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【摘要】播音主持事业以及诵读热潮的大繁荣大发展迫切要求播音主持的教育者在教育方面不断的更新不断的突破，培养新时代需要的人才。什么样的教学方法可以在播音主持的教学中激发学生对文字的想象空间和想象能力以及调动学生对专业学习的兴趣和爱好就成了播音主持教学工作者需要认真思考与总结的问题。情景教学法于上世纪30年代盛行于英国，70年代后期传入中国。本文从情景教学法的角度论述了情景教学法在播音主持教学中的运用、意义以及新的启示，为播音主持教育工作者提供一些新的想法和思路。
【关键词】情景教学法 播音主持 诵读
【中图分类号】G642.4；G222.2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0049-01
一、情景教学法概述
情景教学法又称之为视听法，源起于20世纪30年代。情景教学法是指从教学需要出发，根据教材内容进行情景构建，通过在教学过程中加入了一些与授课内容相关的图片、音视频的手段帮助学生更好的理解和感受所学内容，激发学生的学习热情把学生带入到情景中去。
在播音主持教学的过程中情景教学法是非常重要的教学方式和教学手段，播音主持专业的学生和从业者是有声语言的创作者，将文字转化成有声语言是播音主持创作的一个必不可少的过程，在这个过程中就需要就需要学生深入的理解和感受文字，而情景教学法的出现在很大程度的丰富以及加强学生对文字的理解力和感受力，为有声语言的创作提供很好的心理基础。
二、情景教学法在播音主持教学中的运用
（一）图片启发
图片启发，在播音主持教学过程中尤其是在播音主持创作基础的教学中尤为常见，在教学中选取与文字相配或相关的图片置于教学课件中，可以大大加深学生对文字的理解和对文字的感受，进而可以很好的调动学生的思想感情，为有声语言的创作打下了坚实的心理基础。
播音主持专业是一门侧重于实践的学科，大量的比赛在教学与实践中如影随形。而经典诵读的比赛也成为了大学生实现专业提升，以赛代练的好途径。作为教师，如何帮助学生在比赛中提升自己，帮助学生更好的理解感受稿件，最终通过有声语言去塑造文学稿件，就成为教师在教学中需要思考需要探索的环节。
图片启发，在帮助学生理解稿件、感受稿件的过程中有着非常重要的作用，以第十九届齐越朗诵艺术节优秀作品奖《赞美》为例，这篇稿件创作于1941年，距离当代的大学生，无论是在时间距离还是生活距离上都有着让学生们不好理解的一些情感与感受。为了更好的调动学生能对稿件的深入理解和具体感受，在教学过程中加入大量的图片，将文字所描述的画面还原成图片更加直观的呈现在学生面前，帮助学生身临其境，带领学生走入情景，理解作者，以便学生更好的将自己的情感融入到作者所描述的氛围中去，以达到我声诉我心的状态。所以图片启发是非常重要的教学手段，可以大大提升学生对文字的理解和感受，帮助学生做出优秀的诵读作品。
（二）影像启发
影像启发，相比图片会更加立体也更加全方位的使学生对稿件有更为直观的视听冲击，激发起学生的诵读欲望。以江苏省第五届大学生艺术展演活动朗诵单元专业组一等奖作品《我的墓碑》为例，本篇目取自于山西地区的抗战题材，抗战题材的影像不难找寻也很容易寻到共鸣，但文章许多山西元素的符号记忆，让两位分别来自山东与安徽的同学不好把握，也增加了学生在稿件的理解和感受过程中到难度和不准确。为了更好的帮助学生深入理解和具体感受，特意带学生走入剧场观看了独具山西特色的《又见平遥》。
影像启发不仅仅只有画面的存在，同时也伴随了相关的音乐，而我们知道音乐有着加深理解语义功能的作用，所以影像启发是更为立体和全面的激发。在文稿的学习过程中，观摩《又见平遥》对学生理解稿件，感受山西百姓独有的情感表现，使学生深深了解了山西人对于回家的独特情感以及文中关于“老槐树”这一符号象征的具体意义。激发了学生对山西文化的热情，与此同时《又见平遥》中大量具有山西文化符号的配乐也成为了激发学生理解、感受稿件的重要手段，帮助学生了解了山西文化，理解文章中很多具有山西元素符号的特殊意义，借助影像、声音的魅力对学生情感情绪造成冲击，唤起了学生对诵读的欲望与激情，更重要的是可以帮助学生走入情景更为真切的诉说情感。
