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内容摘要：在苏教版小学语文教材的唐诗篇目中，有许多运用数字的诗作，其中数字的作用主要有渲染、对比、夸张、讽刺和表达哲理。
关键词：小学语文教材 唐诗 数字 作用
欣赏唐诗时，我们会发现许多嵌着数字的句子，这些简单的数字既无形象，也无深刻内涵，但一经诗人妙笔点化，却会变得形象生动。在苏教版小学语文教材的唐诗篇目中，运用数字的诗句较多，它们在描写景物及表达诗人情感方面有着十分巧妙的作用。我们认为，在教学时重视这些数字的分析，能进一步激发学生学习唐诗的兴趣，加深对唐诗的理解。下面，我们具体分析这一问题。
一、运用数字进行渲染与对比
在苏教版小学语文教材的唐诗中，有的数字起着渲染作用，还有的表达对比的效果。
（一）渲染作用
数字在唐诗中的这方面的作用，我们来举例分析。柳宗元的《江雪》（苏教版语文四年级上册）写到：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”首先，诗人以“千山”与“万径”作远景，在这个宏大寂寥的背景烘托下，远景切换到近景“孤舟”和“独钓”，一气呵成。可以说，没有“千”、“万”两字的渲染，下文的“孤”、“独”两字也就平淡无奇。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是最寻常的形象。可是，诗人把它们放在“千山”、“万径”中后，便化最常见的、最一般化的动态为极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不平常的景象。正是“千”和“万”的运用，使整首诗动静完美互渗，渲染出孤独凄清的气氛。由此，数字的渲染作用可见一斑。
（二）对比作用
李绅的《悯农》（苏教版语文一年级下册）写到：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”李绅笔下的数字推进加大，翻番奇变，把一粒种子变成了谷梁满仓，表现出勤劳的农民获得了丰收。然后作者又笔锋一转，点出农民惨遭饿死的悲惨结局。诗人通过数字将“一”与“万”、“丰收”与“饿死”形成尖锐的对比，从而得出触目惊心的结论，揭示出中唐时期尖锐深刻的社会矛盾。数字的对比作用给人以巨大的冲击力，提升了诗作的感染力，也表现了诗人鲜明的社会责任感。
二、运用数字表示夸张与讽刺
除了上面所说的渲染与对比作用，数字还有两个作用。
（一）夸张作用
唐代浪漫主义诗人李白有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的美誉，这得益于他对数字夸张手法的运用。如《望庐山瀑布》（苏教版语文三年级下册）这样写到：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”数字的描写使我们领略到了庐山的山势险峻，高大雄伟，瀑布喷涌飞腾，一泻千里的壮观场面。又如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，（《赠汪伦》）以千尺潭水衬友情之深；“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，（《蜀道难》）以时间久远写蜀道艰险难行；“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，（《梦游天姥吟留别》）以数字极写天台山之高耸入云。数字构成的极端的夸张赋予了诗歌波澜壮阔的浪漫主义，也体现了诗人的个性。
（二）讽刺作用
杜牧的七绝《江南春》（苏教版语文四年级下册）写道：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”据《南史·郭祖深传》载：“时帝大弘释典，将以易俗，故祖深尤言其事，条以为都下佛寺五百余所，穷极宏丽，僧尼十余万，资产丰沃，所在郡县，不可胜言。”诗中杜牧所强调的“南朝四百八十寺”，显然寺院的数字说少了。当初南朝统治者佞佛迷信，劳民伤财，如今寺庙都已成为历史遗物，沧桑地立于江南烟雨中。作者通过数字借古讽今，讽谏统治者滥修佛寺会使民生凋敝，加重社会危机，表达了晚唐诗人忧国忧民的情怀。数字表示讽刺的作用可以使作品在单纯审美中更平添一丝深刻内涵。
三、運用数字表达哲理
我们先来看王之涣的《登鹳雀楼》（苏教版语文二年级上册）：“欲穷千里目，更上一层楼。”
“千里”、“一层”，都是虚数，是诗人在想象中纵横多维的空间描写。诗句看似只是平铺直叙地写出了普通的登楼过程，实而意涵深远，耐人寻味。“一”字使人产生了一种高瞻远瞩的胸襟和奋发向上的精神，也道出了要站得高才看得远的哲理。又如杜甫咏泰山的《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”尤其其中的数字“一”，表达了作者不怕困难勇于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。运用数字表达哲理可谓精妙绝伦。
总之，在我国古代唐诗文化宝库中，数字入诗的例子可谓是俯拾即是、不胜枚举。数字入诗，用处颇大，所以在小学语文教学中是不能忽视的，在教学时不要忽视。
