政府应制定多元评价制度，让普通中学从分数的比拼中解放出来。普通中学与示范中学比拼分数，实际上是让整个中学教育追求精英教育。这是违背学生发展的实际情况的，是违背以人为本的思想的，也造成了普通中学教育的许多问题。
　　学生发展是有差异的，不顾这种现实的差异，以分数这一个尺度衡量学生是违背学生发展的实际情况的，其结果是造成师生双方的“心理无能感”。以比分数为目标，以及所有学校统一进度和统一测试，使得普通中学的教学不可能做到因材施教和循序渐进；比拼分数是使所有学校都往专业人才和拔尖创新人才的路上跑。
　　让普通中学回归“普通教育”的主体功能，首先需要一个相应的制度环境。在这种以“拼分数”衡量学校的制度环境下，学校及其教师实施主体功能的自觉和努力的空间是有限的。因此，呼吁在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基础上出台一个类似于《全国主体功能区规划》的不同学校发展规划。
　　政府要重点倾斜为普通中学学生发展保驾护航。示范校、重点校学生的智力结构、理解能力、认知水平决定了他们有较强的辨别是非能力，其家长群体的高学历、高智力、高能力会督促学校干部和教师“三思而行”。学校各方面优越的条件，尤其是师资力量的强大，学生会得到更加丰富均衡的营养课程。然而，普通中学学生的课程却要单调得多，主要是考试科目的学习，理由是“这些还学不好呢”。可是，单调的课程无法启迪学生的思维，激发学生的兴趣。据笔者了解，普通学生的智力并不差，但他们所享受的软件教育条件远远无法与示范校学生相比。
　　鉴于普通中学的弱势地位，政府只有在政策上重点倾斜，才能为普通中学学生的发展保驾护航。
　　首先是政府倾斜政策的重点应放在师资力量等软件资源上。普通中学的学生在发展上更多元，发展中遇到的问题更多，因此，普通中学需要更多、更优秀的教师。政府应该在吸引优秀教师到普通中学工作方面以及在师生比上有所倾斜。
　　其次是在升学和考试评价机制上的倾斜，在全国重点大学向示范高中校、示范高中校向重点初中校频频递出橄榄枝时，在自主招生的大趋势下，能否也关注普通中学，政策上给予倾斜，给普通校以信心和力量。这是可能的，也是必须的。■
　　□ 编辑 王宇华