随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，现代教育技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代教育技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。为此，我就现代教育技术作为辅助工具进行初中科学教学谈一点个人的想法。
　　
　　利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程
　　
　　在科学学科教学过程中，如果运用多媒体辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。如在教学《水在哪里》一课时，为了让学生理解海洋水与陆地水之间存在着水的循环，应用多媒体教学软件，让学生跟随一个小水滴，感受地球上水的循环过程。海洋作为起点，在阳光的照射下，小水滴和他的伙伴们变成了一缕缕水蒸气，向蓝天飘去。它越升越高，周围空气的温度逐渐降低，水蒸气有变回水滴的可能，现在返回大海还来得及，于是有的小水滴变成雨滴落下去就回家了，这会形成海洋内部的水循环。有的小水滴仍然在天空中飘荡，直到一股强风将它俘虏，强风将小水滴形成的水蒸气吹到了几百千米以外，现在俯视下方，小水滴蔚蓝色的海洋家园已经被五彩斑斓的陆地世界所替换。陆地的表面很热，产生了向上的气流，将水蒸气托向高空，越向高处，空气的温度越低，水蒸气终于现了原形，变回了小水滴。它的周围聚集了许多从海洋中来的其他水滴伙伴，空气的浮力阻碍它们去陆地上历险，小水滴就与周围的几个同伴联合在一起，形成了雨滴，于是，雨滴开始降落了。在地球引力的召唤下，小水滴和它的伙伴们降落到了地面，小水滴有许多地方值得游览，于是有的小水滴去了树叶里，它在树叶上耽搁过长的时间，阳光和风会将小水滴变成水蒸气，返回到高空；有的小水滴落在了干燥的土地上，它的下一站很可能是继续向下，到达地下的含水层位，成为地下水的—分子，雨水落在松软的地面，会沿着土地的缝隙渗入地下，到达土壤中富含水分的层位，在这一层位的底部，往往是致密的岩层，阻止了小水滴向地球更深处的探险活动，于是从地面渗下的水就填充了土壤颗粒间的缝隙；有的小水滴进入地下水的王国，在重力的作用下，小水滴会沿着地下斜面在土壤颗粒中缓缓穿行，直到地下水面露出地表的位置，也许是一条小溪，也许是一汪清泉，也许是故乡的大海。通过这样动态显示，将水循环从课本上简单的挂图活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
　　
　　利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维
　　
　　初中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了初中学生思维的形象性与科学的抽象性之间的矛盾。解决这一矛盾，可利用多媒体进行教学，就能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。在《声音的发生和传播》一课中，声音的传播既是重点也是难点，声音的传播过程对学生来说比较抽象，学生难于接受。因此，以空气为例，用多媒体模拟声波通过空气传递振动的过程帮助学生掌握“什么是声波”、“声音是如何传播的”，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐，突破了本节的难点，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情
　　
　　利用多媒体辅助教学，创设教学情境，培养创新意识
　　
　　运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识，创设问题情境，唤起学生的问题意识。问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。在“探究蜗牛的感觉”的活动中，要注重培养学生提出问题、做出假设的能力。因此，教师应给足学生提出问题的时间，充分发挥学生的想象，引导学生从多方面多角度提出问题。学生的好奇心和求知欲会驱使他们提出各种问题：“蜗牛有视觉吗?”“蜗牛有触觉吗?”“蜗牛会嗅、会尝吗?”“蜗牛会有痛苦吗?”“蜗牛会感到高兴吗?”教师尽可能地创设可启发学生创新思维的条件，如将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，有利于学生集中精力和时间去设计去思考，展开探究。通过问题情境的创设，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。
　　实践表明，应用教育技术辅助课堂教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。