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【摘 要】班级凝聚力的强弱是一个班级是否具有竞争力的重要指标。目前普通高中班级凝聚力建设过程存在班级目标游离、班干部工作不得力、班级活动缺失等问题，班主任应该通过制定班级共同奋斗目标、组建强有力的班干部队伍、开展有特色的班级活动等策略增强班级凝聚力，使学生在集体中形成良好的行为规范，健康、快乐地成长。
【关键词】班集凝聚力；班级目标；班干部；班级活动
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）39-0054-02
【作者简介】朱学尧，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市德育带头人，无锡市优秀班主任。
班级凝聚力是指在班级共同理想的指引下，经过师生的一致努力而形成的一种班级团体对每个成员的吸引力以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的整体力量。班级凝聚力反映了班级成员之间相互吸引和对班级成员身份重视的程度，班级凝聚力的强弱是一个班级是否具有竞争力的重要指标，它不仅关系到班级的生存和发展，还会影响到班级每个学生的身心健康。
一、当前班级凝聚力缺乏的表现
为了解目前普通高中班级凝聚力建设现状，笔者从本地区某省级重点中学的45个班级中选取6个班级进行问卷调查和部分访谈。共发放问卷306份，回收299份，回收率为97.71%，其中有效问卷287份，有效回收率为95.99%。调查结果如下：
1.班级目标游离。调查得知，60.63%的学生认为班级目标与个人目标不一致，29.96%的学生认为班级目标与个人目标一致，9.41%的学生不知道班级目标与个人目标是否一致。超过一半的学生认为集体与个人没有一致的发展目标。而集体与个体发展目标的不统一，将会造成集体荣誉感缺失、管理涣散、班级凝聚力削弱。
2.班干部工作不得力。调查得知，67.94%的学生认为班干部在班级管理中没有发挥作用，29.97%的学生认为班干部在班级管理中发挥了作用，2.09%的学生对班干部在班级管理中是否发挥作用不清楚，有超过一半的学生认为班干部在班级管理中没有发挥作用。通过进一步调查和访谈得知，6个班级中有4个班级的班干部是由班主任直接任命的，由于班主任缺乏对学生的全面了解，因而没有将班级中最有能力和最愿意为同学服务的学生选出来担任班干部。6个班级中有5个班级的班干部从来没有接受过任何形式的工作方法培训和指导，93.94%的学生干部认为自己在担任班干部期间的工作能力没有显著提升。班干部在班级凝聚力建设中不能发挥作用，影响班级的可持续发展。
3.班级活动缺失。调查得知，69.69%的学生认为每学期开展班级活动的次数是3次以下，19.86%的学生认为每学期开展班级活动的次数为3～5次，10.45%的学生认为每学期开展班级活动的次数为5次以上。从调查数据可知，有超过一半的学生认为班级每学期开展的班级活动次数在3次以下，平均每月活动不到1次。而已经开展的班级活动中，49.83%的学生是被迫参加的，29.97%的学生是自愿参加的，20.2%的学生是别人参加我也参加的，近一半的学生是非自愿参加班级活动的。当进一步追问为什么不愿意参加班级活动时，49.65%的学生认为班级活动没有意义，30.07%的学生认为班级活动组织随意，20.28%的学生因为其他原因而不愿意参加班级活动。可见，班级活动组织随意和班级活动质量不高是学生不愿意参加的主要原因。当学生不愿意或被迫参加班级活动时，班级活动在促进班级凝聚力方面的功能就不能发挥出来，进而影响班级的健康发展。
二、增强班级凝聚力的策略
