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面对并不理想的写作教学环境，退缩、回避只能误人子弟。要想让学生爱上写作，首先需要我们教师给予学生人文的关怀，教学环节中理性的思考，巧妙的设计，关注学生的生活状况， 能帮助学生展示个性的体验、情感。我从以下几方面循序渐进，引导学生轻松写作：
一、多种修改消除畏惧
《语文课程标准》强调：“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”可以说只有具备一定的修改能力，才算得上具备了完整的写作能力。刚开始写作，首先从修改入手消除学生的畏惧感，同时培养学生自我修改能力和互相修改的习惯和能力。
1.自读自改，培养兴趣。
俗话说：好文章是改出来的。首先，让学生知道为什么要修改作文。其次，老师示范引导教给一些必备的修改符号及技巧，让学生明白怎样修改习作。一般的修改步骤是：一读，轻声读习作，边读边修改错别字、漏掉的词句等。二找，找出并修改一些不易发现的问题，如用词不当，语意不清、不合题意等。三思，就是对疑难问题再思考。这样既遵循了“多读”的原则，也让学生成为自己习作的第一位读者。
2.互改互评，提高能力。
在习作过程中，相互评议是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相评议批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”首先，结对修改，先完成习作的同学举手，后完成的可以下位置找一位与其交换修改，一要划出你欣赏的词、句或段的描写，二要改出你认为不妥的地方，三要写下点评和自己的姓名。其次，小组修改，将学生按优、良、中、差搭配编成四人小组，以优带差，构成评改集体。小组与小组之间是平等的竞争伙伴，各小组在个体评改的基础上群体评改组内各人的习作，对评改快而好的小组及时激励。
3.当堂点评，滋生动力。
学生花时间和精力当堂完成习作草稿后，心里有一种完成学习任务的快感。但无论是基础好的，还是基础比较差的，或多或少会存在一些问题。而解决这些问题的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。因此，当学生改好之后，教师可按好、中、差三个层次挑选几本让学生在班上读。在学生朗读时，引导其他学生认真倾听、仔细想，可对文章的用词、选材、内容等方面提出自己的见解，体会好在哪里，差的习作哪些方面存在缺点和问题，并在心里暗暗形成一个对比，滋生一种动力，快速而准确地找出自己作文中的不足，再让学生养成评价后再修改的习惯。
二、多维评价自得其樂
写文章其实与说话一样，最终目的是为了交流，是为了让人阅读、理解、欣赏。每个学生无论自己的作品是好是坏，都希望被人阅读、评价，期待得到某种程度的关注。这种期待心理的满足，将成为学生继续作文的一种重要动力。
1.个性评语，滋润心田。
在评语过程中，我克服了“文章中心明确”“条理清晰”等模式化评语,而是针对不同的文章写出不同的评语,针对不同的学生写出不同的评语，即做到因文而异，创设跳一跳就能摘到果子的境界。这样既利于激发学生的写作兴趣，又利于学生情感的个性化的张扬。
如交流、沟通型的：如《我的烦恼》一文中，一位女生这样写道：最近，我的测验成绩明显下降，老师让找找原因，其实，我心里很清楚：自从家里买了音响，爱唱歌的爸爸经常和几个好友闹到很晚。原本安静的作业环境没了，第二天上课老想打瞌睡。我该怎么办？于是我写道：“孩子，你别着急，老师帮你想办法！”然后找她父母亲告之一切，没几天，女孩脸上又挂出了灿烂的笑容。
因此，作文本未发下来前，学生是翘首盼望；发下来时，学生是面露喜色，陶醉在分数和老师的交流中。在这种环境的熏陶下，我发现学生的评语也有了个性化发展，如：“文章通顺，但病句很多。” “你比以前更乐于助人了！”“你的集体荣誉感丢了吗？”……看着作文本上各具特色的评语，它们既具童真童趣，还富含人情味，也不失指导性，心中真有说不出的欣喜和激动。
2.弹性分数，期待成功。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我对学生的作文分数采取“上不封顶”，也就是学生的作文可以打110分、120分以上；没有不及格习作，低于70分的习作就不打分。为了调动更多同学精益求精的积极性，采用“两次打分法”、“多次打分法”，鼓励大家多改、改好。如：选材错误、内容简单、意思前后矛盾的习作，重写后重新打分；修改后，根据修改的质量可以继续加分，让所有的学生感觉自己的确在不断进步。
3.个性评奖，体验快乐。
每次习作都让学生有不同的期待，有最高的“百花奖”，也有鼓励的“进步奖”，还有根据习作内容形形式式的奖项，如：记者奖、观察奖、蛋蛋奖……这些获奖的作文本，不是束之高阁，而是在学习园地展览一周，学生可以利用课余时间相互传阅，取人之长。“百花奖”作品，由我打印或张贴，或推荐给“红领巾广播站”，或投稿，期末汇编优秀作文集《班级浪花》。
