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【摘 要】本文立足于新课程标准，根据低年级学生的特点和识字教学的实际情况，从通过造字法识字、比较识字、猜字谜识字、创建“生活开心字库”识字等多个渠道对小学低年级语文识字教学进行了探索，旨在创造轻松、愉悦、有效的识字环境，培养学生的识字能力。
【关键词】识字教学 多渠道 探索
识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。对于一年级学生来说，他们之前在幼稚园和学前班所学的字并不多。所以，识字是教师在一年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学一年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点，我认为小学一年级语文识字教学，应该通过多渠道来进行，才能够增强识字过程的趣味性。下面针对小学一年级语文识字教学进行探索。
一、造字法识字
我国的汉字构造是有一定的规律性的，汉字常见的造字法有象形、形声、会意等。在教学过程中，教师可以从汉字的构造入手，引导学生认识汉字。根据象形字、形声字、会意字造字的规律不同，可以利用挂图识字、利用形和声识字、利用意义识字等。只要学生抓住了一个汉字的构造特点，也就基本上掌握了这个汉字。
1.借助挂图识字
挂图可以将字和它表达的实物直接地表示出来，所以对于学生初学的新字，或者在不能将字与实体联系起来的情况下，借助挂图识字不失为一个好方法。象形字的特点是字在古代的形态跟它所表达的实物非常相似。如：山、火、日、月、口、木、目、网等象形字，教师通过挂图，可以将这些字在古代的形态跟它所表达的实物呈现在学生的面前，使学生对这些字有直观的认识。必须要注意的是在长期的历史演变过程中，有些汉字现在的形态跟古代的形态发生了很大的改变，如羊、鸟、兔、鱼等，教师应当让学生在学习新字的过程中，通过挂图细心观察这些汉字古今的不同，在识字的同时深刻地感受汉字的历史演变，培养学生对汉字的热爱。
2.分析形和声识字
我国的汉字是形、音、义的结合体。在汉字的构造中，形声字占有很大的分量。形声字的特点是字由形旁和声旁两部分组成，形旁表示字与什么有关，声旁表示字的读音。对于形声字，如：骑、河、肚、松等，教师可以示范学生将字拆分成两个部分来学习，即“骑=马 奇，表示跟马有关，读‘奇’音；河=氵 可，表示跟水有关，读‘可’音；肚=月 土，表示跟肉有关，读‘土’音；松=木 公，表示跟木有关，读‘公’音。”要注意形声字中“形”的变形情况，如“肚”的形旁不是“月”而是“肉”，教学时教师应该通过多做练习，让学生掌握。利用形声字的特点，拆分形和声的识字方法，不仅能使学生清楚新字的构造，还能使他们对新字的读音记忆牢固，更容易使他们感受到汉字形和声这种组合的巧妙。教师还可以利用形声字的特点，进一步鼓励学生去认识相同形旁的形声字，如惊（读“京”音）、慢（读“曼”音）、慌（读“荒”音），从而达到举一反三的效果。
3.根据意义识字
会意字，我们通过它的组成部分可以直接理解它要表达的意义，这跟会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义的这个特点是分不开的。因此进行这类汉字的教学时，教师可以从汉字的组成部分，来引导学生通过汉字的意义来认识汉字。如：“歪”，通过它的合成（“不” “正”），可以知道它要表达的意思就是“不正”；“休”，通过它的合成（“人” “木”），可以知道它要表达的意思就是“人靠在树旁休息”；“品”，通过它的合成（“口” “口” “口”），可以知道它要表达的意思就是“一小口一小口地吃”。
二、比较识字