1.基础：制定班级共同奋斗目标。在制定班级共同奋斗目标时，班主任应先告知学生学校的发展目标，然后告知学生班级的奋斗目标，要求学生根据学校和班级目标制定个人奋斗目标。由于每位学生在班级管理过程中的角色定位和自己期望达成的目标不一样，因此，每个人对学校和班级目标的理解程度不一样，每个人制定出的个人目标也就有较大的不同。此时需要班主任组织全班学生集体讨论，在每个人制定的个人发展目标的基础上，重新修订班级奋斗目标。只有在个人目标基础上制定出的班级奋斗目标才能为班级学生接受，才能成为他们的行动准则，才能转化为实际行动。班级奋斗目标源于个人奋斗目标，又高于个人奋斗目标。两者之间的差异能促使学生个体产生新的追求，学生在实现已有目标的基础上，又可能会制定出更高的个人奋斗目标，进而促进班级再次修订集体目标，这样班级奋斗目标与个体目标之间又会产生新的差异，又会促使学生产生新的追求。只有当班级目标与个体目标相一致并且班级目标高于个体目标时，这样的班级目标才可能产生强大的内驱力，由此形成较强的班级凝聚力。
2.条件：组建强有力的班干部队伍。素质优良、工作有法的班干部队伍能有效地开展班级活动并使班级形成发展的合力，带领全班朝着班级目标前进。班干部协调处事能力的高低和班级成员能否信任班干部的领导对增强班级凝聚力至关重要。
在班级管理过程中，班干部每天生活在学生集体中，他们制定出的各项制度和开展的各种活动更贴近班级同学的实际，因此，班级凝聚力的建设对班级干部提出了更高的要求，同时更加突出了班级干部在班级管理中的作用和地位。优化班干部的产生方法，采用学生自荐与同学推荐相结合的办法产生班级干部后备人选，然后由班级全体学生投票产生正式班干部。学校和班主任要加强对班干部的培训，增强其为同学服务的意识，不断提高其为同学服务的能力。同时，在班级管理过程中，班主任要对表现突出的班级干部进行表彰奖励，对工作不力的班级干部及时更换。只有充分发挥班干部的管理和带头作用才能有效地提高班级凝聚力。
3.措施：开展有特色的班级活动。班级活动是实现班级目标的根本保證，也是班级凝聚力巩固和提高的重要途径。班级活动的主题应该从学生中来。首先，由各小组讨论出本组的活动主题，然后交由全班学生共同讨论，选出几个最适合本班开展的活动主题，列出活动时间表。活动主题确定后，确定活动方案。活动方案设计好后，先交由班干部审核，最后交由全班讨论，通过后执行。在每次开展班级活动前，先由提出活动主题并设计活动方案的小组组长向全班介绍活动开展的意义、活动的基本要求、活动过程中应该注意的事项、活动结束后的要求等内容，以此增强班级活动的实效性，任何班级活动的开展都应该在活动质量上下功夫。其次，要丰富班级活动的形式，让学生乐于参与到活动中来。
班级凝聚力的建设是一项长期、系统的工程，它需要教师和全体学生的共同努力，一个公平、团结、有凝聚力的集体才是优质的班集体。
【关键词】班集凝聚力；班级目标；班干部；班级活动
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）39-0054-02
【作者简介】朱学尧，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市德育带头人，无锡市优秀班主任。
班级凝聚力是指在班级共同理想的指引下，经过师生的一致努力而形成的一种班级团体对每个成员的吸引力以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的整体力量。班级凝聚力反映了班级成员之间相互吸引和对班级成员身份重视的程度，班级凝聚力的强弱是一个班级是否具有竞争力的重要指标，它不仅关系到班级的生存和发展，还会影响到班级每个学生的身心健康。
一、当前班级凝聚力缺乏的表现
为了解目前普通高中班级凝聚力建设现状，笔者从本地区某省级重点中学的45个班级中选取6个班级进行问卷调查和部分访谈。共发放问卷306份，回收299份，回收率为97.71%，其中有效问卷287份，有效回收率为95.99%。调查结果如下：
1.班级目标游离。调查得知，60.63%的学生认为班级目标与个人目标不一致，29.96%的学生认为班级目标与个人目标一致，9.41%的学生不知道班级目标与个人目标是否一致。超过一半的学生认为集体与个人没有一致的发展目标。而集体与个体发展目标的不统一，将会造成集体荣誉感缺失、管理涣散、班级凝聚力削弱。
