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多媒体技术的应用， 使语文教学手段发生了巨大变化，但多媒体技术的广泛应用也给语文课堂教学带来一些问题。本文试对语文多媒体教学中的利弊及出路问题谈一些自己的看法。
1.多媒体在语文教学中优越性
1.1 多媒体辅助教学手段的运用，更调动学生积极性，使语文教学更生动?更富有感染力
"与相对死板单调的传统语文教学不同的是多媒体教学运用声音?图像?视频等媒体实现了文字?声音?图像一体化，引导学生思考，可谓图声并茂，有利于创设教学情境。多媒体教学它可以化静为动，化抽象为具体，更加直观?形象。"现代教育在于培养学生的创新意识，侧重于引导学生主动参与，特别是在语文课堂教学中运用多媒体技术，透过多种媒介的组合，再现栩栩如生的人物形象，绮丽多彩的自然风光?纷繁复杂的事物以及各种各样的情境，可将抽象的事物直观化?形象化，直观感受理性化，使语文课堂教学相对不再单调?呆板，从而激活学生的视觉?听觉?触觉等多种器官，从而激发学生的创造性思维，调动学习的积极性，使语文教学更生动?更富有感染力。例如，在新课标语文教程八年级下的课本中有《故宫博物院》一文，我们通过文本的文字可以感受故宫博物院的金碧辉煌?宏大瑰丽的气魄，但是如能让学生们在品读文本之时，配以图片或者短篇的解说，是不是更能生动的表现故宫博物院的建筑精美?富丽堂皇呢？学生们是不是也更能深切的体会作者写这篇文章所表达的意图呢？我想答案是肯定的。
1.2 多媒体辅助教学手段的运用使教学相长有利于弥补教师本身不足
语文教师教师不可能是全面发展的，有的教师普通话不很标准，有的教师书写不漂亮，有的教师不擅长朗读等等。但是多媒体教学正好弥补了老师素质的不足。朗读欠缺的， 借助音响，放上一段标准地有感情地朗读来感染学生，比如《木兰诗》的朗读就加了背景音乐，时而急促，时而缓慢，时而炮火连天，时而喜气洋洋，这把诗文要表达出的含义?所反映出的场景表现得淋漓尽致。书写不漂亮的，可以利用电脑设计各种标准?美观大方的书体，尽可能弥补这些不足。有些老师在公开课上，最害怕板书，从而影响了发挥，但是采用多媒体教学，课前精心设计教学方案，尤其是板书设计。另外有些课程的板书较多，如果书写不漂亮，又不能合理安排，恐怕是既浪费时间，又达不到好的效果。如果利用多媒体，完全可把它投到大屏幕中，既清楚又美观。在教师授课时，教师需要不断的注入新鲜血液，才能使自己的课堂新颖?生动，才能始终跟着课改的步伐，那也就需要我们的教师不断的学习，不断的充实自己，也只有这样才能在课堂上有效的引导学生?把握全局。
2.多媒体在语文教学中的弊端
2.1 降低了学生思维创新能力和情感体验
多媒体的技术能给语文教学带来直观和生动的"画面式"教学效果，但是对于语文课来说，不是任何时候都需要?能够运用多媒体技术来加强"形象生动"的效果的。语文课文中的文字所折射出的光彩，所提供的想象是远大于图像的，仅仅借助于直观的图像，只能限制学生的思考想象能力。比如《爸爸的花儿落了》一文中，主要是让学生感受浓浓的亲情，是对学生情感价值观的教育。这里如用课件，也只是让学生了解《城南旧事》的故事梗概就好了，其它地方用会影响教学效果，在讲授中，让他们说说让自己感动的句子?段落，谈谈自己的体会，然后再联系自己的实际生活说说自己的父母是怎样的爱护自己的？这样的最终学生所得到的情感体验是多媒体课件所办不到的。
2.2 多媒体的滥用会导致教师的角色发生转换
多媒体终归是一种教学辅助手段，现代教学理论认为，学生是教学的主体，教师起引导学生完成教学内容的作用。而现今的不少教师成为了多媒体课件的"奴隶"，成了"电影放映员"。教师被圈定在自己制作的课件之中，也同时在无形中牵着学生向预设的"轨道"走，这不仅没有充分的发挥多媒体的应用效果，反而影响了教学效率。另外，教师的多媒体的不当运用使教师引导的作用变得小之又小，教师不能随时的点播?诱导?启发。有时候教师为了赶进度，会直接在课件上公布答案，这又与我们现代教育理念提倡的"答案不是唯一"相矛盾。
