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摘 要：在语文教学中，我们引导学生经历学习的全过程，把学习的主动权交给学生。自主学习是最大发挥学生自身的潜能、充分调动学生学习的积极性的方式。我将预习、课堂教学、课外延伸有机结合起来，构建知识体系，增长了学生的实践能力、学习能力，最终实现学生能积极主动地获取知识，提高了学习效率。在学生的学习过程中，教学生捕捉重点内容，达到学生的学和教师的教想结合的形式，使课堂教学真正“学导结合”。
关键词：预习 学导结合 课外延伸
布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。在语文教学中，我们引导学生经历学习的全过程，把学习的主动权交给学生。将预习、课堂教学、课外延伸有机结合起来，构建知识体系，增长了学生的实践能力、学习能力，最终实现学生能积极主动地获取知识，提高了学习效率。
一、预习——自主学习的根基
预习是课堂教学中的重要环节，要让学生带着有准备的头脑进入课堂。刚刚尝试自主学习时，有过许多的困惑。学生预习不够充分，难以达到预定的效果，因此，在实施自主教学的同时，要认真地教学生怎样预习。初期，不少学生预习时仅仅停留在读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容上。学生相互借阅参考书抄袭的现象屡见不鲜，因此，在课上汇报预习收获时，要么同学们一起汇报一个知识点，要么都不吭声，面对这样的局面，我们开始思考，搞好预习，必须先让学生心中有数，因此，师生共同制定了预习要求：1.认真通读课文；2.自学生字词（会读、理解意思、能写正确）；3.初步理清文章条理，感知课文主要内容；4.画出文中含义深刻或让你受感动的语句；5.搜集有关作者的背景和课文相关资料；6.提出问题。这是我们师生的协定，自然学生很愿意完成，渐渐的学生的预习能力提高了许多，在讲《海底世界》这节课时，由于学生预习充分，取得了很好的效果，同时丰富了学生的知识。在学习这节课的同时，把预习到的知识融入其中，比如：海水为什么是蓝色的？章鱼如何利用水的反作用力行进？有些深水鱼为什么会发光？海底的小动物发出各种响声干什么？（警告、庆祝）海到底有多深等等。
同学们在学课文知识的同时融入这些通过预习得到的知识，使同学们越学越爱学，越学越有兴趣。同时也尝到了有效预习带来的收获，这也激发了同学们阅读课外书的兴趣，课余时间同学们主动去图书馆借阅，同时我们进一步修改了预习要求：除了上述要求外还要做到以下几点：1.围绕佳词佳句在旁边空白处写一写简单的体会；2.熟读课文，分析人物的性格特点，体会文章的写作特色；3.用喜欢的方式朗读自己喜欢的段落（自我欣赏式，交流互长式）4.通过各种方式搜集相关的资料。我们还进行了预习评比，把好的预习成果展示给同学们。
二、课堂教学——“海阔天空凭鱼跃”
1、捕捉重点，体会感情
随着预习的不断深入，同学们渐渐喜欢上了语文课，总有说不完的话题，在一波未平，一波又起的情感波澜中积极地参与，主动地发展。随之带来的课堂缺陷就是如何把语文的字词与作者的写作手法更好的与学生的课堂学习结合起来，既不破坏学生的兴致又能把语文知识教好成为了我们在课堂上追求的目标，一方面我们认真的钻研教材，把握教材的重点，努力吃透教材，以便在课堂上游刃有余，更好的驾驭课堂。让学生抓住文中的重点词语和句子（体现中心、体现人物的思想感情、表达景色优美等）来理解课文，通过读来表达自己的理解，再评读，使这些理解、感受得到升华，比如教学《五彩池》时，自学环节中这样安排：找出描写五彩池神奇、瑰丽的句子读一读，想象所描写的景象，并做好批注，如果有问题可以写下来以便交流。在学生交流时能够逐词、逐句、逐段地把自己的收获讲给同组的同学听，再仔细的品味，体会到了文中语言的生动与优美。徐志鑫同学在谈到这一句时激动不已：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”“无数”极言其多，“闪耀着各种不同颜色的光辉”极言其美不胜收，把藏龙山比作巨幅地毯，把闪耀着各种光芒的水池比做了晶莹剔透，耀眼无比的宝石。他的内心震撼了，非常想去看一看五彩池，为满足孩子的需要，马上改变教学策略，根据学生的需要随时调整教学设计，把打算最后放映的录像片提前放映给孩子们，同学们在感悟大自然美妙的同时，也被作者用词的精妙深深地感染了，纷纷去揣摩文章的表达效果，体会语言的生动与美，并力求通过有感情的朗读表达自己的感受。
2、学导结合，突破难点
