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摘要：科学技术的进步带来了教育观念的革新，网络技术的发展为当下的舞蹈教学课堂带来了新的思路。本文试从目前运用最为广泛的方法入手，试分析网络时代对舞蹈教学的影响。
关键词：网络 舞蹈 线上教学
当今，随着互联网技术的不断进步，我们看到了更多的可能，包括对传统舞蹈课堂教学模式的改进。但是这些新兴的教学模式还需要时间来检验。现阶段，无论是专业院校的线上教学模式，还是社会培训团体的网络课程，还多多少少地体现出不足。本文将分析专业院校和社会团体在线上网络课程的设置特点，以及舞蹈在线上授课中的独特之处。
一、线上课程设置的特点
目前，各综合类大学均开设了学生网络自学模式的课程组合。而在各大专业院校中，网络课程的实验也在逐渐兴起。当前主要尝试的是网络视频教学和“慕课”组合的方式;“慕课”，英文缩写“MOOC”，即Massive Open Online Courses。这是一种大规模开放式在线精选课程系统，只需一个帐号就可学习到知名大学的精品课程，被称为“自印刷术以来最大的教育革新”。它首次突破了教师只能在单一空间里教学的限制，仅需要计算机就可以将不同空间的学生连接，完成课堂的教学任务。而社会培训机构对网络教学所设置的线上方案则更加灵活，主要为小视频教学、“慕课”式网络课堂、在线网络课堂等集中方式的相互组合。其中，小视频教学是目前比较流行的一种教学方式，它跟随中国网络视频的火爆而流行于网络，教师将学习的要领和要求编成顺口溜，并配合相应的示范动作，可以使学生在短时间内明白所学内容。由于专业院校和社会机构在教学计划、培养目标、学生素质等方面的要求各不相同，对每种授课方式接受程度也有所不同，所以本文只针对传统教学，分析这种新兴的课程方式对舞蹈教学的发展和对舞蹈教学课堂的改变。
二、MOOC，网络教学的源起
“MOOC”，我们音译为“慕课”，这是近年来出现的一种在线网络课程模式，早在2012年，《纽约时报》就将当年称为“慕课元年”，可见“慕课”在综合类大学中早就开始推行实验，并取得了一定的成绩。早期“慕课”是作为一种丰富教学资源和推广学校知名度的方式来推广的，对于“慕课”是否能胜任教学中的主要位置，不少专业院校则持观望态度。而近年来网络风潮的兴起，使不少院校注意到“慕课”。运用“慕课”平台，可以使不同水平、不同地域的学生获得来自专业院校的精品课程。运用成熟的平台，将一个阶段的教学计划拆分成若干知识点，制作成相对应的舞蹈教学视频，学生通过打卡的方式获得学分，课后通过学习者互评、上传舞蹈视频等渠道完成课后作业。但在一段时间内，各大院校和社会培训机构又放弃了“慕课”的教学模式。其原因主要有，当前“慕课”平台没有合适的舞蹈类课程，由于舞蹈课程具有一定的特殊性，不同院校在教学计划和舞种设置上均有不同，目前舞蹈表演还没有一个通行的规范标准，不同学校院系都有自己不同的特色，无法统一教学标准，也就无法檢验教学质量。所以在“慕课”的制作阶段，教师应该将各舞种的特色充分展示出来，并制订相应标准。同时要对课程有宏观上的教学计划，也要有对动作细节上的详细讲解。当前“慕课”平台上开设专业舞蹈教学的大学数量还是偏少，无法满足各院校的教学要求，临时录制课程，但不能保证有相应的质量和标准。此外，对于舞蹈专业学生来说，学会各种舞蹈动作只是课堂要求的基本之一，最重要的还是如何把动作做标准、做好看，“慕课”平台虽然极大地突破了教师在教学空间上的限制，但对学生的学习效果并不能做出及时的反馈，在没有更高的科技手段时，长期来看并不能保证学生的学习质量。
三、折中之法，网络视频教学
