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【内容摘要】在历史的教学过程中，采用倒叙的教学方式，把某一堂课的历史内容重新加以处理、整合，可以取得非常好的效果。本文试以某老师的《美国联邦政府的建立》一课为例，同时反思提高，提高课堂教学的有效性。
【关键词】历史教学 倒叙
倒叙的方式是语文教学过程中经常使用的一种写作方式，其目的主要是为了吸引人的注意。在历史的教学过程中，我们也可以采用倒叙的教学方式，把某一堂课的历史内容重新加以处理、整合，然后再进行教学，有时也可以取得非常好的效果。
一、课堂教学案例回顾
在某次市级课堂教学竞赛中，某中学老师，就是采用这样一种教学方式，利用“倒叙”，讲述了人教版必修一第三单元西方资产阶级代议制中《美国联邦政府的建立》这一课题。
按照正常的课本体系，分为三部分来讲，第一个部分内容是独立之初的美国，形势严峻；然后是讨论制定《1787年宪法》，然后再分析《1787 年宪法》的重要内容，最后一个部分是美国的两党制度。
但是该老师的开场，先是简单的自我介绍了一下，然后就是通过图片展示当时的美国热点话题：奥巴马与麦凯恩的总统大选。并且使用非常形象的驴子和大象的图片，引出了本课的第三个框题的内容，美国的两党制。然后通过提问的方式，讲述驴象之争的由来，两党制度的发展演变，总结出美国共和政体的特色——两党对峙，交替执政。
“两个人花了巨大的费用，来争夺总统之位。那么当上总统之后，他们又有什么样的权力，他们的权力又有多大呢？”通过这样一个过渡和衔接，转到书本第二个框题的介绍—— 美国《1787年宪法》的内容，对于权利的分配问题。
引用最新的时政热点材料，就是最近影响世界的金融危机，“美国政府7000亿美元的救市方案先是被否决，然后又修改通过”的这样几则材料，充分体现的是《1787年宪法》中“分权与制衡”的原则。
然后逐一讲述相关的课本内容。最后在引申到美国《1787年宪法》颁布之前的美国的相关情况。并且重点分析了美国的第一任总统华盛顿的人格魅力，值得我们学习。
二、案例分析与思考
在历史课堂教学中，教学有法，但教无定法，贵在得法。这堂历史课，体现了两个“新”。
第一“新”是形式之新。采用了较为特殊的教学方式，采用了“倒叙”的手法，重新组合。这样的选择是经过了该老师的认真思考和备课之后决定的。其优点在于：能够较为有效的抓住学生的兴奋点——驴子和大象的斗争。这正是现在最为热闹的一个具有现实意义的话题——美国的大选，如火如荼地展开着。通过这样的分析和引导，贴近现实，入题快，直接进入课堂的讲授新课环节，把导入新课和讲授新课有机的结合在了一起。
第二“新”是资料新。都是采用了时下最热门的资料：美国大选，金融危机，美国政府救市方案的通过等等。这些新闻，都可以作为历史资料，拿来为我们所用。让我们的历史课贴近现实，关注我们身边的历史。
历史课程改革在课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。历史教材是历史教学中最基本的教学资源，而非教学的唯一依据、课堂的圣经。我们要借助教材来教，而不是单纯地教教材。本课的设计思路，就是突破了传统的课程观，大胆地重组课本教材。
作为课程的执行者，对教材进行了大胆的取舍、重组，创造性的把教材的顺序打破，采用倒叙的手法教学，让这段历史在时空的隧道里逆转，积极主动地对教材进行人文化的加工，把对知识的讲解转化为师生对课程进展的真切体验、感受和领悟，使教材变成“活”的脚本，更丰满，更有立体感。这样的教学设计方法不仅符合学生的认知实际，极大地调动了学生的积极性，而且还拓展和激活了学生的创新思维，增强了学生对知识的感性认识，从而激发学生主动去探究未知的知识领域，放飞想象的翅膀，去感悟历史，体验历史，这正是本节课的点睛之笔。
这则案例对于我们的启示是：
（一）在教学上，应该多借鉴和吸收其他学科的特色，取长补短。例如这里的“倒叙”，就是语文学科所常用的东西。多向其他学科学习一些技巧和技法，把它纳入到历史的课堂教学之中，进一步丰富我们的历史教学方式。
（二）在备课上，要精心设计。不仅要备课本，更要备学生。不仅要了解学生的基础知识如何，学生的学习方法，也要掌握学生的兴趣点，兴奋点。在教学过程中要多多抓住学生的兴趣，让学生喜欢历史，让学生爱上历史。只有这样，历史的教学才能赢得学生的欢迎，学生学的开心，学得轻松。
（三）大胆对教材进行整合、取舍，为我所用，同时充分挖掘历史课程资源，凡是对实现课程目标有利的因素，都是课程资源。例如国内国外的新闻大事，可以成为历史的课堂资源。
三、学会反思
历史教师不能再做简单的知识传递者，墨守成规，而是要把自己培养成历史的研究者、反思者，即，不仅专业知识要较为丰富，而且还要善于正视自己的教学，不断地研究和反思教学。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验 反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程 反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。
历史课改呼唤创新型课程，更呼唤创新型历史教师。只要我们广大历史教师朝着这样的方向去不断探索、勇于实践，课改的明天定将结出丰硕的果实！
【参考文献】
[1] 刘岸英. 反思型教师与教师专业发展，《教育科学》，2003年第4期.
[2] 袁振国. 教育新理念，教育科学出版社，2003年10月.
[3] 周明星 主编. 思维创新与创造创新，中国人事出版社，1999年8月.