写景的文章很美，有许多语句都可以体现中心，学生学习的也很自如，教师教的也很潇洒，对于叙事性的课文又如何把握中心，发散学生的思维，体现学生的自主呢？在实践中我们发现其实这样体裁的课文都有一个牵一发而动千钧的特点，那就是分析课文的主线，围绕这一主线，同学们可以尽情的学习，例如教学《苦柚》这一节课，学生提出了一个问题：伯父买小姑娘的柚子，为什么一下子就买10个，后来又把一筐柚子全买下？让学生认真读课文从小姑娘的表情及语言中去寻找答案，当小姑娘说柚子是“棉花柚”，个儿大，其实里面的肉不多时，伯父露出满意的微笑，当小姑娘说柚子有些苦时，伯父有些激动要买10个，当小姑娘劝伯父少买点时，伯父更加激动了，因此要全买下，学到这里，鼓励学生用多种方式来表达内心感想，可以通过朗读、谈感受、表演等方式来表现，两位小同学禁不住表演了小品，把当时的情景再现在同学们的眼前。就这个问题通过人物表情、语言的分析，分析出了课文的两条情感线索，把人物的内心世界展现出来。这就使学生不难理解课文中难明白的问题（1）“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜……”（2）“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂……”对课文的这些重难点问题学生谈的很透彻。
３、授之方法，抓其要领
“授之以鱼”不如“授之以渔”，学生学习需要找到能打开问题之门的钥匙，这个任务就需要教师来完成。在日常的教学中我总是把最合适的“钥匙”交给学生。
三、课外延伸——学生再学习的新天地
全国小语研究会理事长崔峦同志指出：“理想的语文教学应打破时空界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”
实践证明，学生在课堂学习之后，仍然留有疑问或意犹未尽，不满足于课本中所学的知识。这时教师可以鼓励学生进行“再学习”，进一步丰富学生的知识，激发学生热爱大自然，热爱科学的情感。这样一来，使学习知识形成良性循环，在预习中激趣，搜集与课文中相关的资料，服务于课堂，在课堂中充分的学习。通过教师与学生的教学互动，达到教学目标。课堂的四十分钟毕竟无法满足学生的求知欲，这时课堂的延伸就显得尤为重要。自主学习最大发挥了学生自身的潜能、充分调动了学生学习的积极性。在课堂上，学生们相互质疑解疑，时时处在主动探究之中，使学生涉猎广泛，知识丰富。把课堂教学延伸到课外，开掘了各种语文教育的环境，扩大了学生学习的天地，学生在语文的广阔天地中获得了新知，培养了创新能力。
这是我们在自主教学中的一些收获，这些累累硕果坚定了我们走自主学习之路的信心，教无定法，教有良方，今后我们会继续深化教育教学改革，实施素质教育，不断向深层次、高水平迈进，并结合学生实际，创造出我们特有的教学模式，我们语文教学的将来必是满园春色，香飘中华！
关键词：预习 学导结合 课外延伸
布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。在语文教学中，我们引导学生经历学习的全过程，把学习的主动权交给学生。将预习、课堂教学、课外延伸有机结合起来，构建知识体系，增长了学生的实践能力、学习能力，最终实现学生能积极主动地获取知识，提高了学习效率。
一、预习——自主学习的根基
预习是课堂教学中的重要环节，要让学生带着有准备的头脑进入课堂。刚刚尝试自主学习时，有过许多的困惑。学生预习不够充分，难以达到预定的效果，因此，在实施自主教学的同时，要认真地教学生怎样预习。初期，不少学生预习时仅仅停留在读课文，扫除生字障碍，初步感知课文内容上。学生相互借阅参考书抄袭的现象屡见不鲜，因此，在课上汇报预习收获时，要么同学们一起汇报一个知识点，要么都不吭声，面对这样的局面，我们开始思考，搞好预习，必须先让学生心中有数，因此，师生共同制定了预习要求：1.认真通读课文；2.自学生字词（会读、理解意思、能写正确）；3.初步理清文章条理，感知课文主要内容；4.画出文中含义深刻或让你受感动的语句；5.搜集有关作者的背景和课文相关资料；6.提出问题。这是我们师生的协定，自然学生很愿意完成，渐渐的学生的预习能力提高了许多，在讲《海底世界》这节课时，由于学生预习充分，取得了很好的效果，同时丰富了学生的知识。在学习这节课的同时，把预习到的知识融入其中，比如：海水为什么是蓝色的？章鱼如何利用水的反作用力行进？有些深水鱼为什么会发光？海底的小动物发出各种响声干什么？（警告、庆祝）海到底有多深等等。
同学们在学课文知识的同时融入这些通过预习得到的知识，使同学们越学越爱学，越学越有兴趣。同时也尝到了有效预习带来的收获，这也激发了同学们阅读课外书的兴趣，课余时间同学们主动去图书馆借阅，同时我们进一步修改了预习要求：除了上述要求外还要做到以下几点：1.围绕佳词佳句在旁边空白处写一写简单的体会；2.熟读课文，分析人物的性格特点，体会文章的写作特色；3.用喜欢的方式朗读自己喜欢的段落（自我欣赏式，交流互长式）4.通过各种方式搜集相关的资料。我们还进行了预习评比，把好的预习成果展示给同学们。