2.班干部工作不得力。调查得知，67.94%的学生认为班干部在班级管理中没有发挥作用，29.97%的学生认为班干部在班级管理中发挥了作用，2.09%的学生对班干部在班级管理中是否发挥作用不清楚，有超过一半的学生认为班干部在班级管理中没有发挥作用。通过进一步调查和访谈得知，6个班级中有4个班级的班干部是由班主任直接任命的，由于班主任缺乏对学生的全面了解，因而没有将班级中最有能力和最愿意为同学服务的学生选出来担任班干部。6个班级中有5个班级的班干部从来没有接受过任何形式的工作方法培训和指导，93.94%的学生干部认为自己在担任班干部期间的工作能力没有显著提升。班干部在班级凝聚力建设中不能发挥作用，影响班级的可持续发展。
3.班级活动缺失。调查得知，69.69%的学生认为每学期开展班级活动的次数是3次以下，19.86%的学生认为每学期开展班级活动的次数为3～5次，10.45%的学生认为每学期开展班级活动的次数为5次以上。从调查数据可知，有超过一半的学生认为班级每学期开展的班级活动次数在3次以下，平均每月活动不到1次。而已经开展的班级活动中，49.83%的学生是被迫参加的，29.97%的学生是自愿参加的，20.2%的学生是别人参加我也参加的，近一半的学生是非自愿参加班级活动的。当进一步追问为什么不愿意参加班级活动时，49.65%的学生认为班级活动没有意义，30.07%的学生认为班级活动组织随意，20.28%的学生因为其他原因而不愿意参加班级活动。可见，班级活动组织随意和班级活动质量不高是学生不愿意参加的主要原因。当学生不愿意或被迫参加班级活动时，班级活动在促进班级凝聚力方面的功能就不能发挥出来，进而影响班级的健康发展。
二、增强班级凝聚力的策略
1.基础：制定班级共同奋斗目标。在制定班级共同奋斗目标时，班主任应先告知学生学校的发展目标，然后告知学生班级的奋斗目标，要求学生根据学校和班级目标制定个人奋斗目标。由于每位学生在班级管理过程中的角色定位和自己期望达成的目标不一样，因此，每个人对学校和班级目标的理解程度不一样，每个人制定出的个人目标也就有较大的不同。此时需要班主任组织全班学生集体讨论，在每个人制定的个人发展目标的基础上，重新修订班级奋斗目标。只有在个人目标基础上制定出的班级奋斗目标才能为班级学生接受，才能成为他们的行动准则，才能转化为实际行动。班级奋斗目标源于个人奋斗目标，又高于个人奋斗目标。两者之间的差异能促使学生个体产生新的追求，学生在实现已有目标的基础上，又可能会制定出更高的个人奋斗目标，进而促进班级再次修订集体目标，这样班级奋斗目标与个体目标之间又会产生新的差异，又会促使学生产生新的追求。只有当班级目标与个体目标相一致并且班级目标高于个体目标时，这样的班级目标才可能产生强大的内驱力，由此形成较强的班级凝聚力。
2.条件：组建强有力的班干部队伍。素质优良、工作有法的班干部队伍能有效地开展班级活动并使班级形成发展的合力，带领全班朝着班级目标前进。班干部协调处事能力的高低和班级成员能否信任班干部的领导对增强班级凝聚力至关重要。
在班级管理过程中，班干部每天生活在学生集体中，他们制定出的各项制度和开展的各种活动更贴近班级同学的实际，因此，班级凝聚力的建设对班级干部提出了更高的要求，同时更加突出了班级干部在班级管理中的作用和地位。优化班干部的产生方法，采用学生自荐与同学推荐相结合的办法产生班级干部后备人选，然后由班级全体学生投票产生正式班干部。学校和班主任要加强对班干部的培训，增强其为同学服务的意识，不断提高其为同学服务的能力。同时，在班级管理过程中，班主任要对表现突出的班级干部进行表彰奖励，对工作不力的班级干部及时更换。只有充分发挥班干部的管理和带头作用才能有效地提高班级凝聚力。
3.措施：开展有特色的班级活动。班级活动是实现班级目标的根本保證，也是班级凝聚力巩固和提高的重要途径。班级活动的主题应该从学生中来。首先，由各小组讨论出本组的活动主题，然后交由全班学生共同讨论，选出几个最适合本班开展的活动主题，列出活动时间表。活动主题确定后，确定活动方案。活动方案设计好后，先交由班干部审核，最后交由全班讨论，通过后执行。在每次开展班级活动前，先由提出活动主题并设计活动方案的小组组长向全班介绍活动开展的意义、活动的基本要求、活动过程中应该注意的事项、活动结束后的要求等内容，以此增强班级活动的实效性，任何班级活动的开展都应该在活动质量上下功夫。其次，要丰富班级活动的形式，让学生乐于参与到活动中来。
班级凝聚力的建设是一项长期、系统的工程，它需要教师和全体学生的共同努力，一个公平、团结、有凝聚力的集体才是优质的班集体。