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[摘 要]“要让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是语文课堂价值的理想体现。在小学语文教学过程中，教师应创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，巧妙地设置各种情境，激起学生的朗读欲望，对朗读产生浓厚的兴趣，从而提高课堂上读的效率与质量。
[关键词]语文；阅读；兴趣
“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”“要让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是语文课堂价值的理想体现，也是母语教学传统中积淀下来的精髓。
一、培养兴趣，让学生想读
兴趣是最好的老师，是激发学生朗读的原动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有浓厚的兴趣，学生才能心力专一，全神贯注，从而激发起无穷的潜能。
在小学语文教学过程中，教师创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，巧妙地设置各种情境，充分利用学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，以饱满的热情去感染学生、激起他们的朗读欲望，让学生产生想读的冲动，从而发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，从而提高课堂上读的效率与质量。如在教学《桂林山水》时，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边对学生说：“现在我们泛舟漓江中，踩着木筏沐着江风，欣赏着桂林美景，如果能有一位朗诵家来读上一段就更好了。”这一招会让课堂活跃起来，学生们怀着愉悦、轻松的心情走上讲台朗读。
二、示范点拨，教孩子们会读
现行小学语文教材中的每一篇作品，都是经过精心挑选编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴涵着作者丰富的情感。因此，教师在教学中可以通过示范点拨、读悟结合，教孩子们会读，从而实现教学的三维目标：正确、流利、有感情。
1．示范引路放缓坡度。教师以身作则范读，在教学中必不可少。教师范读既能正音，培养学生兴趣，唤起学生感情，又直接传达出教师本人的态度与情感，其在读中流露出的鲜明的爱憎情绪可以强烈地影响学生，使师生达到情感共鸣。
听听老师读，想想为什么要这样读？或是听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中你最喜欢哪几种，为什么？这样的提问必然抓住学生的注意力，引发他们思考，从而加深他们对课文的理解。而且，老师正确、流利、有感情的范读，可以将文字所蕴涵的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言文字有更深的领悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误理解有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。
2．读悟结合以声传情。虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠语调、语气的变化来支撑朗读，教师要提醒学生先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，从而在读中自然而然地读悟结合，读中有悟，悟中促读，两者相辅相成，最终以情带声，以声传情。
进入文本，揣摩词句，体会出情味，先“意会”而后才能言传，只有情动于中，方能声情并茂。教师应该在此方面下足工夫，如果跨不过这样一个关键点，学生的情感之路就多了一个“坎”，即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也难以读出感情，读出韵味来。《鸟的天堂》一文中有一句：“这是一棵大树。”教学时，我让学生试读并提醒他们：“怎样才算正确地读出这短短的一句话？”结果，学生有的把重音落在“这是”上，有的突出了“大”字，显然学生对上下文的感悟还未到位。于是，我引导学生再读上下文的有关句子，使学生与作者进行有效地沟通与对话，走近作者、走进文本反复朗读比较，学生恍然大悟，应该重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“二棵”都是错的，这样他们对此句理解得更深，更全面，朗读也到位了。
三、反复诵读，促学生多读
每一篇优秀的作品都凝聚了作者的灵感、激情和思想。在教学中，教师以读为主，多种形式结合，引导学生反复地读，逐渐拉近学生与文本之间的距离，使学生与作者的情感交融共鸣。
“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”教师不妨学一学老夫子的读法，闭上眼睛，摇头晃脑反复地读，一遍遍地吟诵。引导学生熟读成诵，使学生陶醉在朗读的情趣中，这对学生语文水平的提高无疑会有极大的推动。久而久之，教师会发现，学生在反复诵读的过程中不但理解了诗文内涵，还能揣摩作者的写作手法。如《春雨的色彩》一文中这样写道：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……小燕子说：‘春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了……’”像这样的段落，学生在经历多种形式的充分朗读后，烂熟于心，真正领略到春雨的美，从而点燃学生非凡的想象。