二、课堂教学——“海阔天空凭鱼跃”
1、捕捉重点，体会感情
随着预习的不断深入，同学们渐渐喜欢上了语文课，总有说不完的话题，在一波未平，一波又起的情感波澜中积极地参与，主动地发展。随之带来的课堂缺陷就是如何把语文的字词与作者的写作手法更好的与学生的课堂学习结合起来，既不破坏学生的兴致又能把语文知识教好成为了我们在课堂上追求的目标，一方面我们认真的钻研教材，把握教材的重点，努力吃透教材，以便在课堂上游刃有余，更好的驾驭课堂。让学生抓住文中的重点词语和句子（体现中心、体现人物的思想感情、表达景色优美等）来理解课文，通过读来表达自己的理解，再评读，使这些理解、感受得到升华，比如教学《五彩池》时，自学环节中这样安排：找出描写五彩池神奇、瑰丽的句子读一读，想象所描写的景象，并做好批注，如果有问题可以写下来以便交流。在学生交流时能够逐词、逐句、逐段地把自己的收获讲给同组的同学听，再仔细的品味，体会到了文中语言的生动与优美。徐志鑫同学在谈到这一句时激动不已：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”“无数”极言其多，“闪耀着各种不同颜色的光辉”极言其美不胜收，把藏龙山比作巨幅地毯，把闪耀着各种光芒的水池比做了晶莹剔透，耀眼无比的宝石。他的内心震撼了，非常想去看一看五彩池，为满足孩子的需要，马上改变教学策略，根据学生的需要随时调整教学设计，把打算最后放映的录像片提前放映给孩子们，同学们在感悟大自然美妙的同时，也被作者用词的精妙深深地感染了，纷纷去揣摩文章的表达效果，体会语言的生动与美，并力求通过有感情的朗读表达自己的感受。
2、学导结合，突破难点
写景的文章很美，有许多语句都可以体现中心，学生学习的也很自如，教师教的也很潇洒，对于叙事性的课文又如何把握中心，发散学生的思维，体现学生的自主呢？在实践中我们发现其实这样体裁的课文都有一个牵一发而动千钧的特点，那就是分析课文的主线，围绕这一主线，同学们可以尽情的学习，例如教学《苦柚》这一节课，学生提出了一个问题：伯父买小姑娘的柚子，为什么一下子就买10个，后来又把一筐柚子全买下？让学生认真读课文从小姑娘的表情及语言中去寻找答案，当小姑娘说柚子是“棉花柚”，个儿大，其实里面的肉不多时，伯父露出满意的微笑，当小姑娘说柚子有些苦时，伯父有些激动要买10个，当小姑娘劝伯父少买点时，伯父更加激动了，因此要全买下，学到这里，鼓励学生用多种方式来表达内心感想，可以通过朗读、谈感受、表演等方式来表现，两位小同学禁不住表演了小品，把当时的情景再现在同学们的眼前。就这个问题通过人物表情、语言的分析，分析出了课文的两条情感线索，把人物的内心世界展现出来。这就使学生不难理解课文中难明白的问题（1）“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜……”（2）“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂……”对课文的这些重难点问题学生谈的很透彻。
３、授之方法，抓其要领
“授之以鱼”不如“授之以渔”，学生学习需要找到能打开问题之门的钥匙，这个任务就需要教师来完成。在日常的教学中我总是把最合适的“钥匙”交给学生。
三、课外延伸——学生再学习的新天地
全国小语研究会理事长崔峦同志指出：“理想的语文教学应打破时空界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”
实践证明，学生在课堂学习之后，仍然留有疑问或意犹未尽，不满足于课本中所学的知识。这时教师可以鼓励学生进行“再学习”，进一步丰富学生的知识，激发学生热爱大自然，热爱科学的情感。这样一来，使学习知识形成良性循环，在预习中激趣，搜集与课文中相关的资料，服务于课堂，在课堂中充分的学习。通过教师与学生的教学互动，达到教学目标。课堂的四十分钟毕竟无法满足学生的求知欲，这时课堂的延伸就显得尤为重要。自主学习最大发挥了学生自身的潜能、充分调动了学生学习的积极性。在课堂上，学生们相互质疑解疑，时时处在主动探究之中，使学生涉猎广泛，知识丰富。把课堂教学延伸到课外，开掘了各种语文教育的环境，扩大了学生学习的天地，学生在语文的广阔天地中获得了新知，培养了创新能力。
这是我们在自主教学中的一些收获，这些累累硕果坚定了我们走自主学习之路的信心，教无定法，教有良方，今后我们会继续深化教育教学改革，实施素质教育，不断向深层次、高水平迈进，并结合学生实际，创造出我们特有的教学模式，我们语文教学的将来必是满园春色，香飘中华！