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【摘要】当前语文教学中，口语交际越显重要。训练口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际教学的各个环节中合理地运用“生活化”理念，能较好地落实情感态度、语言习惯，达到切实提高口语交际能力的目的。
【关键词】口语交际生活化教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0065-02 《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养．因此，要想有效地培养学生倾听表达和应对的能力，重视学生情感态度的培养是前提，加强学生良好语言习惯的培养是保证。也就是说，在口语交际教学中，要全面提出并落实情感态度、语言习惯以及口语交际能力的目标，采取正确策略，将口语交际“生活化”。
一、交际话题贴近生活，训练形式灵活多样
话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得比较好的训练效果。话题贴近生活，不一定必须是学生经历过的，但一定是学生熟悉的，是出在学生生活范围之中的。话题还应有趣味性、有启发性、有训练价值，不仅能交际得起来，而且有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。就低年级的口语交际教学来说，可以围绕学生学校生活确定话题，如，“怎样过六一”，“我当值日生，要好的同学迟到了，要不要把他的名字记下来”等；可以围绕学生日常生活确定话题，如，“有趣的游戏”，“我们的小制作”，“我想做家务，可妈妈不让，应该怎么办”，“我不小心把花瓶打碎了，要不要如实告诉爸爸妈妈 呢”等；可以围绕学生观察发现确定话题，如，“春天的发现”，“有趣的动植物”，“我们身边的垃圾”等；还可以结合看图或听读故事，练习续编故事，就故事内容展开讨论，等等。
口语交际的训练的形式要灵活多样，可以将动手与口语交际结合起来，如，先做小制作、游戏，再进行口语交际，有了做家务或助人为乐的体验后再进行交流；再如，生色观察后交际，学生先观察了夏秋冬的发现，观察了有趣的动植物，观察了身边的垃圾，再引导学生进交流、语文等；还可以引导学生采用讲故事、说见闻、进行表演和讨论甚至争论等多种形式进行口语交际教学。
二、创设真实交际情景，真实自然口语交际
创设真实的交际情境应符合贴近学生生活和有助于交际展开这两个要求。学生在日常生活中，在和小伙伴、老师、父母进行交流时，一般都是自然的、无拘无束的在口语交际课上，教师要注意创设真实的交际情境，使学生入情入境，尽可能 地回归常态，还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情境可以采用语言描述、课件、录像演示，师生示范、家长参与等方法。例，在进行“该怎么做”一课的口语交际教学时，课前我们可以采访几位家长，并将家长对如果自己的孩子打碎花瓶应该怎么做的谈话进行录像，在课上适时播放，使家长也参与到交际之中。如果话题适合、条件允许，我们也可以在野外、校园、风景名胜地、果园等实地上口语交际课。
三、多回合、双向互动训练
互动是口语交际课的基本特点,多个回合的交流有助于提高交际的质量。教学过程要设计多个回合，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面 交际得比较丰富、深入的训练过程。例，有位老师上“我会拼图”的口语交际课，先给学生比较充足的时间，动脑思考，动手拼图。儿童的创造潜能是巨大的，拼出的图案很少与人雷同。而后，让同桌互相看拼图，说拼图（我拼的是什么，是怎么拼成的），做到人人开口。接下来，老师请一位同学带上拼图上台和自己交流（老师的拼图贴在自己胸前），这既是师与生的互动，又是教师在互动中示范、引导，交流的内容比同桌之间的丰富了，有问有答，有介绍有补充。接着，让学生在小组中互相看、说、议、评。由于教师示范在先，交际的水平有 所提高。再往后，教师设计了两个情境：一个是分组“开拼图商店”，一个是邀请听课的老师欣赏自己贴在教室四周展板上的拼图，抽老师介绍自己的拼图。这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导，体现了训练过程，取得了比较好的教学效果。
四、注重提高语言能力，培养良好语言习惯
口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高学生口头语言水平，培养学生良好语言习惯的。口语交际课要发展口头语言，无需讲授口语交际的知识，需要的是在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范指导。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师应加以点评、强调，以引起注意。另外，还要加强学生良好语言习惯的培养，如认真倾听的习惯，使用礼貌用语文明地进行交际等。一句话，口语“生活化”教学中，教师既要关注学生交际中的语言因素，也要关注学生交际中的非语言因素。
五、广开渠道，鼓励主动锻炼口语交际
除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节培养学生口语交际能力外，教师还要关注语文课以外的口语交际。我们生活在母语的环境中，无时无处不需要口语交际，教师要鼓励学生利用多种场合、多种机会，自觉锻炼口语交际能力。其途径主要有：语文综合性学习和其他学科的教学，班队或社团等各种校园活动，校外公益活动以及参观、访问、社会调查和家庭生活。学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力，从而真正实现口语交际“生活化”。
参考文献：
[1]朱明顺,徐萍.语文口语交际教学的现状与对策[J].教学与管理: 小学版, 2012.2.
[2]陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研, 2012 .12.
[3]王政学,黎雯.制约学生“口语交际”能力发展因素的调查分析及改进策略[J].现代教育科学: 普教研究, 2009.2.