三、情景教学法对播音主持专业学习的意义
（一）培养学生情景再现的能力
情景教学法在播音主持教学中的运用，可以大大加强学生情景再现的能力，而① 情景再现又是有声语言的重要表达技巧，以情为主，脑海里有了活动的画面，这只是一个方面，更重要的方面是伴随着画面引发具体的态度、感情。所以情景再现是播音主持专业的学习者和从业者非常重要的表达技巧，只有加强情景再现的能力才可以更好的调动有声语言创作者更好的去把握稿件、理解稿件、感受稿件。只有这样有声语言在形之于声的过程中才可以做到有思想和有内涵，真情实感的去表达文稿表达情感。
（二）构建学生想象的空间
有声语言的创作是二度创作。在有声语言的创作过程中，基于文字本身，有声语言的创作者不是照本宣科，更不是见字发声的机器，而是有思想、有感情、有温度的人，这就要求有声语言的创作者必须要有对文字内容有足够的想象空间，而情景教学法的运用可以很好的培养学生构建想象空间的能力，帮助学生更好的更真切的设身处地，体验文稿的情感情绪，把文字故事通过有声语言更好地、更生動地传递给受众，发挥教育鼓舞广大人民群众的作用，也达到了愉悦共鸣的巅峰体验。
四、情景教学法在播音主持教学中的启示
情景教学法是播音主持教学过程中重要的教学方式。要充分的运用情景教学法在课堂教学中的优势，把学生带入文字背后的情景当中以便更好的帮助学生理解、感受文字。当然，此方法的运用需要教师在备课过程中投入更多的精力和心力，寻找或制作相关符合主题需要的图片以及音视频，如果出现偏差反而会对学生在引导上加深错误的理解，所以就需要在备课的过程中更为的细心，更为的认真，只有这样才能发挥情景教学法在播音主持教学中的意义，才能更好的帮助学生完成有声语言的学习和创作的过程。
注释：
①张颂：《播音创作基础》（第三版）第71页，中国传媒大学出版社2001年1月.
参考文献：
[1]张颂播音创作基础（第三版）[M].中国传媒大学出版社，2011（1）.
[2]文嘉玲情景教学法探源[J]科技信息.外语教研，2008：23.
[3]姚喜双播音主持概论[M]高等教育出版社，2012（3）.
[4]张颂中国播音学[M]中国传媒大学出版社，2003（1）.
【关键词】情景教学法 播音主持 诵读
【中图分类号】G642.4；G222.2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0049-01
一、情景教学法概述
情景教学法又称之为视听法，源起于20世纪30年代。情景教学法是指从教学需要出发，根据教材内容进行情景构建，通过在教学过程中加入了一些与授课内容相关的图片、音视频的手段帮助学生更好的理解和感受所学内容，激发学生的学习热情把学生带入到情景中去。
在播音主持教学的过程中情景教学法是非常重要的教学方式和教学手段，播音主持专业的学生和从业者是有声语言的创作者，将文字转化成有声语言是播音主持创作的一个必不可少的过程，在这个过程中就需要就需要学生深入的理解和感受文字，而情景教学法的出现在很大程度的丰富以及加强学生对文字的理解力和感受力，为有声语言的创作提供很好的心理基础。
二、情景教学法在播音主持教学中的运用
（一）图片启发
图片启发，在播音主持教学过程中尤其是在播音主持创作基础的教学中尤为常见，在教学中选取与文字相配或相关的图片置于教学课件中，可以大大加深学生对文字的理解和对文字的感受，进而可以很好的调动学生的思想感情，为有声语言的创作打下了坚实的心理基础。
播音主持专业是一门侧重于实践的学科，大量的比赛在教学与实践中如影随形。而经典诵读的比赛也成为了大学生实现专业提升，以赛代练的好途径。作为教师，如何帮助学生在比赛中提升自己，帮助学生更好的理解感受稿件，最终通过有声语言去塑造文学稿件，就成为教师在教学中需要思考需要探索的环节。
