在初中数学教学中,创设有效的问题情境是激发学生思考、质疑、构建课堂教学的起点,是学生进行探究性思维、学习数学知识、形成数学思维和方法的前提。解决问题是激发学生学习热情,形成学习动力和培养学生创新思维的目标,是课堂教学的核心。数学课堂教学就是解决问题的教学,最终培养学生分析问题和解决问题的能力。因此,教师应该把培养学生解决问题的能力看成是开启学生智慧大门的金钥匙;把培养学生解决问题的能力贯穿于课堂教学的全过程,成为教学活动的主线。那么,如何创设富有启迪性的问题情境培养学生解决问题的能力?我认为应该从以下五个方面入手。
　　可及性。问题的创设要有实际意义,符合学生的认知经验和知识水平,既能激发学生思维又不会遏制学生思维的积极性,使学生跳一跳,够得着。
　　启发性。问题的创设要符合数学学科特点,便于推理,能对学生学习研究新内容有一定的提示作用,使学生借助提示受到启发,从而领悟数学学科的思维方式,掌握数学的思想和方法。
　　趣味性。问题的创设要新、奇、趣,促使学生产生好奇心,带着强烈的求知欲展开思考,以此激发学生对知识的渴求,让渴求成为学生学习的动力。
　　挑战性。问题的创设要能够引起学生的认知冲突,促使学生积极参与,让学生带着问题接受挑战,让问题驱动学生自主学习。
　　开放性。问题的创设要使学生较易入手,富有层次感,利于拓展思维,给学生思考与创新留有足够大的空间,使学生的创新能力得到充分地培养。
　　在课堂教学中,教师提出问题后不要急于引导学生解决,而要学会等待和倾听,要给学生有足够多的时间和空间去思考、分析、比较。学生是在解决问题的过程中感悟思想、掌握方法、形成知识、发展能力。如果教师总是要求学生按照自己设想的方案去解决问题,那么学生的思维就会受到局限,发散思维能力就无法得到很好的培养,从而防碍其掌握和领略数学思想和方法。学生只有在经历了问题的思考、探索与解决的过程中形成知识,才能理解深刻,解决问题的方法也就难以忘怀。如果教师在课堂上能让学生充分地参与探讨问题的成因,提出解决实际问题的具体方案,就能让学生从解决问题的过程中体验到成功的愉悦。久而久之,学生便会养成“学而思、思而疑、疑而问”的良好学习习惯。教师要鼓励学生质疑,在学生“疑处启”、在“惑处导”。让学生在质疑、解惑中发现问题;在分析、思考中感悟思想;在点拨、引导中形成方法;在讨论、尝试中培养能力;在合作、交流中体验成功。
　　在课堂教学中,我们反对教师“以讲代思”, “以讲代练”的垄断式教学。我们认为,并不是教师讲得多,学生就学得多。教师怕耽误时间而淡化探索与交流的过程,会扼杀学生的个性与创新意识,只有适时地引导点拨、释疑解惑,学生才能感悟到数学的思想和方法。让学生在相互讨论交流的过程中实现互补,这样既可张扬学生的个性,又能使每个学生感悟解决问题时方法的多样化与思维的灵活性,从而使学生感悟到数学中最有价值的东西——数学思想和方法,以此提高学生解决问题的能力。
　　新课标中有“人人在数学上得到不同发展”的要求。为达到此目的,教师必须深入学习新课标,认真钻研教材、精心创设每一个课堂教学问题。让每位学生都有参与的机会,并在参与的过程中获得自我发展的时间和空间。总之,教师创设课堂教学问题情境要有利于每个学生在设问中思考问题,在思考中质疑问题,在质疑中探索问题,在探索中解决问题,在解决问题中得到发展。
　　作者单位内蒙古自治区达拉特旗教研信息培训中心
　　(责任编辑 刘 颖)