新字学习中，对于一些有反义词或者近义词的汉字，主要是动词性或者形容词性的汉字。在识字教学的时候，教师可以引导学生通过汉字与汉字之间相反或者相近意义的比较，认识与它紧密相关的汉字。通过比较，认识反义词的鲜明对比，如：远和近，干和湿，左和右，明和暗，好和坏，高和矮等；通过比较，掌握近义词的细微区别，如：矮和短、沉和重、粗和大等。通过比较，学生对这些汉字的意思的理解就更深入，更透彻了。
遇到同音字、多音字、形近字的时候，教师同样也可以使用比较这种方法来教学生识字。如同音字“坐”和“座”，教师可以板书，首先让学生标出它们的共同读音（都读第四声），然后再让学生观察这两个字有什么不同，这样学生就清楚了头上没有带“帽子”的是“坐下”的“坐”，头上戴“帽子”的是表示量词的“座”。通过比较，学生既能找到同音字间的共同点，又能明白它们之间的区别。
三、猜字谜识字
字谜是通过巧妙的语言联系，将字隐藏在字里行间的，它散发着一种奇妙的趣味，能够激发学生的求知欲。在识字过程中，教师可以利用猜字谜的方法，引导学生识字。教师可以出字谜，让学生竞猜，如日月一起来（明）；很多树木（森）；两人扛一人（众）；用力气耕地的人（男）；大门关着一颗心（闷）。这样的识字过程，往往能够带给学生轻松和愉悦，还能活跃课堂气氛。条件允许的情况下，教师还可以让学生出字谜让大家一起猜，一起分享识字的乐趣。
四、创建“生活开心字库”识字
生活处处是课堂。电视、报纸、书籍、广告牌等，这些都是学生学习汉字的好园地。教师除了引导学生在平常的课堂识字之外，还可以充分地利用好生活这个大课堂，通过让学生创建“生活开心字库”来引导他们进行字的积累。即教师让每个学生都准备一本笔记本，作为认识生活中所见所闻的新汉字的记录。通过这样的方式，不仅能够培养学生识字的自觉性，还能够培养他们自主识字的能力。
总之，教师通过多种渠道，进行丰富多彩的识字教学，一定能够为学生的识字营造精彩而有趣的课堂，从而冲破传统沉闷的识字教学的束缚。我也相信打破传统课堂来识字，将学生课堂识字与课外识字有效地结合起来，学生的识字能力必将获得更大飞跃。
【关键词】识字教学 多渠道 探索
识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。对于一年级学生来说，他们之前在幼稚园和学前班所学的字并不多。所以，识字是教师在一年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学一年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点，我认为小学一年级语文识字教学，应该通过多渠道来进行，才能够增强识字过程的趣味性。下面针对小学一年级语文识字教学进行探索。
一、造字法识字
我国的汉字构造是有一定的规律性的，汉字常见的造字法有象形、形声、会意等。在教学过程中，教师可以从汉字的构造入手，引导学生认识汉字。根据象形字、形声字、会意字造字的规律不同，可以利用挂图识字、利用形和声识字、利用意义识字等。只要学生抓住了一个汉字的构造特点，也就基本上掌握了这个汉字。
1.借助挂图识字
挂图可以将字和它表达的实物直接地表示出来，所以对于学生初学的新字，或者在不能将字与实体联系起来的情况下，借助挂图识字不失为一个好方法。象形字的特点是字在古代的形态跟它所表达的实物非常相似。如：山、火、日、月、口、木、目、网等象形字，教师通过挂图，可以将这些字在古代的形态跟它所表达的实物呈现在学生的面前，使学生对这些字有直观的认识。必须要注意的是在长期的历史演变过程中，有些汉字现在的形态跟古代的形态发生了很大的改变，如羊、鸟、兔、鱼等，教师应当让学生在学习新字的过程中，通过挂图细心观察这些汉字古今的不同，在识字的同时深刻地感受汉字的历史演变，培养学生对汉字的热爱。