如果说情感是文学作品的灵魂， 那么对话与交流应是教学的本质特征。凝聚作者生命情致的文学作品当然需要读者主体体验的积极投入，心与心的碰撞， 情与情的交流， 才能真正体现课堂教学对作品赏析的魅力。苏霍姆林斯基说过"情感如同肥沃的土地， 知识的种子就播在这个土壤上。"《新课标》也明确指出："要重视师生之间的平等对话和心灵沟通"， 一堂好的语文课， 不只是先进的现代技术， 更重要的是师生感情的交流。一个眼神?一个手势， 有时都是老师与学生心灵的契合。多媒体课上， 教师整节课都在引导学生看多媒体课件， 只顾操纵鼠标和看大屏幕， 很少与学生有眼睛的交流， 课件的过多过滥使用限制了师生情感的交流， 也限定了老师教学水平的发挥和个性的张扬。
3.解决的方法与建议
3.1 多媒体技术的使用不可偏离教学重点?难点，要以文本为主体
在语文教育教学中培养学生的听?说?读?写能力是语文教学的根本任务，是否恰当地运用了现代教育技术也要以学生听说读写的质量来衡量。不应该利用多媒体技术在语文的外延上大做文章， 而忽视了语文的内涵。教学必须要围绕文本这一感性材料， 让学生更多地体悟文本所表达的情感价值观?体味文章所用的精辟的词句，培养学生的语文素养。
3.2 多媒体技术的教学只能处于辅助地位
多媒体技术的运用只能是辅助教学， 它绝不能替代教学， 一些评优课?参赛课， 往往使用多媒体课件， 否则就不能得到学校的认可。其实这是一个错误的认识，比如《木兰诗》第一课时就不适宜用课件，其教学目标是：了解《木兰诗》有关的文学常识；疏通文意，理清故事基本脉络；体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。在最初第一课时教师主要解决的是学生对整篇文章的疏通，如用课件只会弄巧成拙。另外，如在多媒体的运用量过大，只会让老师变成真正的"电影放映员"，学生学习的效果会少之又少。我们只有想办法通过课件增加课堂容量， 引导学生认认真真地钻研?踏踏实实地积累， 才能真正提高课堂教学的质量。
总之，一个新事物的出现，有它的优越性，也一定有它的弊端，作为一名优秀的语文教师， 既要恰当运用现代教学技术， 还要与传统教学手段结合起来， 既不脱离文本本身表达的情感，又不违背语文教学规律巧用现代教育技术。我们面对新的教育技术要做的是"取其精华，取其糟粕" ，巧用?不滥用，最终使多媒体技术更好地为语文教学服务。
参考文献
[1] 王海宁.合理运用多媒体技术努力提高教学质量[J].北京：现代技能开发.2002
[2] 罗大旺.多媒体技术在教学中的应用[J].郑州：河南科技.2005
[3] 崔丹.浅谈多媒体技术在组织学教学中的应用[J].锦州：锦州医学院学报.2005
1.多媒体在语文教学中优越性
1.1 多媒体辅助教学手段的运用，更调动学生积极性，使语文教学更生动?更富有感染力
"与相对死板单调的传统语文教学不同的是多媒体教学运用声音?图像?视频等媒体实现了文字?声音?图像一体化，引导学生思考，可谓图声并茂，有利于创设教学情境。多媒体教学它可以化静为动，化抽象为具体，更加直观?形象。"现代教育在于培养学生的创新意识，侧重于引导学生主动参与，特别是在语文课堂教学中运用多媒体技术，透过多种媒介的组合，再现栩栩如生的人物形象，绮丽多彩的自然风光?纷繁复杂的事物以及各种各样的情境，可将抽象的事物直观化?形象化，直观感受理性化，使语文课堂教学相对不再单调?呆板，从而激活学生的视觉?听觉?触觉等多种器官，从而激发学生的创造性思维，调动学习的积极性，使语文教学更生动?更富有感染力。例如，在新课标语文教程八年级下的课本中有《故宫博物院》一文，我们通过文本的文字可以感受故宫博物院的金碧辉煌?宏大瑰丽的气魄，但是如能让学生们在品读文本之时，配以图片或者短篇的解说，是不是更能生动的表现故宫博物院的建筑精美?富丽堂皇呢？学生们是不是也更能深切的体会作者写这篇文章所表达的意图呢？我想答案是肯定的。
1.2 多媒体辅助教学手段的运用使教学相长有利于弥补教师本身不足
语文教师教师不可能是全面发展的，有的教师普通话不很标准，有的教师书写不漂亮，有的教师不擅长朗读等等。但是多媒体教学正好弥补了老师素质的不足。朗读欠缺的， 借助音响，放上一段标准地有感情地朗读来感染学生，比如《木兰诗》的朗读就加了背景音乐，时而急促，时而缓慢，时而炮火连天，时而喜气洋洋，这把诗文要表达出的含义?所反映出的场景表现得淋漓尽致。书写不漂亮的，可以利用电脑设计各种标准?美观大方的书体，尽可能弥补这些不足。有些老师在公开课上，最害怕板书，从而影响了发挥，但是采用多媒体教学，课前精心设计教学方案，尤其是板书设计。另外有些课程的板书较多，如果书写不漂亮，又不能合理安排，恐怕是既浪费时间，又达不到好的效果。如果利用多媒体，完全可把它投到大屏幕中，既清楚又美观。在教师授课时，教师需要不断的注入新鲜血液，才能使自己的课堂新颖?生动，才能始终跟着课改的步伐，那也就需要我们的教师不断的学习，不断的充实自己，也只有这样才能在课堂上有效的引导学生?把握全局。