图片启发，在帮助学生理解稿件、感受稿件的过程中有着非常重要的作用，以第十九届齐越朗诵艺术节优秀作品奖《赞美》为例，这篇稿件创作于1941年，距离当代的大学生，无论是在时间距离还是生活距离上都有着让学生们不好理解的一些情感与感受。为了更好的调动学生能对稿件的深入理解和具体感受，在教学过程中加入大量的图片，将文字所描述的画面还原成图片更加直观的呈现在学生面前，帮助学生身临其境，带领学生走入情景，理解作者，以便学生更好的将自己的情感融入到作者所描述的氛围中去，以达到我声诉我心的状态。所以图片启发是非常重要的教学手段，可以大大提升学生对文字的理解和感受，帮助学生做出优秀的诵读作品。
（二）影像启发
影像启发，相比图片会更加立体也更加全方位的使学生对稿件有更为直观的视听冲击，激发起学生的诵读欲望。以江苏省第五届大学生艺术展演活动朗诵单元专业组一等奖作品《我的墓碑》为例，本篇目取自于山西地区的抗战题材，抗战题材的影像不难找寻也很容易寻到共鸣，但文章许多山西元素的符号记忆，让两位分别来自山东与安徽的同学不好把握，也增加了学生在稿件的理解和感受过程中到难度和不准确。为了更好的帮助学生深入理解和具体感受，特意带学生走入剧场观看了独具山西特色的《又见平遥》。
影像启发不仅仅只有画面的存在，同时也伴随了相关的音乐，而我们知道音乐有着加深理解语义功能的作用，所以影像启发是更为立体和全面的激发。在文稿的学习过程中，观摩《又见平遥》对学生理解稿件，感受山西百姓独有的情感表现，使学生深深了解了山西人对于回家的独特情感以及文中关于“老槐树”这一符号象征的具体意义。激发了学生对山西文化的热情，与此同时《又见平遥》中大量具有山西文化符号的配乐也成为了激发学生理解、感受稿件的重要手段，帮助学生了解了山西文化，理解文章中很多具有山西元素符号的特殊意义，借助影像、声音的魅力对学生情感情绪造成冲击，唤起了学生对诵读的欲望与激情，更重要的是可以帮助学生走入情景更为真切的诉说情感。
三、情景教学法对播音主持专业学习的意义
（一）培养学生情景再现的能力
情景教学法在播音主持教学中的运用，可以大大加强学生情景再现的能力，而① 情景再现又是有声语言的重要表达技巧，以情为主，脑海里有了活动的画面，这只是一个方面，更重要的方面是伴随着画面引发具体的态度、感情。所以情景再现是播音主持专业的学习者和从业者非常重要的表达技巧，只有加强情景再现的能力才可以更好的调动有声语言创作者更好的去把握稿件、理解稿件、感受稿件。只有这样有声语言在形之于声的过程中才可以做到有思想和有内涵，真情实感的去表达文稿表达情感。
（二）构建学生想象的空间
有声语言的创作是二度创作。在有声语言的创作过程中，基于文字本身，有声语言的创作者不是照本宣科，更不是见字发声的机器，而是有思想、有感情、有温度的人，这就要求有声语言的创作者必须要有对文字内容有足够的想象空间，而情景教学法的运用可以很好的培养学生构建想象空间的能力，帮助学生更好的更真切的设身处地，体验文稿的情感情绪，把文字故事通过有声语言更好地、更生動地传递给受众，发挥教育鼓舞广大人民群众的作用，也达到了愉悦共鸣的巅峰体验。
四、情景教学法在播音主持教学中的启示
情景教学法是播音主持教学过程中重要的教学方式。要充分的运用情景教学法在课堂教学中的优势，把学生带入文字背后的情景当中以便更好的帮助学生理解、感受文字。当然，此方法的运用需要教师在备课过程中投入更多的精力和心力，寻找或制作相关符合主题需要的图片以及音视频，如果出现偏差反而会对学生在引导上加深错误的理解，所以就需要在备课的过程中更为的细心，更为的认真，只有这样才能发挥情景教学法在播音主持教学中的意义，才能更好的帮助学生完成有声语言的学习和创作的过程。
注释：
①张颂：《播音创作基础》（第三版）第71页，中国传媒大学出版社2001年1月.
参考文献：
[1]张颂播音创作基础（第三版）[M].中国传媒大学出版社，2011（1）.
[2]文嘉玲情景教学法探源[J]科技信息.外语教研，2008：23.
[3]姚喜双播音主持概论[M]高等教育出版社，2012（3）.
[4]张颂中国播音学[M]中国传媒大学出版社，2003（1）.