随着时间的推移，之前专业院校对“慕课”模式的教学采取的实验已经证明现阶段“慕课”模式还不足以适应舞蹈的网络教学，有院校选择继续尝试“慕课+直播”的授课方式，即继续用“慕课”来进行文化课和理论课的教学，而专业课则使用网络视频会议进行线上面对面教学。视频教学相对比“慕课”的优势是不依赖学生的主观能动性的，可以即时与学生进行课堂交流。这种模式将传统的课堂模式转移到线上，极大地缓解了教师面对新兴课堂形式的心理压力。但这种授课模式非常受限于现在的视频软件，目前，只有适合网络视频会议的办公软件，并没有为舞蹈课堂开发的专业网络会议软件。教师虽然可以将传统的教学模式复制到线上，但这一教育模式目前正处于摸索阶段，所有的教学转型都落在了任课教师身上，其压力偏大，教师也需要消化这种新兴的网络技术和上课模式。教师在讲解动作中，学生普遍反映注意不到动作细节，受制于手机设备和软件的限制。同时，网络也是限制在线教学的一大原因之一，受网络波动和网络速度的影响，学生无法较为流畅地看见教师的示范动作，无法对课堂内容做出较为及时和正确的反馈。而网络视频教学所突破的距离限制可以说是一把双刃剑，也容易造成教师权威的丧失，势必造成学生自我意识的不断放大，在传统课堂模式中，教师可以及时对学生进行管理，而目前网络授课并没有明确的办法可以管理学生并督促学生完成课下组合的训练。
当然，网络授课也可以说是今后发展的趋势，这就要求改革教学系统与模式。目前，单一的教师授课是不能满足教学需求的，网络授课应该增加教师的数量，形成相应的小组进行授课。可以以一名教师进行动作讲解，一名教师进行动作示范，一名教师面向电脑，全程监督学生的上课情况。这样可以全方位模拟传统课堂的情况，督促学生提高课堂积极性和参与度，通过示范、教学、监督，尽量去避免教师要么看不到、要么看不全整个班级的状况。
四、新兴之象，短视频教学的兴起
在网络视频形成流行之势后，有一个有趣的现象：一些青年教师将一些技术技巧、基本功、素质能力的训练制作成短视频，上传至抖音、快手、哔哩哔哩等视频软件或平台中，并向学生布置相关作业。起初只是授课教师的无奈之举，后来却让各种社会培训机构纷纷效仿，形成了一种新兴的教学方式。这种形式主要特点有：时间短，速度快;传播广，门槛低;多种形式表达;不受时间空间限制。这种短视频的训练方式十分适合自主能力高的学生进行学习。在前人的研究中将这类方式归类于碎片化学习，对于此概念王竹立教授指出，“广义是指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的正式与非正式学习，狭义则局限在广义中的非正式学习范畴。”虽说这种远程教育的模式受到社会的欢迎，但经过观察发现，多数社会培训机构只是将这种教学形式用于商业广告的投放，以便于提高自身的知名度，而教学质量和授课效果并不是这些社会机构所关注的重点。而且碎片化教学，对于学生的素质要求比较高，在进行学习前就要求学生应该掌握所学知识的架构、要点，否则无法进行知识的自我消化。在前人的研究中，学者黄建锋就指出，碎片化知识需要学习者进行理解、建构、内化后，才能成为自身知识，这个过程可通过复原、重构、零存整取、众创众筹等多种策略去实现，从而使碎片化学习成为传统学习的有效补充。但如果学生没有这个基础，那么碎片化教学则是无意义的。
短视频教学理论虽然早有研究，但真正大规模的实验还是在互联网生态逐渐完善之后，虽然有一些实践中的困难，但也极大地丰富了学生对自主学习的选择。同时，碎片化教学还具有可以反复观看、随时学习的特点，对于接受能力较弱的学生可以起到非常好的辅助作用，在经过一定时间的发展后，碎片化的短视频教学也一定能发挥良好的作用。
五、结语
科学的进步、技术的发展、互联网的不断完善，所带来的是线上教学对传统舞蹈课堂的一次巨大的挑战，对于我国的舞蹈教育而言，这次挑战将检验在舞蹈有特殊性的前提下，线上教学的实际效果与真正价值，并让人们将关注的目光投向线上教学。当然，线上教学虽然已基本完善，但要想做出更加客观的判断与结论，还尚待时日。相信在科学技术的发展下，不管是院校、机构、教师个体，还是整个舞蹈教育体系，一定会对网络线上教学模式进行全面的探索，对于未来的课堂教学而言，无疑会是一个好消息。