[4]《西方近代教育论著选》，人民教育出版社，2001年9月.
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）
【关键词】历史教学 倒叙
倒叙的方式是语文教学过程中经常使用的一种写作方式，其目的主要是为了吸引人的注意。在历史的教学过程中，我们也可以采用倒叙的教学方式，把某一堂课的历史内容重新加以处理、整合，然后再进行教学，有时也可以取得非常好的效果。
一、课堂教学案例回顾
在某次市级课堂教学竞赛中，某中学老师，就是采用这样一种教学方式，利用“倒叙”，讲述了人教版必修一第三单元西方资产阶级代议制中《美国联邦政府的建立》这一课题。
按照正常的课本体系，分为三部分来讲，第一个部分内容是独立之初的美国，形势严峻；然后是讨论制定《1787年宪法》，然后再分析《1787 年宪法》的重要内容，最后一个部分是美国的两党制度。
但是该老师的开场，先是简单的自我介绍了一下，然后就是通过图片展示当时的美国热点话题：奥巴马与麦凯恩的总统大选。并且使用非常形象的驴子和大象的图片，引出了本课的第三个框题的内容，美国的两党制。然后通过提问的方式，讲述驴象之争的由来，两党制度的发展演变，总结出美国共和政体的特色——两党对峙，交替执政。
“两个人花了巨大的费用，来争夺总统之位。那么当上总统之后，他们又有什么样的权力，他们的权力又有多大呢？”通过这样一个过渡和衔接，转到书本第二个框题的介绍—— 美国《1787年宪法》的内容，对于权利的分配问题。
引用最新的时政热点材料，就是最近影响世界的金融危机，“美国政府7000亿美元的救市方案先是被否决，然后又修改通过”的这样几则材料，充分体现的是《1787年宪法》中“分权与制衡”的原则。
然后逐一讲述相关的课本内容。最后在引申到美国《1787年宪法》颁布之前的美国的相关情况。并且重点分析了美国的第一任总统华盛顿的人格魅力，值得我们学习。
二、案例分析与思考
在历史课堂教学中，教学有法，但教无定法，贵在得法。这堂历史课，体现了两个“新”。
第一“新”是形式之新。采用了较为特殊的教学方式，采用了“倒叙”的手法，重新组合。这样的选择是经过了该老师的认真思考和备课之后决定的。其优点在于：能够较为有效的抓住学生的兴奋点——驴子和大象的斗争。这正是现在最为热闹的一个具有现实意义的话题——美国的大选，如火如荼地展开着。通过这样的分析和引导，贴近现实，入题快，直接进入课堂的讲授新课环节，把导入新课和讲授新课有机的结合在了一起。
第二“新”是资料新。都是采用了时下最热门的资料：美国大选，金融危机，美国政府救市方案的通过等等。这些新闻，都可以作为历史资料，拿来为我们所用。让我们的历史课贴近现实，关注我们身边的历史。
历史课程改革在课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。历史教材是历史教学中最基本的教学资源，而非教学的唯一依据、课堂的圣经。我们要借助教材来教，而不是单纯地教教材。本课的设计思路，就是突破了传统的课程观，大胆地重组课本教材。
作为课程的执行者，对教材进行了大胆的取舍、重组，创造性的把教材的顺序打破，采用倒叙的手法教学，让这段历史在时空的隧道里逆转，积极主动地对教材进行人文化的加工，把对知识的讲解转化为师生对课程进展的真切体验、感受和领悟，使教材变成“活”的脚本，更丰满，更有立体感。这样的教学设计方法不仅符合学生的认知实际，极大地调动了学生的积极性，而且还拓展和激活了学生的创新思维，增强了学生对知识的感性认识，从而激发学生主动去探究未知的知识领域，放飞想象的翅膀，去感悟历史，体验历史，这正是本节课的点睛之笔。
这则案例对于我们的启示是：
（一）在教学上，应该多借鉴和吸收其他学科的特色，取长补短。例如这里的“倒叙”，就是语文学科所常用的东西。多向其他学科学习一些技巧和技法，把它纳入到历史的课堂教学之中，进一步丰富我们的历史教学方式。
（二）在备课上，要精心设计。不仅要备课本，更要备学生。不仅要了解学生的基础知识如何，学生的学习方法，也要掌握学生的兴趣点，兴奋点。在教学过程中要多多抓住学生的兴趣，让学生喜欢历史，让学生爱上历史。只有这样，历史的教学才能赢得学生的欢迎，学生学的开心，学得轻松。
（三）大胆对教材进行整合、取舍，为我所用，同时充分挖掘历史课程资源，凡是对实现课程目标有利的因素，都是课程资源。例如国内国外的新闻大事，可以成为历史的课堂资源。
三、学会反思
历史教师不能再做简单的知识传递者，墨守成规，而是要把自己培养成历史的研究者、反思者，即，不仅专业知识要较为丰富，而且还要善于正视自己的教学，不断地研究和反思教学。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验 反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程 反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；（除非）善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。
历史课改呼唤创新型课程，更呼唤创新型历史教师。只要我们广大历史教师朝着这样的方向去不断探索、勇于实践，课改的明天定将结出丰硕的果实！
【参考文献】
[1] 刘岸英. 反思型教师与教师专业发展，《教育科学》，2003年第4期.
[2] 袁振国. 教育新理念，教育科学出版社，2003年10月.
[3] 周明星 主编. 思维创新与创造创新，中国人事出版社，1999年8月.
[4]《西方近代教育论著选》，人民教育出版社，2001年9月.
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）