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摘 要：在小学数学课堂教学中创设问题教学情境，对于调动学生学习的主动性，提高学生学习的积极性有着重要作用。下面，笔者将从借助故事创设问题情境、借助游戏创设问题情境和联系生活创设问题情境等方面出发，浅谈如何在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境。
关键词：小学数学;问题情境;故事;游戏;生活
随着素质教育的推进，为有效提升学生的数学学学习能力，教师必须重视学生问题解决能力的培养。因此，在小学数学教师就可以将有效问题的创设引入课堂教学中，通过引导学生在问题情境中体验和思考相关问题，从而提高学生理解和应用数学知识的能力。
一、借助故事创设问题情境
小学生普遍想象力丰富，好奇心强，对于有趣的故事有着浓厚的兴趣。因此，在小学数学课堂问题情境的创设中，教师就可以将学生喜闻乐见的故事引入数学教学中，从而使学生在听故事过程中思考相关的数学问题。
例如，在教学“比例的认识”时，教师就可以引入故事创设问题情境。如，“古希腊有位叫塞乐斯的数学家，他从小勤奋好学，勇于探索。他的家乡离埃及很近，所以他经常去埃及旅行，他在埃及学习到很多关于数学的知识，也留下很多故事和传说。他曾经用一种巧妙的方法算出了金字塔的高度，使得古埃及的国王阿美西斯羡慕不已。塞乐斯的方法很简单，就是选择一个晴朗的天气，在金字塔旁边树立一根小木棍，而后观察木棍阴影的长度变化，等到木棍阴影长度和木棍本身一致时，就赶紧去测量金字塔阴影的长度，而后他就得出金字塔的高度。你们知道这是为什么吗？”学生听到有趣的故事后，纷纷开始进行思考，有的学生就说道：“当木棍阴影的长度和木棍长度一致时，金字塔阴影的长度和金字塔的高度也一致。”教师可以接着提问：“那你们知道，这个故事中蕴含了什么数学原理吗？”而后，教师就可以揭示出本节课的研究课题“比例”。这样，教师通过学生感兴趣的故事创设问题，就有效调动了学生参与课堂的积极性，引入了课堂教学的内容。
二、借助游戏创设问题情境
游戏教学是小学阶段重要的教学方式，對于调动学生积极性，激发他们的好奇心，提高师生之间的有效互动有着积极意义。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过游戏问题情境的创设，引导学生在参与课堂游戏的过程中，有效激发自身的数学思维。
例如，在教学“观察物体”一课时，教师就可以引入搭积木的游戏来创设问题情境。首先，教师可以通过语言导入课堂教学内容，如，“同学们，你们玩过搭积木的游戏吗？我们现在就来试试？”学生一听说玩游戏，纷纷跃跃欲试。之后，教师就可以将学生分组，让他们进行搭积木的比赛游戏。如，教师可以出示一个立方体图形，引导学生进行“搭一搭”的游戏。在游戏之前，教师可以先请学生思考以下问题：“你们准备从哪里入手，搭出这个立体图形？”“具体操作过程中，需要哪些步骤？”而后，让学生根据自己思考的内容，在小组内交流搭积木的方法，并进行实践搭积木的操作。最后，教师还可以引导学生进行“看谁搭得积木多”的游戏比赛，同样引导学生思考：“你们准备从哪里入手？怎样才能尽快地完成游戏？”这样，教师通过在学生游戏的过程中层层设问，不仅推进了游戏的进程，而且有效启迪了学生的思维，促进了学生数学素养的提高。
三、联系生活创设问题情境
数学来源于生活，学生的日常生活中处处充满数学的情境。因此，在小学数学教学中，教师就可以创设学生熟悉的生活化问题情境，从而有效调动学生的生活经验，促进学生在解决生活问题的过程，提高课堂教学的质量。
例如，在教学“扇形统计图”一课时，教师就可以联系学生生活创设问题情境。首先，教师就可以创设以下问题：“同学们，你们一天24小时都做哪些事情呢？这么多事情，我们应该怎样分配自己的时间呢？”由于这是学生日常中最熟悉的事情，于是学生纷纷发表自己的看法。一位同学时间分配如下：睡眠时间占41%;上课时间占17%;课外活动时间占13%;做作业时间占13%;看电视时间占4%;吃饭时间占4%;其他时间占8%。之后，教师可以接着提出问题：“那同学们，你们能根据自己的作息时间画出相应的扇形统计图吗？”“通过观察扇形统计图，思考自己的作息时间分配是否合理？可以进行哪些方面的调整？”再然后，教师就可以引导学生在思考上述问题的基础上进行扇形图的绘制。这样，教师通过联系学生的生活实际创设问题，不仅深化了学生对数学的理解，而且有效促进了学生数学思维的发展。
总之，为创设有效的问题情境，在小学数学课堂教学中，教师必须根据学生的心理特征，创设趣味性的数学问题，从而营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生能够在思考和解答问题的过程中，有效提高自身的实践能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]李晋龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].考试周刊，2018（14）.