（作者简介：王盛峰，男，硕士研究生，北京舞蹈学院中国古典舞系，研究方向：中国古典舞教育、表演、编导;宋若鹏，男，本科，北京向前文化传媒有限公司，研究方向：中国古典舞教育与舞蹈理论）
（责任编辑 冬杨）
关键词：网络 舞蹈 线上教学
当今，随着互联网技术的不断进步，我们看到了更多的可能，包括对传统舞蹈课堂教学模式的改进。但是这些新兴的教学模式还需要时间来检验。现阶段，无论是专业院校的线上教学模式，还是社会培训团体的网络课程，还多多少少地体现出不足。本文将分析专业院校和社会团体在线上网络课程的设置特点，以及舞蹈在线上授课中的独特之处。
一、线上课程设置的特点
目前，各综合类大学均开设了学生网络自学模式的课程组合。而在各大专业院校中，网络课程的实验也在逐渐兴起。当前主要尝试的是网络视频教学和“慕课”组合的方式;“慕课”，英文缩写“MOOC”，即Massive Open Online Courses。这是一种大规模开放式在线精选课程系统，只需一个帐号就可学习到知名大学的精品课程，被称为“自印刷术以来最大的教育革新”。它首次突破了教师只能在单一空间里教学的限制，仅需要计算机就可以将不同空间的学生连接，完成课堂的教学任务。而社会培训机构对网络教学所设置的线上方案则更加灵活，主要为小视频教学、“慕课”式网络课堂、在线网络课堂等集中方式的相互组合。其中，小视频教学是目前比较流行的一种教学方式，它跟随中国网络视频的火爆而流行于网络，教师将学习的要领和要求编成顺口溜，并配合相应的示范动作，可以使学生在短时间内明白所学内容。由于专业院校和社会机构在教学计划、培养目标、学生素质等方面的要求各不相同，对每种授课方式接受程度也有所不同，所以本文只针对传统教学，分析这种新兴的课程方式对舞蹈教学的发展和对舞蹈教学课堂的改变。
二、MOOC，网络教学的源起
“MOOC”，我们音译为“慕课”，这是近年来出现的一种在线网络课程模式，早在2012年，《纽约时报》就将当年称为“慕课元年”，可见“慕课”在综合类大学中早就开始推行实验，并取得了一定的成绩。早期“慕课”是作为一种丰富教学资源和推广学校知名度的方式来推广的，对于“慕课”是否能胜任教学中的主要位置，不少专业院校则持观望态度。而近年来网络风潮的兴起，使不少院校注意到“慕课”。运用“慕课”平台，可以使不同水平、不同地域的学生获得来自专业院校的精品课程。运用成熟的平台，将一个阶段的教学计划拆分成若干知识点，制作成相对应的舞蹈教学视频，学生通过打卡的方式获得学分，课后通过学习者互评、上传舞蹈视频等渠道完成课后作业。但在一段时间内，各大院校和社会培训机构又放弃了“慕课”的教学模式。其原因主要有，当前“慕课”平台没有合适的舞蹈类课程，由于舞蹈课程具有一定的特殊性，不同院校在教学计划和舞种设置上均有不同，目前舞蹈表演还没有一个通行的规范标准，不同学校院系都有自己不同的特色，无法统一教学标准，也就无法檢验教学质量。所以在“慕课”的制作阶段，教师应该将各舞种的特色充分展示出来，并制订相应标准。同时要对课程有宏观上的教学计划，也要有对动作细节上的详细讲解。当前“慕课”平台上开设专业舞蹈教学的大学数量还是偏少，无法满足各院校的教学要求，临时录制课程，但不能保证有相应的质量和标准。此外，对于舞蹈专业学生来说，学会各种舞蹈动作只是课堂要求的基本之一，最重要的还是如何把动作做标准、做好看，“慕课”平台虽然极大地突破了教师在教学空间上的限制，但对学生的学习效果并不能做出及时的反馈，在没有更高的科技手段时，长期来看并不能保证学生的学习质量。
三、折中之法，网络视频教学
