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关键词：物理；学习兴趣；培养
中图分类号：G633.7文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）08-0059-02
主动性是建立在个体需要的基础上，对个体的认知活动具有巨大的推动作用。曾获诺贝尔奖金的物理学家丁肇中说过：“因为我有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我所要探索的东西。”学生的学习活动也是如此。只有学生对学习感兴趣，才会积极主动地学习，才能产生良好的学习效果。作为教师，应注重调动学生的学习主动性。我的做法是：
一、精心设计导课
导入新课是教学的第一个环节。导课的目的是引起学生的注意，激发学生的求知欲，让学生兴趣盎然地投入学习。如果把知识比作一道美丽的风景，一次精彩的导课就好比是一名优秀的导游，让你不知疲倦、留连忘返。
例如，我在进行《力》这一节的教学时，先让学生观看“神州六号”发射时的投影照片，那壮观的场景深深地吸引了学生，然后我提出问题：“神州六号”为什么能离开地球，升上太空？学生的兴趣立刻被激发出来，开始热烈地讨论，最后得出是因为燃气对火箭的推动，这样很自然地导入了力的概念；在引入“蒸发”这个概念时，我没有先举例子，而是用浸水的布在黑板上写了两个大字“蒸发”，同学们感到很奇怪：老师今天怎么不用粉笔了？然后介绍自然界的各种物态变化，不久就会有学生提示黑板上的字不见了，这时我立即发问：字怎么没有了？学生们争先恐后地回答：水蒸发了，哦，原来老师是要讲蒸发啊。活生生的例子摆在眼前，比举其它的例子更能让学生感兴趣；在进行《牛顿第一定律和惯性》一节的教学时，我先做了一个演示实验，用光滑的薄木板盖住杯子，木板上面放一个未剥皮的熟鸡蛋，用力猛击薄木板，木板飞出，鸡蛋掉进杯中，顿时课堂气氛活跃起来，学生表现出极大的兴趣，接着我提出问题：为什么薄木板弹出，而鸡蛋掉进杯中？这样，把学生陌生的定律变成他们感兴趣的实验现象，学生迫切地要知道为什么，学生学习的主动性调动起来了，教学效果自然就好了。
二、注重师生互动
美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基先生说过：“一两重的参与重于一吨重的说教”。在教学过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，满堂灌的教学方式早已叫停，无论是“口灌”还是“电灌”，都会让学生感到眼花缭乱、身心疲惫。只有注重师生互动，提高学生的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。
例如，在探究“滑动摩擦力的大小与什么有关”时，我首先提出课题，让同学们根据生活经验猜想影响滑动摩擦力大小的因素。学生都积极思考，提出了这样一些猜想：与压力有关；与接触面光滑与否有关；与接触面的材料有关，与接触面的面积有关等等。然后再指导同学们自己设计实验，亲自动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证猜想，课堂气氛严肃而活泼，最后终于排除了干扰因素，确定了影响滑动摩擦力大小的因素；在关于“压强”的教学时，课前事先让学生准备好一端削尖了的铅笔，课上让学生用两手的食指拿着铅笔的两端并用力挤压，感受不同的痛觉和比较手指上不同的痕迹，同学们在实验过程中，兴致很高，通过参与，在愉悦的气氛中掌握了压强的概念；为了说明“大气压强的存在”，我设计了这样一次师生互动的内容：取事先抽成真空的半球，先让两个力气大的男同学拉，他们费了九牛二虎之力也拉不开。然后换两个女同学来拉，同学们都认为更拉不开了，在拉之前我悄悄打开阀门，这样，两个女同学就毫不费力地把半球拉开了。这一结果出乎意料，同学们有的惊叹，有的失望，有的怀疑。当我告诉他们秘密时，他们恍然大悟，大呼上当。这样，学生在学会知识和方法的同时，提高了学习物理的主动性。
三、开展第二课堂
在中学物理教学中，开辟第二课堂，与第一课堂并行发展、相辅相成，已经成为历史发展的必然，它在提高学生动手能力的同时，也为学习物理增趣不少。例如，学生自制的铅芯变阻器，用它和小灯泡串联可以调节小灯泡的亮度；当自制的孔明灯徐徐升起时，学生们群情激昂，欢呼声连成一片，都感觉物理很有趣，很亲切，它就在我们周围。我还组织学生举行了趣味物理十分钟的竞赛活动，同学们都积极参与。有的用“神秘”的纸盒烧水，水开了，纸盒却安然无恙；有的自己设计电路和题目，由“聪明”的小灯泡来判断结果是否正确；还有的用磁铁控制烧杯里的曲别针，曲别针上下跳跃的所谓“别针操”。诸如此类，为学生学习物理增添了不少乐趣！
