让语文作业“健体瘦身”

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  我们周围经常有这样的情景:一堂语文课结束之后,教师说:“今天请把课后的词语抄写5遍。”下面沉默一片,是习惯也是不得不服从;默写错了,老师说先抄个5遍,错了再抄,错了再抄,学生无精打采,只好拿起笔“奋笔疾书”;一篇课文结束了,老师说:“把所有的练习册完成。”;一周结束了,老师说:“今天我们发两张考卷,回家把它完成了。”深夜,学生由家长陪着,一边打瞌睡一边做作业……
  这些就是老师施行的“题海”战术,学生疲于应付,苦不堪言。我也有孩子,现在尚未到入学年龄,看着他无忧无虑地玩耍,我有时总会想到,明年或者后年他也得入学了,在现在“幼儿园小学化、小学中学化、中学大学化”的紧张形势下,孩子还能快乐几年呢?学生在作业堆里写,老师在作业堆里批,效率自然无从谈起。作业有了数量却保证不了质量。《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”优化语文作业设计是减轻学生负担,提高学生完成作业的兴趣,提高语文学习效率的最优举措。如何才能做到既减轻学生的课业负担,又提高教学效率,保证教学质量,从而培养学生的创新意识和实践能力呢?作业改革势在必行。语文训练,无非是为了培养学生“听、说、读、写”四个方面的能力。那么老师平时就可以围绕这四个方面布置作业。尽量抛弃机械的、重复的、无价值的作业,把学生从繁重的课业负担中解放出来,给学生足够的时间和空间,用尽可能少的时间取得尽可能好的学习效果。
  一、从基础入手,提高学生对字词的掌握能力
  字词句篇,最基本的当然是字词,学生对字词的掌握积累对于学习语文有着很重要的作用。所以老师让学生抄写词语,他的出发点无非是让学生多掌握一些词语,可是这样单纯地将一个词抄个三五遍,虽然学生完成了任务,可是老师到最后总会发现还是有很多学生将词抄错,学生抄得叫苦不迭,老师批得火冒三丈,觉得怎么看着抄还会抄错。因为学生机械性地抄写注意力不够集中,效率低下。一开始我是这样做的,也会指着作业本责问学生粗心,可是问题还是没有得到解决。后来我尝试将字词教学穿插在课堂教学中,要求学生读准字音,认真分析字形,速记笔顺,理解字意,马上听写,力求一遍写会。出现错误率较高的字就大家集体订正,这样大大提高了学生对字词的识记能力。字词掌握了,那么我们可以布置学生课后运用所学的字词造句,这样就可以检测学生对词语的理解能力。而且不同层次的学生都可以有话说,对他们来说,写出来了就是一种信心的提升。
  二、以学生为本,培养学生主动学习的能力
  新课标明确了学生的主体地位,那么在作业的布置中要注意发挥他们的主人翁意识。新教材每一个单元都有一个主题。如初二上学期的第一个单元主题就是“长征之歌”。我想如果说这个单元老师布置的作业仅仅停留在字词的抄写、文章的背诵等方面的话,则就太浅显了,更重要的是要让学生了解那段历史。如果说学生不了解那段历史的话,则你说太多的话做再多的作业,也无济于事,学生也只会表面附和你,而情感方面还是空白一片。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”教师要开放教材,让学生投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活,在大自然中学语文,感受生活……因为“语文的外延与生活的外延相等”。所以,这个单元的作业,我们可以这样尝试:比如让学生回家采访一些村里的老人,听听他们讲一讲长征时期的故事,还可以带领他们到图书馆查阅有关“长征”的资料,调动他们“变被动学习为主动学习”的积极性。然后自己做些记录,第二天到班上交流。这样的作业学生一般比较乐于接受,不仅培养了他们的主人翁精神,而且培养了他们“听和说”方面的能力。
  三、从长远着眼,教会学生如何积累的方法
  《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”阅读是学生信息的主要来源。在语文教学中,就应该培养学生养成良好的积累信息的习惯。因此,语文教师不仅要关注教材,而且要关注生活、关注社会,应当尝试根据课文内容,让学生学会收集资料,并进而推广到课外阅读中去,使学生自觉地养成从阅读中获取信息的习惯。语文学习需要日积月累,厚积薄发。平时的积累是相当重要的。学生在有了主动意识的基础上学会积累,对于良好学习习惯的养成是非常重要的。老师可以让学生在周末时多读一点书,不再是用几张考卷简单打发,当然要有要求地读。最基本要完成两个任务,一是摘抄,抄一些美词、美句。二是写读后感,感想可少可多,可以是对一句话的理解,可以是对整篇文章的理解。这样,就避免了机械性、重复性,发挥了学生的主体性,培养了他们的创新意识与实践意识。
  四、针对个性差异,保护学生的学习积极性
  世界上没有完全相同的两片叶子。每个学生的存在,都是一个个体,我们必须承认差异性的存在。我国古代的大教育家孔子早就提出因材施教的原则。新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异,要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业,增强作业的层次性,供学生选择,让每个学生都在适合自己的作业中取得成功。比如做练习,一般由基础知识、课内阅读、课外阅读组成。如果说让每一个学生都从头到尾做一遍的话,很多学生的学习积极性就会打消。那么中等以上的学生可以完成大部分练习,而基础薄弱的学生只要完成基础部分和阅读中的一些基础题。尊重学生的差异性,内容设计要有坡度,让学生能够选择自己能力范围之内的作业,这样才能激发学生学习的积极性。
  “拔苗助长”的成语故事流传了千百年,当我们嘲笑那个愚蠢的古代人的同时,有时也要好好反省自己,不要再让自己续写出各个版本的“拔苗助长”的故事。
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