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【摘要】在新课改背景下，探究能力的培养已经成为中学教育的重要内容。物理是培养学生探究能力的重要课程，在物理教学中对学生的探究能力进行培养，能够强化学生的学习能力，同时也能培养学生的科学思考能力。目前，初中物理教学在培养学生探究能力方面还存在明显不足，必须及时加以改进。本文从探究能力及其对初中物理教学的重要意义出发，分析当前初中物理教学在培养学生探究能力方面的不足，并就相应对策展开探讨。
【关键词】初中；物理教学；学生；探究能力
近年来，如何有效培养学生的探究能力已经成为广大物理教师共同关注的问题，同时这也是新课改背景下优化物理教学的关键问题。当前，初中物理教学在培养学生探究能力方面效果欠佳，难以培育出完全符合新时代素质要求的优秀人才，因此必须尽快加以改善。下面笔者对当前初中物理教学中存在的问题加以分析，并提出相应对策，以强化教学过程中探究能力的培养。
一、探究能力及其对初中物理教学的重要意义
探究能力是二十一世纪人才的必备素质之一，其通常被视为一种探索研究自然规律和社会问题的一种综合表现能力，主要包括提出问题、收集资料信息、建立假说、社会调查、科学观察、实验运用和科学思维等方面的能力。在物理教学中，培养并提高学生探究能力十分重要，这既能强化学生学习的能力，又能让学生取得良好成绩，同时这也是培养学生物理思维及物理实验能力的关键方式。学生探究能力的提升，能够帮助学生更好地进行物理基础知识学习，为学生探究物理及实践物理打下坚实的基础。
二、初中物理教学在培养学生探究能力方面存在的不足
第一，意识欠缺。在新课程改革背景下，探究能力的培养已经成为初中物理教学的重要任务与内容，但是部分教师依旧没有充分地意识到其重要性，缺乏良好的探究教学意识。教师教学理念滞后，依旧采取传统的“一言堂”方式进行教学，将教学重心放在了物理知识的讲解传授上，并没有鼓励和带领学生探究丰富有趣的物理内容。
第二，不注重培养学生发现并提出问题的能力。对物理课程的探究能力而言，发现并提出问题无疑是十分重要的能力，这既是学生有效进行自学的基础，也是学生探索阶段性内容的关键。然而，部分教师在进行教学探究时，通常是准备好课程知识相关的问题，再引导学生对这些问题进行探究和解决。这种教学方法虽然也能有效培养学生探究能力，但却在一定程度上抑制了学生的主动性。学生自己发现并提出问题，能够从问题的本质和根源出发，对物理知识进行更深刻的探究，同时也能强化自学能力。教师这种不注重培养学生发现问题和提出问题的教学方式，无法最大化地培养学生的探究能力。
第三，探究性实验开展较少。物理探究能力的培养离不开实验，但是部分教师在引导学生开展实验时，往往是以教材上相关知识的验证性实验为主，探究性试验反而较少。验证性实验往往具有更高的启发性，但在探究性方面却有所欠缺，不利于强化学生科学观察及实验的能力，更难以促进学生观察、发现、思考问题等相关能力的有效提升。
三、初中物理教学培养学生探究能力的策略
第一，激發兴趣，培养学生探究习惯。探究式教学是一个需要学生主动积极地参与并进行实践的过程，其与传统的“说教式”教学有着本质区别，必须引导学生自主进行学习与探索。而要实现这一点，则必须确保学生有着浓厚的学习兴趣，否则他们只会被动地参与到物理探索中去，无法有效地发挥探索式教学的作用，也不能充分提高他们的探索能力。因此，教师应当以学生感兴趣的事物为主，激发他们的兴趣，并培养他们良好的探究意识与习惯。例如，在教学《光现象》相关内容时，教师提前准备好实验器具，然后在课堂上通过做实验的方式，让学生亲眼感受光现象的趣味，从而激发起学生兴趣。教师利用准备好的红外线玩具灯、长杆、木条、透明塑料薄膜、空罐、蜡烛、灯泡、镜子、透明水缸、直尺、三棱镜等器具，向学生演示光的直线传播、反射、折射、色散及平面镜成像等有趣的实验现象，学生在观看实验后，探索兴趣大幅增加，教师就可以很好地实现探索式教学。
第二，创设情境，鼓励学生发现并解决问题。发现问题—提出问题—解决问题，是学生进行探索的重要流程，同时也是保障物理教学中探究能力培养有效性的关键。因此，如何引导学生发现问题，并对问题进行处理，是当前物理教学亟待解决的问题。教师可以创设生动有趣而且具有启发性的情境，让学生在情境中快速地发现问题。例如，在教学《浮力》相关内容时，教师在上课伊始就用多媒体向学生展示了石头、羽毛、纸张、木板、铁质玩具等物品，并向学生提问：“将这些东西放进水中，哪些会沉下去，哪些又会浮起来？”学生根据自己的生活经验，对这一问题进行了回答。然后，教师使用多媒体来播放动画，演示这些东西放进水中的沉浮情况，然后又问：“为什么有的东西能够浮起来，有的东西却会沉下去呢？”让学生对这一问题进行思考。学生认为水对物体产生了作用力，并提出了一系列与浮力有关的问题，很好地解决了问题。
