简约才会更加有效.在构建高中化学简约课堂过程中，无论是目标还是设计、板书或语言，一切都要围绕学生发展这一主题进行.在高中化学教学实践中，教师要正确把握新课程标准，通过对教学设计和过程的优化，引导学生积极参与教学活动，从而让化学教学变得更加有效.