2.分析形和声识字
我国的汉字是形、音、义的结合体。在汉字的构造中，形声字占有很大的分量。形声字的特点是字由形旁和声旁两部分组成，形旁表示字与什么有关，声旁表示字的读音。对于形声字，如：骑、河、肚、松等，教师可以示范学生将字拆分成两个部分来学习，即“骑=马 奇，表示跟马有关，读‘奇’音；河=氵 可，表示跟水有关，读‘可’音；肚=月 土，表示跟肉有关，读‘土’音；松=木 公，表示跟木有关，读‘公’音。”要注意形声字中“形”的变形情况，如“肚”的形旁不是“月”而是“肉”，教学时教师应该通过多做练习，让学生掌握。利用形声字的特点，拆分形和声的识字方法，不仅能使学生清楚新字的构造，还能使他们对新字的读音记忆牢固，更容易使他们感受到汉字形和声这种组合的巧妙。教师还可以利用形声字的特点，进一步鼓励学生去认识相同形旁的形声字，如惊（读“京”音）、慢（读“曼”音）、慌（读“荒”音），从而达到举一反三的效果。
3.根据意义识字
会意字，我们通过它的组成部分可以直接理解它要表达的意义，这跟会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义的这个特点是分不开的。因此进行这类汉字的教学时，教师可以从汉字的组成部分，来引导学生通过汉字的意义来认识汉字。如：“歪”，通过它的合成（“不” “正”），可以知道它要表达的意思就是“不正”；“休”，通过它的合成（“人” “木”），可以知道它要表达的意思就是“人靠在树旁休息”；“品”，通过它的合成（“口” “口” “口”），可以知道它要表达的意思就是“一小口一小口地吃”。
二、比较识字
新字学习中，对于一些有反义词或者近义词的汉字，主要是动词性或者形容词性的汉字。在识字教学的时候，教师可以引导学生通过汉字与汉字之间相反或者相近意义的比较，认识与它紧密相关的汉字。通过比较，认识反义词的鲜明对比，如：远和近，干和湿，左和右，明和暗，好和坏，高和矮等；通过比较，掌握近义词的细微区别，如：矮和短、沉和重、粗和大等。通过比较，学生对这些汉字的意思的理解就更深入，更透彻了。
遇到同音字、多音字、形近字的时候，教师同样也可以使用比较这种方法来教学生识字。如同音字“坐”和“座”，教师可以板书，首先让学生标出它们的共同读音（都读第四声），然后再让学生观察这两个字有什么不同，这样学生就清楚了头上没有带“帽子”的是“坐下”的“坐”，头上戴“帽子”的是表示量词的“座”。通过比较，学生既能找到同音字间的共同点，又能明白它们之间的区别。
三、猜字谜识字
字谜是通过巧妙的语言联系，将字隐藏在字里行间的，它散发着一种奇妙的趣味，能够激发学生的求知欲。在识字过程中，教师可以利用猜字谜的方法，引导学生识字。教师可以出字谜，让学生竞猜，如日月一起来（明）；很多树木（森）；两人扛一人（众）；用力气耕地的人（男）；大门关着一颗心（闷）。这样的识字过程，往往能够带给学生轻松和愉悦，还能活跃课堂气氛。条件允许的情况下，教师还可以让学生出字谜让大家一起猜，一起分享识字的乐趣。
四、创建“生活开心字库”识字
生活处处是课堂。电视、报纸、书籍、广告牌等，这些都是学生学习汉字的好园地。教师除了引导学生在平常的课堂识字之外，还可以充分地利用好生活这个大课堂，通过让学生创建“生活开心字库”来引导他们进行字的积累。即教师让每个学生都准备一本笔记本，作为认识生活中所见所闻的新汉字的记录。通过这样的方式，不仅能够培养学生识字的自觉性，还能够培养他们自主识字的能力。
总之，教师通过多种渠道，进行丰富多彩的识字教学，一定能够为学生的识字营造精彩而有趣的课堂，从而冲破传统沉闷的识字教学的束缚。我也相信打破传统课堂来识字，将学生课堂识字与课外识字有效地结合起来，学生的识字能力必将获得更大飞跃。