【关键词】口语交际生活化教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0065-02 《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养．因此，要想有效地培养学生倾听表达和应对的能力，重视学生情感态度的培养是前提，加强学生良好语言习惯的培养是保证。也就是说，在口语交际教学中，要全面提出并落实情感态度、语言习惯以及口语交际能力的目标，采取正确策略，将口语交际“生活化”。
一、交际话题贴近生活，训练形式灵活多样
话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得比较好的训练效果。话题贴近生活，不一定必须是学生经历过的，但一定是学生熟悉的，是出在学生生活范围之中的。话题还应有趣味性、有启发性、有训练价值，不仅能交际得起来，而且有助于发展思维，发展语言，树立正确的价值观。就低年级的口语交际教学来说，可以围绕学生学校生活确定话题，如，“怎样过六一”，“我当值日生，要好的同学迟到了，要不要把他的名字记下来”等；可以围绕学生日常生活确定话题，如，“有趣的游戏”，“我们的小制作”，“我想做家务，可妈妈不让，应该怎么办”，“我不小心把花瓶打碎了，要不要如实告诉爸爸妈妈 呢”等；可以围绕学生观察发现确定话题，如，“春天的发现”，“有趣的动植物”，“我们身边的垃圾”等；还可以结合看图或听读故事，练习续编故事，就故事内容展开讨论，等等。
口语交际的训练的形式要灵活多样，可以将动手与口语交际结合起来，如，先做小制作、游戏，再进行口语交际，有了做家务或助人为乐的体验后再进行交流；再如，生色观察后交际，学生先观察了夏秋冬的发现，观察了有趣的动植物，观察了身边的垃圾，再引导学生进交流、语文等；还可以引导学生采用讲故事、说见闻、进行表演和讨论甚至争论等多种形式进行口语交际教学。
二、创设真实交际情景，真实自然口语交际
创设真实的交际情境应符合贴近学生生活和有助于交际展开这两个要求。学生在日常生活中，在和小伙伴、老师、父母进行交流时，一般都是自然的、无拘无束的在口语交际课上，教师要注意创设真实的交际情境，使学生入情入境，尽可能 地回归常态，还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情境可以采用语言描述、课件、录像演示，师生示范、家长参与等方法。例，在进行“该怎么做”一课的口语交际教学时，课前我们可以采访几位家长，并将家长对如果自己的孩子打碎花瓶应该怎么做的谈话进行录像，在课上适时播放，使家长也参与到交际之中。如果话题适合、条件允许，我们也可以在野外、校园、风景名胜地、果园等实地上口语交际课。
三、多回合、双向互动训练
互动是口语交际课的基本特点,多个回合的交流有助于提高交际的质量。教学过程要设计多个回合，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面 交际得比较丰富、深入的训练过程。例，有位老师上“我会拼图”的口语交际课，先给学生比较充足的时间，动脑思考，动手拼图。儿童的创造潜能是巨大的，拼出的图案很少与人雷同。而后，让同桌互相看拼图，说拼图（我拼的是什么，是怎么拼成的），做到人人开口。接下来，老师请一位同学带上拼图上台和自己交流（老师的拼图贴在自己胸前），这既是师与生的互动，又是教师在互动中示范、引导，交流的内容比同桌之间的丰富了，有问有答，有介绍有补充。接着，让学生在小组中互相看、说、议、评。由于教师示范在先，交际的水平有 所提高。再往后，教师设计了两个情境：一个是分组“开拼图商店”，一个是邀请听课的老师欣赏自己贴在教室四周展板上的拼图，抽老师介绍自己的拼图。这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导，体现了训练过程，取得了比较好的教学效果。
四、注重提高语言能力，培养良好语言习惯
口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高学生口头语言水平，培养学生良好语言习惯的。口语交际课要发展口头语言，无需讲授口语交际的知识，需要的是在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范指导。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师应加以点评、强调，以引起注意。另外，还要加强学生良好语言习惯的培养，如认真倾听的习惯，使用礼貌用语文明地进行交际等。一句话，口语“生活化”教学中，教师既要关注学生交际中的语言因素，也要关注学生交际中的非语言因素。
五、广开渠道，鼓励主动锻炼口语交际
除了口语交际课，除了利用语文教学的各个环节培养学生口语交际能力外，教师还要关注语文课以外的口语交际。我们生活在母语的环境中，无时无处不需要口语交际，教师要鼓励学生利用多种场合、多种机会，自觉锻炼口语交际能力。其途径主要有：语文综合性学习和其他学科的教学，班队或社团等各种校园活动，校外公益活动以及参观、访问、社会调查和家庭生活。学生只要主动锻炼，一定会不断提高口语交际能力，从而真正实现口语交际“生活化”。
参考文献：
[1]朱明顺,徐萍.语文口语交际教学的现状与对策[J].教学与管理: 小学版, 2012.2.
[2]陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研, 2012 .12.
[3]王政学,黎雯.制约学生“口语交际”能力发展因素的调查分析及改进策略[J].现代教育科学: 普教研究, 2009.2.