[2]魏秋实.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：179.
关键词：小学数学;问题情境;故事;游戏;生活
随着素质教育的推进，为有效提升学生的数学学学习能力，教师必须重视学生问题解决能力的培养。因此，在小学数学教师就可以将有效问题的创设引入课堂教学中，通过引导学生在问题情境中体验和思考相关问题，从而提高学生理解和应用数学知识的能力。
一、借助故事创设问题情境
小学生普遍想象力丰富，好奇心强，对于有趣的故事有着浓厚的兴趣。因此，在小学数学课堂问题情境的创设中，教师就可以将学生喜闻乐见的故事引入数学教学中，从而使学生在听故事过程中思考相关的数学问题。
例如，在教学“比例的认识”时，教师就可以引入故事创设问题情境。如，“古希腊有位叫塞乐斯的数学家，他从小勤奋好学，勇于探索。他的家乡离埃及很近，所以他经常去埃及旅行，他在埃及学习到很多关于数学的知识，也留下很多故事和传说。他曾经用一种巧妙的方法算出了金字塔的高度，使得古埃及的国王阿美西斯羡慕不已。塞乐斯的方法很简单，就是选择一个晴朗的天气，在金字塔旁边树立一根小木棍，而后观察木棍阴影的长度变化，等到木棍阴影长度和木棍本身一致时，就赶紧去测量金字塔阴影的长度，而后他就得出金字塔的高度。你们知道这是为什么吗？”学生听到有趣的故事后，纷纷开始进行思考，有的学生就说道：“当木棍阴影的长度和木棍长度一致时，金字塔阴影的长度和金字塔的高度也一致。”教师可以接着提问：“那你们知道，这个故事中蕴含了什么数学原理吗？”而后，教师就可以揭示出本节课的研究课题“比例”。这样，教师通过学生感兴趣的故事创设问题，就有效调动了学生参与课堂的积极性，引入了课堂教学的内容。
二、借助游戏创设问题情境
游戏教学是小学阶段重要的教学方式，對于调动学生积极性，激发他们的好奇心，提高师生之间的有效互动有着积极意义。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过游戏问题情境的创设，引导学生在参与课堂游戏的过程中，有效激发自身的数学思维。
例如，在教学“观察物体”一课时，教师就可以引入搭积木的游戏来创设问题情境。首先，教师可以通过语言导入课堂教学内容，如，“同学们，你们玩过搭积木的游戏吗？我们现在就来试试？”学生一听说玩游戏，纷纷跃跃欲试。之后，教师就可以将学生分组，让他们进行搭积木的比赛游戏。如，教师可以出示一个立方体图形，引导学生进行“搭一搭”的游戏。在游戏之前，教师可以先请学生思考以下问题：“你们准备从哪里入手，搭出这个立体图形？”“具体操作过程中，需要哪些步骤？”而后，让学生根据自己思考的内容，在小组内交流搭积木的方法，并进行实践搭积木的操作。最后，教师还可以引导学生进行“看谁搭得积木多”的游戏比赛，同样引导学生思考：“你们准备从哪里入手？怎样才能尽快地完成游戏？”这样，教师通过在学生游戏的过程中层层设问，不仅推进了游戏的进程，而且有效启迪了学生的思维，促进了学生数学素养的提高。
三、联系生活创设问题情境
数学来源于生活，学生的日常生活中处处充满数学的情境。因此，在小学数学教学中，教师就可以创设学生熟悉的生活化问题情境，从而有效调动学生的生活经验，促进学生在解决生活问题的过程，提高课堂教学的质量。
例如，在教学“扇形统计图”一课时，教师就可以联系学生生活创设问题情境。首先，教师就可以创设以下问题：“同学们，你们一天24小时都做哪些事情呢？这么多事情，我们应该怎样分配自己的时间呢？”由于这是学生日常中最熟悉的事情，于是学生纷纷发表自己的看法。一位同学时间分配如下：睡眠时间占41%;上课时间占17%;课外活动时间占13%;做作业时间占13%;看电视时间占4%;吃饭时间占4%;其他时间占8%。之后，教师可以接着提出问题：“那同学们，你们能根据自己的作息时间画出相应的扇形统计图吗？”“通过观察扇形统计图，思考自己的作息时间分配是否合理？可以进行哪些方面的调整？”再然后，教师就可以引导学生在思考上述问题的基础上进行扇形图的绘制。这样，教师通过联系学生的生活实际创设问题，不仅深化了学生对数学的理解，而且有效促进了学生数学思维的发展。
总之，为创设有效的问题情境，在小学数学课堂教学中，教师必须根据学生的心理特征，创设趣味性的数学问题，从而营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生能够在思考和解答问题的过程中，有效提高自身的实践能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]李晋龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].考试周刊，2018（14）.
[2]魏秋实.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：179.