写作教学是培养学生素质的途径，这样的评改方法避免了教师的单向灌输，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心。
一、多种修改消除畏惧
《语文课程标准》强调：“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”可以说只有具备一定的修改能力，才算得上具备了完整的写作能力。刚开始写作，首先从修改入手消除学生的畏惧感，同时培养学生自我修改能力和互相修改的习惯和能力。
1.自读自改，培养兴趣。
俗话说：好文章是改出来的。首先，让学生知道为什么要修改作文。其次，老师示范引导教给一些必备的修改符号及技巧，让学生明白怎样修改习作。一般的修改步骤是：一读，轻声读习作，边读边修改错别字、漏掉的词句等。二找，找出并修改一些不易发现的问题，如用词不当，语意不清、不合题意等。三思，就是对疑难问题再思考。这样既遵循了“多读”的原则，也让学生成为自己习作的第一位读者。
2.互改互评，提高能力。
在习作过程中，相互评议是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相评议批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”首先，结对修改，先完成习作的同学举手，后完成的可以下位置找一位与其交换修改，一要划出你欣赏的词、句或段的描写，二要改出你认为不妥的地方，三要写下点评和自己的姓名。其次，小组修改，将学生按优、良、中、差搭配编成四人小组，以优带差，构成评改集体。小组与小组之间是平等的竞争伙伴，各小组在个体评改的基础上群体评改组内各人的习作，对评改快而好的小组及时激励。
3.当堂点评，滋生动力。
学生花时间和精力当堂完成习作草稿后，心里有一种完成学习任务的快感。但无论是基础好的，还是基础比较差的，或多或少会存在一些问题。而解决这些问题的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。因此，当学生改好之后，教师可按好、中、差三个层次挑选几本让学生在班上读。在学生朗读时，引导其他学生认真倾听、仔细想，可对文章的用词、选材、内容等方面提出自己的见解，体会好在哪里，差的习作哪些方面存在缺点和问题，并在心里暗暗形成一个对比，滋生一种动力，快速而准确地找出自己作文中的不足，再让学生养成评价后再修改的习惯。
二、多维评价自得其樂
写文章其实与说话一样，最终目的是为了交流，是为了让人阅读、理解、欣赏。每个学生无论自己的作品是好是坏，都希望被人阅读、评价，期待得到某种程度的关注。这种期待心理的满足，将成为学生继续作文的一种重要动力。
1.个性评语，滋润心田。
在评语过程中，我克服了“文章中心明确”“条理清晰”等模式化评语,而是针对不同的文章写出不同的评语,针对不同的学生写出不同的评语，即做到因文而异，创设跳一跳就能摘到果子的境界。这样既利于激发学生的写作兴趣，又利于学生情感的个性化的张扬。
如交流、沟通型的：如《我的烦恼》一文中，一位女生这样写道：最近，我的测验成绩明显下降，老师让找找原因，其实，我心里很清楚：自从家里买了音响，爱唱歌的爸爸经常和几个好友闹到很晚。原本安静的作业环境没了，第二天上课老想打瞌睡。我该怎么办？于是我写道：“孩子，你别着急，老师帮你想办法！”然后找她父母亲告之一切，没几天，女孩脸上又挂出了灿烂的笑容。
因此，作文本未发下来前，学生是翘首盼望；发下来时，学生是面露喜色，陶醉在分数和老师的交流中。在这种环境的熏陶下，我发现学生的评语也有了个性化发展，如：“文章通顺，但病句很多。” “你比以前更乐于助人了！”“你的集体荣誉感丢了吗？”……看着作文本上各具特色的评语，它们既具童真童趣，还富含人情味，也不失指导性，心中真有说不出的欣喜和激动。
2.弹性分数，期待成功。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我对学生的作文分数采取“上不封顶”，也就是学生的作文可以打110分、120分以上；没有不及格习作，低于70分的习作就不打分。为了调动更多同学精益求精的积极性，采用“两次打分法”、“多次打分法”，鼓励大家多改、改好。如：选材错误、内容简单、意思前后矛盾的习作，重写后重新打分；修改后，根据修改的质量可以继续加分，让所有的学生感觉自己的确在不断进步。
3.个性评奖，体验快乐。
每次习作都让学生有不同的期待，有最高的“百花奖”，也有鼓励的“进步奖”，还有根据习作内容形形式式的奖项，如：记者奖、观察奖、蛋蛋奖……这些获奖的作文本，不是束之高阁，而是在学习园地展览一周，学生可以利用课余时间相互传阅，取人之长。“百花奖”作品，由我打印或张贴，或推荐给“红领巾广播站”，或投稿，期末汇编优秀作文集《班级浪花》。
写作教学是培养学生素质的途径，这样的评改方法避免了教师的单向灌输，使学生潜移默化学到了他人的习作方法，提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们习作的自信心。