2.多媒体在语文教学中的弊端
2.1 降低了学生思维创新能力和情感体验
多媒体的技术能给语文教学带来直观和生动的"画面式"教学效果，但是对于语文课来说，不是任何时候都需要?能够运用多媒体技术来加强"形象生动"的效果的。语文课文中的文字所折射出的光彩，所提供的想象是远大于图像的，仅仅借助于直观的图像，只能限制学生的思考想象能力。比如《爸爸的花儿落了》一文中，主要是让学生感受浓浓的亲情，是对学生情感价值观的教育。这里如用课件，也只是让学生了解《城南旧事》的故事梗概就好了，其它地方用会影响教学效果，在讲授中，让他们说说让自己感动的句子?段落，谈谈自己的体会，然后再联系自己的实际生活说说自己的父母是怎样的爱护自己的？这样的最终学生所得到的情感体验是多媒体课件所办不到的。
2.2 多媒体的滥用会导致教师的角色发生转换
多媒体终归是一种教学辅助手段，现代教学理论认为，学生是教学的主体，教师起引导学生完成教学内容的作用。而现今的不少教师成为了多媒体课件的"奴隶"，成了"电影放映员"。教师被圈定在自己制作的课件之中，也同时在无形中牵着学生向预设的"轨道"走，这不仅没有充分的发挥多媒体的应用效果，反而影响了教学效率。另外，教师的多媒体的不当运用使教师引导的作用变得小之又小，教师不能随时的点播?诱导?启发。有时候教师为了赶进度，会直接在课件上公布答案，这又与我们现代教育理念提倡的"答案不是唯一"相矛盾。
如果说情感是文学作品的灵魂， 那么对话与交流应是教学的本质特征。凝聚作者生命情致的文学作品当然需要读者主体体验的积极投入，心与心的碰撞， 情与情的交流， 才能真正体现课堂教学对作品赏析的魅力。苏霍姆林斯基说过"情感如同肥沃的土地， 知识的种子就播在这个土壤上。"《新课标》也明确指出："要重视师生之间的平等对话和心灵沟通"， 一堂好的语文课， 不只是先进的现代技术， 更重要的是师生感情的交流。一个眼神?一个手势， 有时都是老师与学生心灵的契合。多媒体课上， 教师整节课都在引导学生看多媒体课件， 只顾操纵鼠标和看大屏幕， 很少与学生有眼睛的交流， 课件的过多过滥使用限制了师生情感的交流， 也限定了老师教学水平的发挥和个性的张扬。
3.解决的方法与建议
3.1 多媒体技术的使用不可偏离教学重点?难点，要以文本为主体
在语文教育教学中培养学生的听?说?读?写能力是语文教学的根本任务，是否恰当地运用了现代教育技术也要以学生听说读写的质量来衡量。不应该利用多媒体技术在语文的外延上大做文章， 而忽视了语文的内涵。教学必须要围绕文本这一感性材料， 让学生更多地体悟文本所表达的情感价值观?体味文章所用的精辟的词句，培养学生的语文素养。
3.2 多媒体技术的教学只能处于辅助地位
多媒体技术的运用只能是辅助教学， 它绝不能替代教学， 一些评优课?参赛课， 往往使用多媒体课件， 否则就不能得到学校的认可。其实这是一个错误的认识，比如《木兰诗》第一课时就不适宜用课件，其教学目标是：了解《木兰诗》有关的文学常识；疏通文意，理清故事基本脉络；体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。在最初第一课时教师主要解决的是学生对整篇文章的疏通，如用课件只会弄巧成拙。另外，如在多媒体的运用量过大，只会让老师变成真正的"电影放映员"，学生学习的效果会少之又少。我们只有想办法通过课件增加课堂容量， 引导学生认认真真地钻研?踏踏实实地积累， 才能真正提高课堂教学的质量。
总之，一个新事物的出现，有它的优越性，也一定有它的弊端，作为一名优秀的语文教师， 既要恰当运用现代教学技术， 还要与传统教学手段结合起来， 既不脱离文本本身表达的情感，又不违背语文教学规律巧用现代教育技术。我们面对新的教育技术要做的是"取其精华，取其糟粕" ，巧用?不滥用，最终使多媒体技术更好地为语文教学服务。
参考文献
[1] 王海宁.合理运用多媒体技术努力提高教学质量[J].北京：现代技能开发.2002
[2] 罗大旺.多媒体技术在教学中的应用[J].郑州：河南科技.2005
[3] 崔丹.浅谈多媒体技术在组织学教学中的应用[J].锦州：锦州医学院学报.2005