总之，在语文教学中，教师要尽可能地营造浓郁而确切的朗读氛围吸引学生，调动学生的所有感官参与进来，让他们想读、会读、多读，让朗读点亮语文课堂，让课堂响起琅琅的读书声。
责任编辑 王 芸
[关键词]语文；阅读；兴趣
“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”“要让孩子们充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是语文课堂价值的理想体现，也是母语教学传统中积淀下来的精髓。
一、培养兴趣，让学生想读
兴趣是最好的老师，是激发学生朗读的原动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有浓厚的兴趣，学生才能心力专一，全神贯注，从而激发起无穷的潜能。
在小学语文教学过程中，教师创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，巧妙地设置各种情境，充分利用学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，以饱满的热情去感染学生、激起他们的朗读欲望，让学生产生想读的冲动，从而发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，从而提高课堂上读的效率与质量。如在教学《桂林山水》时，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边对学生说：“现在我们泛舟漓江中，踩着木筏沐着江风，欣赏着桂林美景，如果能有一位朗诵家来读上一段就更好了。”这一招会让课堂活跃起来，学生们怀着愉悦、轻松的心情走上讲台朗读。
二、示范点拨，教孩子们会读
现行小学语文教材中的每一篇作品，都是经过精心挑选编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴涵着作者丰富的情感。因此，教师在教学中可以通过示范点拨、读悟结合，教孩子们会读，从而实现教学的三维目标：正确、流利、有感情。
1．示范引路放缓坡度。教师以身作则范读，在教学中必不可少。教师范读既能正音，培养学生兴趣，唤起学生感情，又直接传达出教师本人的态度与情感，其在读中流露出的鲜明的爱憎情绪可以强烈地影响学生，使师生达到情感共鸣。
听听老师读，想想为什么要这样读？或是听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中你最喜欢哪几种，为什么？这样的提问必然抓住学生的注意力，引发他们思考，从而加深他们对课文的理解。而且，老师正确、流利、有感情的范读，可以将文字所蕴涵的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言文字有更深的领悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误理解有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。
2．读悟结合以声传情。虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠语调、语气的变化来支撑朗读，教师要提醒学生先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，从而在读中自然而然地读悟结合，读中有悟，悟中促读，两者相辅相成，最终以情带声，以声传情。
进入文本，揣摩词句，体会出情味，先“意会”而后才能言传，只有情动于中，方能声情并茂。教师应该在此方面下足工夫，如果跨不过这样一个关键点，学生的情感之路就多了一个“坎”，即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也难以读出感情，读出韵味来。《鸟的天堂》一文中有一句：“这是一棵大树。”教学时，我让学生试读并提醒他们：“怎样才算正确地读出这短短的一句话？”结果，学生有的把重音落在“这是”上，有的突出了“大”字，显然学生对上下文的感悟还未到位。于是，我引导学生再读上下文的有关句子，使学生与作者进行有效地沟通与对话，走近作者、走进文本反复朗读比较，学生恍然大悟，应该重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“二棵”都是错的，这样他们对此句理解得更深，更全面，朗读也到位了。
三、反复诵读，促学生多读
每一篇优秀的作品都凝聚了作者的灵感、激情和思想。在教学中，教师以读为主，多种形式结合，引导学生反复地读，逐渐拉近学生与文本之间的距离，使学生与作者的情感交融共鸣。
“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”教师不妨学一学老夫子的读法，闭上眼睛，摇头晃脑反复地读，一遍遍地吟诵。引导学生熟读成诵，使学生陶醉在朗读的情趣中，这对学生语文水平的提高无疑会有极大的推动。久而久之，教师会发现，学生在反复诵读的过程中不但理解了诗文内涵，还能揣摩作者的写作手法。如《春雨的色彩》一文中这样写道：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……小燕子说：‘春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了……’”像这样的段落，学生在经历多种形式的充分朗读后，烂熟于心，真正领略到春雨的美，从而点燃学生非凡的想象。
总之，在语文教学中，教师要尽可能地营造浓郁而确切的朗读氛围吸引学生，调动学生的所有感官参与进来，让他们想读、会读、多读，让朗读点亮语文课堂，让课堂响起琅琅的读书声。
责任编辑 王 芸