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【摘 要】 小学科学课的物质世界部分是初中物理的基础，科学课程开设得如何关系到学生升入初中后对物理学科的兴趣。但由于多数情况下小学和初中分开办学，领导和教师又缺乏沟通意识，导致小学科学课与初中物理课的教学相互脱节，教学内容不是简单的重复就是难易程度把握不当。如何保持学科教學的连续性，使学生比较轻松地过度和衔接，是每个教育工作者值得探讨的课题。本文结合由初中物理改教小学科学的课堂教学实践，谈谈关于初中物理与小学科学课教学衔接的看法。
【关键词】 初中物理 小学科学 衔接
初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生;促进科学素养的形成与发展;倡导探究性学习促进科学素养的形成与发展。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系;初中物理课程则侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系，倡导探究性学习。小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力;初中物理课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。两门学科的课程标准都明确提出要引导学生主动参与科学探究活动。突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养“创新精神和实践能力”放在了突出的位置。
小学跟初中相比，虽然知识块差不多，但还是有很大的区别的，在教学的内容上，是由零散向系统过度，科学教材十二册（青岛版），与物理相关的知识是分散其中的，因为小学的科学教材还涵盖地理、生物、化学等其它的知识，科学课程所涉及的物理内容简单明了。到了中学如何把这些零散的知识系统化，把学生所具备的科学知识和中学物理有机地结合起来呢？举个例子，初中物理摩擦起电一节中教材通过实验使学生能够了解丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，毛皮摩擦过的橡胶棒带负电;同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引。但是在小学的教材中，它只演示了现象，让学生知道有这样的事，却没有谈为什么会发生这样的现象。小学的科学教材中在讲导体和绝缘体的时候提供的一张图片，介绍了哪些材料是导体、哪些材料是绝缘体，让学生观察现象，但是并不解释有关物质结构不同的相关知识，也不涉及到半导体的知识。而初中的电学却要系统地介绍电荷、电路、欧姆定律、电功、电功率的知识，因此就更加全面。简单地说那就是，小学科学里的知识要求学生知其然但可以不知其所以然;而初中物理则要求学生对知识不仅要知其然还要知其所以然。
初中的物理教师首先要弄清楚学生在小学的科学课程里都学习过哪些基本概念、基本规律和实验，找出这些规律概念的讲解方法与初中物理所学的定义、概念、规律存在的联系和区别，注意概念规律和客观限制条件和表达方法。因此也就是建议各位老师在初中教授物理的时候，首先应该去找一下当地的小学所使用的科学教材，在学生真正学习八年级物理之前，首先教师要明确学生在小学阶段，他都曾有过哪些物理知识、做过哪些物理实验、了解哪些物理规律，只有这样才能做好从小学到初中的一个有效的衔接。再举个例子：科学的教材中，摩擦力的概念定义为“一个物体在一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦”。因此运动物体要受到一个阻碍物体的力，这种力是摩擦力。这是小学中的定义。我们再看中学，中学定义为“两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力”。大家仔细比较不难发现中学多了“相对”二字，我们知道“相对”显示出概念的严谨性，因此我们在八年级的物理课堂上讲解时就要特别强调，同时让学生明白物理概念的相对性。学生在小学阶段已经接触过摩擦力的实验，他们在初中阶段再接触此类实验的时候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我们应该着重向他们强调相对的含义。又如，在讲“摩擦力大小与哪些因素相关”的时候，小学讲与接触面状况和物体重量有关，中学则讲与接触面粗糙程度及压力大小有关，重力和压力是不同的概念，初中物理讲的是很严谨的。
科学教材中穿插了大量的图片，刚才我们在前一个问题中已经涉及过了，这些大量的图片是为了更好地引导学生观察，在此基础上进行思考，动手做小实验，这样能够得到很多的结论性的知识。学生的认识是表象的、定性的，基本不涉及定量计算，而初中学生在认知能力上有了质的飞跃，定量计算的要求提高很多，力、热、声、光、电等都涉及大量的定量计算。