【责任编辑：张桂英】
中图分类号：G633.7文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）08-0059-02
主动性是建立在个体需要的基础上，对个体的认知活动具有巨大的推动作用。曾获诺贝尔奖金的物理学家丁肇中说过：“因为我有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我所要探索的东西。”学生的学习活动也是如此。只有学生对学习感兴趣，才会积极主动地学习，才能产生良好的学习效果。作为教师，应注重调动学生的学习主动性。我的做法是：
一、精心设计导课
导入新课是教学的第一个环节。导课的目的是引起学生的注意，激发学生的求知欲，让学生兴趣盎然地投入学习。如果把知识比作一道美丽的风景，一次精彩的导课就好比是一名优秀的导游，让你不知疲倦、留连忘返。
例如，我在进行《力》这一节的教学时，先让学生观看“神州六号”发射时的投影照片，那壮观的场景深深地吸引了学生，然后我提出问题：“神州六号”为什么能离开地球，升上太空？学生的兴趣立刻被激发出来，开始热烈地讨论，最后得出是因为燃气对火箭的推动，这样很自然地导入了力的概念；在引入“蒸发”这个概念时，我没有先举例子，而是用浸水的布在黑板上写了两个大字“蒸发”，同学们感到很奇怪：老师今天怎么不用粉笔了？然后介绍自然界的各种物态变化，不久就会有学生提示黑板上的字不见了，这时我立即发问：字怎么没有了？学生们争先恐后地回答：水蒸发了，哦，原来老师是要讲蒸发啊。活生生的例子摆在眼前，比举其它的例子更能让学生感兴趣；在进行《牛顿第一定律和惯性》一节的教学时，我先做了一个演示实验，用光滑的薄木板盖住杯子，木板上面放一个未剥皮的熟鸡蛋，用力猛击薄木板，木板飞出，鸡蛋掉进杯中，顿时课堂气氛活跃起来，学生表现出极大的兴趣，接着我提出问题：为什么薄木板弹出，而鸡蛋掉进杯中？这样，把学生陌生的定律变成他们感兴趣的实验现象，学生迫切地要知道为什么，学生学习的主动性调动起来了，教学效果自然就好了。
二、注重师生互动
美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基先生说过：“一两重的参与重于一吨重的说教”。在教学过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体，满堂灌的教学方式早已叫停，无论是“口灌”还是“电灌”，都会让学生感到眼花缭乱、身心疲惫。只有注重师生互动，提高学生的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。
例如，在探究“滑动摩擦力的大小与什么有关”时，我首先提出课题，让同学们根据生活经验猜想影响滑动摩擦力大小的因素。学生都积极思考，提出了这样一些猜想：与压力有关；与接触面光滑与否有关；与接触面的材料有关，与接触面的面积有关等等。然后再指导同学们自己设计实验，亲自动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证猜想，课堂气氛严肃而活泼，最后终于排除了干扰因素，确定了影响滑动摩擦力大小的因素；在关于“压强”的教学时，课前事先让学生准备好一端削尖了的铅笔，课上让学生用两手的食指拿着铅笔的两端并用力挤压，感受不同的痛觉和比较手指上不同的痕迹，同学们在实验过程中，兴致很高，通过参与，在愉悦的气氛中掌握了压强的概念；为了说明“大气压强的存在”，我设计了这样一次师生互动的内容：取事先抽成真空的半球，先让两个力气大的男同学拉，他们费了九牛二虎之力也拉不开。然后换两个女同学来拉，同学们都认为更拉不开了，在拉之前我悄悄打开阀门，这样，两个女同学就毫不费力地把半球拉开了。这一结果出乎意料，同学们有的惊叹，有的失望，有的怀疑。当我告诉他们秘密时，他们恍然大悟，大呼上当。这样，学生在学会知识和方法的同时，提高了学习物理的主动性。
三、开展第二课堂
在中学物理教学中，开辟第二课堂，与第一课堂并行发展、相辅相成，已经成为历史发展的必然，它在提高学生动手能力的同时，也为学习物理增趣不少。例如，学生自制的铅芯变阻器，用它和小灯泡串联可以调节小灯泡的亮度；当自制的孔明灯徐徐升起时，学生们群情激昂，欢呼声连成一片，都感觉物理很有趣，很亲切，它就在我们周围。我还组织学生举行了趣味物理十分钟的竞赛活动，同学们都积极参与。有的用“神秘”的纸盒烧水，水开了，纸盒却安然无恙；有的自己设计电路和题目，由“聪明”的小灯泡来判断结果是否正确；还有的用磁铁控制烧杯里的曲别针，曲别针上下跳跃的所谓“别针操”。诸如此类，为学生学习物理增添了不少乐趣！
【责任编辑：张桂英】