随着时间的推移，之前专业院校对“慕课”模式的教学采取的实验已经证明现阶段“慕课”模式还不足以适应舞蹈的网络教学，有院校选择继续尝试“慕课+直播”的授课方式，即继续用“慕课”来进行文化课和理论课的教学，而专业课则使用网络视频会议进行线上面对面教学。视频教学相对比“慕课”的优势是不依赖学生的主观能动性的，可以即时与学生进行课堂交流。这种模式将传统的课堂模式转移到线上，极大地缓解了教师面对新兴课堂形式的心理压力。但这种授课模式非常受限于现在的视频软件，目前，只有适合网络视频会议的办公软件，并没有为舞蹈课堂开发的专业网络会议软件。教师虽然可以将传统的教学模式复制到线上，但这一教育模式目前正处于摸索阶段，所有的教学转型都落在了任课教师身上，其压力偏大，教师也需要消化这种新兴的网络技术和上课模式。教师在讲解动作中，学生普遍反映注意不到动作细节，受制于手机设备和软件的限制。同时，网络也是限制在线教学的一大原因之一，受网络波动和网络速度的影响，学生无法较为流畅地看见教师的示范动作，无法对课堂内容做出较为及时和正确的反馈。而网络视频教学所突破的距离限制可以说是一把双刃剑，也容易造成教师权威的丧失，势必造成学生自我意识的不断放大，在传统课堂模式中，教师可以及时对学生进行管理，而目前网络授课并没有明确的办法可以管理学生并督促学生完成课下组合的训练。
当然，网络授课也可以说是今后发展的趋势，这就要求改革教学系统与模式。目前，单一的教师授课是不能满足教学需求的，网络授课应该增加教师的数量，形成相应的小组进行授课。可以以一名教师进行动作讲解，一名教师进行动作示范，一名教师面向电脑，全程监督学生的上课情况。这样可以全方位模拟传统课堂的情况，督促学生提高课堂积极性和参与度，通过示范、教学、监督，尽量去避免教师要么看不到、要么看不全整个班级的状况。
四、新兴之象，短视频教学的兴起
在网络视频形成流行之势后，有一个有趣的现象：一些青年教师将一些技术技巧、基本功、素质能力的训练制作成短视频，上传至抖音、快手、哔哩哔哩等视频软件或平台中，并向学生布置相关作业。起初只是授课教师的无奈之举，后来却让各种社会培训机构纷纷效仿，形成了一种新兴的教学方式。这种形式主要特点有：时间短，速度快;传播广，门槛低;多种形式表达;不受时间空间限制。这种短视频的训练方式十分适合自主能力高的学生进行学习。在前人的研究中将这类方式归类于碎片化学习，对于此概念王竹立教授指出，“广义是指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的正式与非正式学习，狭义则局限在广义中的非正式学习范畴。”虽说这种远程教育的模式受到社会的欢迎，但经过观察发现，多数社会培训机构只是将这种教学形式用于商业广告的投放，以便于提高自身的知名度，而教学质量和授课效果并不是这些社会机构所关注的重点。而且碎片化教学，对于学生的素质要求比较高，在进行学习前就要求学生应该掌握所学知识的架构、要点，否则无法进行知识的自我消化。在前人的研究中，学者黄建锋就指出，碎片化知识需要学习者进行理解、建构、内化后，才能成为自身知识，这个过程可通过复原、重构、零存整取、众创众筹等多种策略去实现，从而使碎片化学习成为传统学习的有效补充。但如果学生没有这个基础，那么碎片化教学则是无意义的。
短视频教学理论虽然早有研究，但真正大规模的实验还是在互联网生态逐渐完善之后，虽然有一些实践中的困难，但也极大地丰富了学生对自主学习的选择。同时，碎片化教学还具有可以反复观看、随时学习的特点，对于接受能力较弱的学生可以起到非常好的辅助作用，在经过一定时间的发展后，碎片化的短视频教学也一定能发挥良好的作用。
五、结语
科学的进步、技术的发展、互联网的不断完善，所带来的是线上教学对传统舞蹈课堂的一次巨大的挑战，对于我国的舞蹈教育而言，这次挑战将检验在舞蹈有特殊性的前提下，线上教学的实际效果与真正价值，并让人们将关注的目光投向线上教学。当然，线上教学虽然已基本完善，但要想做出更加客观的判断与结论，还尚待时日。相信在科学技术的发展下，不管是院校、机构、教师个体，还是整个舞蹈教育体系，一定会对网络线上教学模式进行全面的探索，对于未来的课堂教学而言，无疑会是一个好消息。
（作者简介：王盛峰，男，硕士研究生，北京舞蹈学院中国古典舞系，研究方向：中国古典舞教育、表演、编导;宋若鹏，男，本科，北京向前文化传媒有限公司，研究方向：中国古典舞教育与舞蹈理论）
（责任编辑 冬杨）