总之，恰当有效的衔接将十分有助于提高初中物理教学的有效性，关注衔接是我们对学生的负责，是物理教学中寻求事半功倍的有效途径。提倡对初中物理教师进行小学科学课程的学习培训，这对教师和学生的教与学都大有益处。
作者简介：陈元福（1968-06）男，汉族，中学一级教师，本科。研究方向：初中物理与小学科学的课堂教学。
【关键词】 初中物理 小学科学 衔接
初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生;促进科学素养的形成与发展;倡导探究性学习促进科学素养的形成与发展。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系;初中物理课程则侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系，倡导探究性学习。小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力;初中物理课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。两门学科的课程标准都明确提出要引导学生主动参与科学探究活动。突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养“创新精神和实践能力”放在了突出的位置。
小学跟初中相比，虽然知识块差不多，但还是有很大的区别的，在教学的内容上，是由零散向系统过度，科学教材十二册（青岛版），与物理相关的知识是分散其中的，因为小学的科学教材还涵盖地理、生物、化学等其它的知识，科学课程所涉及的物理内容简单明了。到了中学如何把这些零散的知识系统化，把学生所具备的科学知识和中学物理有机地结合起来呢？举个例子，初中物理摩擦起电一节中教材通过实验使学生能够了解丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，毛皮摩擦过的橡胶棒带负电;同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引。但是在小学的教材中，它只演示了现象，让学生知道有这样的事，却没有谈为什么会发生这样的现象。小学的科学教材中在讲导体和绝缘体的时候提供的一张图片，介绍了哪些材料是导体、哪些材料是绝缘体，让学生观察现象，但是并不解释有关物质结构不同的相关知识，也不涉及到半导体的知识。而初中的电学却要系统地介绍电荷、电路、欧姆定律、电功、电功率的知识，因此就更加全面。简单地说那就是，小学科学里的知识要求学生知其然但可以不知其所以然;而初中物理则要求学生对知识不仅要知其然还要知其所以然。
初中的物理教师首先要弄清楚学生在小学的科学课程里都学习过哪些基本概念、基本规律和实验，找出这些规律概念的讲解方法与初中物理所学的定义、概念、规律存在的联系和区别，注意概念规律和客观限制条件和表达方法。因此也就是建议各位老师在初中教授物理的时候，首先应该去找一下当地的小学所使用的科学教材，在学生真正学习八年级物理之前，首先教师要明确学生在小学阶段，他都曾有过哪些物理知识、做过哪些物理实验、了解哪些物理规律，只有这样才能做好从小学到初中的一个有效的衔接。再举个例子：科学的教材中，摩擦力的概念定义为“一个物体在一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦”。因此运动物体要受到一个阻碍物体的力，这种力是摩擦力。这是小学中的定义。我们再看中学，中学定义为“两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力”。大家仔细比较不难发现中学多了“相对”二字，我们知道“相对”显示出概念的严谨性，因此我们在八年级的物理课堂上讲解时就要特别强调，同时让学生明白物理概念的相对性。学生在小学阶段已经接触过摩擦力的实验，他们在初中阶段再接触此类实验的时候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我们应该着重向他们强调相对的含义。又如，在讲“摩擦力大小与哪些因素相关”的时候，小学讲与接触面状况和物体重量有关，中学则讲与接触面粗糙程度及压力大小有关，重力和压力是不同的概念，初中物理讲的是很严谨的。
科学教材中穿插了大量的图片，刚才我们在前一个问题中已经涉及过了，这些大量的图片是为了更好地引导学生观察，在此基础上进行思考，动手做小实验，这样能够得到很多的结论性的知识。学生的认识是表象的、定性的，基本不涉及定量计算，而初中学生在认知能力上有了质的飞跃，定量计算的要求提高很多，力、热、声、光、电等都涉及大量的定量计算。
总之，恰当有效的衔接将十分有助于提高初中物理教学的有效性，关注衔接是我们对学生的负责，是物理教学中寻求事半功倍的有效途径。提倡对初中物理教师进行小学科学课程的学习培训，这对教师和学生的教与学都大有益处。
作者简介：陈元福（1968-06）男，汉族，中学一级教师，本科。研究方向：初中物理与小学科学的课堂教学。