[注：论本文指导教师为费振新]
（作者单位：常熟理工学院人文学院教育系小教142班）
关键词：小学语文教材 唐诗 数字 作用
欣赏唐诗时，我们会发现许多嵌着数字的句子，这些简单的数字既无形象，也无深刻内涵，但一经诗人妙笔点化，却会变得形象生动。在苏教版小学语文教材的唐诗篇目中，运用数字的诗句较多，它们在描写景物及表达诗人情感方面有着十分巧妙的作用。我们认为，在教学时重视这些数字的分析，能进一步激发学生学习唐诗的兴趣，加深对唐诗的理解。下面，我们具体分析这一问题。
一、运用数字进行渲染与对比
在苏教版小学语文教材的唐诗中，有的数字起着渲染作用，还有的表达对比的效果。
（一）渲染作用
数字在唐诗中的这方面的作用，我们来举例分析。柳宗元的《江雪》（苏教版语文四年级上册）写到：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”首先，诗人以“千山”与“万径”作远景，在这个宏大寂寥的背景烘托下，远景切换到近景“孤舟”和“独钓”，一气呵成。可以说，没有“千”、“万”两字的渲染，下文的“孤”、“独”两字也就平淡无奇。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是最寻常的形象。可是，诗人把它们放在“千山”、“万径”中后，便化最常见的、最一般化的动态为极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不平常的景象。正是“千”和“万”的运用，使整首诗动静完美互渗，渲染出孤独凄清的气氛。由此，数字的渲染作用可见一斑。
（二）对比作用
李绅的《悯农》（苏教版语文一年级下册）写到：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”李绅笔下的数字推进加大，翻番奇变，把一粒种子变成了谷梁满仓，表现出勤劳的农民获得了丰收。然后作者又笔锋一转，点出农民惨遭饿死的悲惨结局。诗人通过数字将“一”与“万”、“丰收”与“饿死”形成尖锐的对比，从而得出触目惊心的结论，揭示出中唐时期尖锐深刻的社会矛盾。数字的对比作用给人以巨大的冲击力，提升了诗作的感染力，也表现了诗人鲜明的社会责任感。
二、运用数字表示夸张与讽刺
除了上面所说的渲染与对比作用，数字还有两个作用。
（一）夸张作用
唐代浪漫主义诗人李白有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的美誉，这得益于他对数字夸张手法的运用。如《望庐山瀑布》（苏教版语文三年级下册）这样写到：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”数字的描写使我们领略到了庐山的山势险峻，高大雄伟，瀑布喷涌飞腾，一泻千里的壮观场面。又如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，（《赠汪伦》）以千尺潭水衬友情之深；“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，（《蜀道难》）以时间久远写蜀道艰险难行；“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，（《梦游天姥吟留别》）以数字极写天台山之高耸入云。数字构成的极端的夸张赋予了诗歌波澜壮阔的浪漫主义，也体现了诗人的个性。
（二）讽刺作用
杜牧的七绝《江南春》（苏教版语文四年级下册）写道：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”据《南史·郭祖深传》载：“时帝大弘释典，将以易俗，故祖深尤言其事，条以为都下佛寺五百余所，穷极宏丽，僧尼十余万，资产丰沃，所在郡县，不可胜言。”诗中杜牧所强调的“南朝四百八十寺”，显然寺院的数字说少了。当初南朝统治者佞佛迷信，劳民伤财，如今寺庙都已成为历史遗物，沧桑地立于江南烟雨中。作者通过数字借古讽今，讽谏统治者滥修佛寺会使民生凋敝，加重社会危机，表达了晚唐诗人忧国忧民的情怀。数字表示讽刺的作用可以使作品在单纯审美中更平添一丝深刻内涵。
三、運用数字表达哲理
我们先来看王之涣的《登鹳雀楼》（苏教版语文二年级上册）：“欲穷千里目，更上一层楼。”
“千里”、“一层”，都是虚数，是诗人在想象中纵横多维的空间描写。诗句看似只是平铺直叙地写出了普通的登楼过程，实而意涵深远，耐人寻味。“一”字使人产生了一种高瞻远瞩的胸襟和奋发向上的精神，也道出了要站得高才看得远的哲理。又如杜甫咏泰山的《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”尤其其中的数字“一”，表达了作者不怕困难勇于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。运用数字表达哲理可谓精妙绝伦。
总之，在我国古代唐诗文化宝库中，数字入诗的例子可谓是俯拾即是、不胜枚举。数字入诗，用处颇大，所以在小学语文教学中是不能忽视的，在教学时不要忽视。
[注：论本文指导教师为费振新]
（作者单位：常熟理工学院人文学院教育系小教142班）