第三，传授方法，引导学生设计并进行探究实验。在物理实验教学中，教师应当兼顾验证性实验与探究性实验，尤其需要针对当前探究性实验不足的问题进行重点开展。探究性实验往往包含了提出问题、作出假设、实验验证等一系列流程，这就需要教师传授学生科学思维及方法，引导学生设计并开展实验。例如，在教学《杠杆》相关内容时，教师准备好天平与不同质量的砝码，教师将两个同质量的砝码放在天平两边，天平保持平衡，随后教师将一边砝码向天平中间移动，天平倾斜，教师又向一边增加砝码，天平再次保持平衡。在演示结束后，教师向学生提问：“天平要怎么样才能保持平衡？与砝码质量及砝码到天平中间的距离有什么关系？”在这些问题的引导下，学生顺利设计并完成了杠杆平衡试验。
综合上述分析可知，在初中物理教学中培养学生探究能力对培养学生良好的学习能力、实验能力及创新能力都十分有利。在实际教学中，教师应当以激发学生探究兴趣为基础，培养学生良好的探究学习习惯。在此基础上，教师还需要创设情境，传授方法，引导学生发现问题并通过科学的方法解决问题，提高学生探究能力。
参考文献：
[1]马文省.初中物理课堂教学中如何培养学生的探究能力[J].试题与研究：教学论坛，2014（24）：87.
[2]杜跃.如何在初中物理教学中培养学生对问题的探究能力[J].南北桥，2017：107.
【关键词】初中；物理教学；学生；探究能力
近年来，如何有效培养学生的探究能力已经成为广大物理教师共同关注的问题，同时这也是新课改背景下优化物理教学的关键问题。当前，初中物理教学在培养学生探究能力方面效果欠佳，难以培育出完全符合新时代素质要求的优秀人才，因此必须尽快加以改善。下面笔者对当前初中物理教学中存在的问题加以分析，并提出相应对策，以强化教学过程中探究能力的培养。
一、探究能力及其对初中物理教学的重要意义
探究能力是二十一世纪人才的必备素质之一，其通常被视为一种探索研究自然规律和社会问题的一种综合表现能力，主要包括提出问题、收集资料信息、建立假说、社会调查、科学观察、实验运用和科学思维等方面的能力。在物理教学中，培养并提高学生探究能力十分重要，这既能强化学生学习的能力，又能让学生取得良好成绩，同时这也是培养学生物理思维及物理实验能力的关键方式。学生探究能力的提升，能够帮助学生更好地进行物理基础知识学习，为学生探究物理及实践物理打下坚实的基础。
二、初中物理教学在培养学生探究能力方面存在的不足
第一，意识欠缺。在新课程改革背景下，探究能力的培养已经成为初中物理教学的重要任务与内容，但是部分教师依旧没有充分地意识到其重要性，缺乏良好的探究教学意识。教师教学理念滞后，依旧采取传统的“一言堂”方式进行教学，将教学重心放在了物理知识的讲解传授上，并没有鼓励和带领学生探究丰富有趣的物理内容。
第二，不注重培养学生发现并提出问题的能力。对物理课程的探究能力而言，发现并提出问题无疑是十分重要的能力，这既是学生有效进行自学的基础，也是学生探索阶段性内容的关键。然而，部分教师在进行教学探究时，通常是准备好课程知识相关的问题，再引导学生对这些问题进行探究和解决。这种教学方法虽然也能有效培养学生探究能力，但却在一定程度上抑制了学生的主动性。学生自己发现并提出问题，能够从问题的本质和根源出发，对物理知识进行更深刻的探究，同时也能强化自学能力。教师这种不注重培养学生发现问题和提出问题的教学方式，无法最大化地培养学生的探究能力。
第三，探究性实验开展较少。物理探究能力的培养离不开实验，但是部分教师在引导学生开展实验时，往往是以教材上相关知识的验证性实验为主，探究性试验反而较少。验证性实验往往具有更高的启发性，但在探究性方面却有所欠缺，不利于强化学生科学观察及实验的能力，更难以促进学生观察、发现、思考问题等相关能力的有效提升。
三、初中物理教学培养学生探究能力的策略
第一，激發兴趣，培养学生探究习惯。探究式教学是一个需要学生主动积极地参与并进行实践的过程，其与传统的“说教式”教学有着本质区别，必须引导学生自主进行学习与探索。而要实现这一点，则必须确保学生有着浓厚的学习兴趣，否则他们只会被动地参与到物理探索中去，无法有效地发挥探索式教学的作用，也不能充分提高他们的探索能力。因此，教师应当以学生感兴趣的事物为主，激发他们的兴趣，并培养他们良好的探究意识与习惯。例如，在教学《光现象》相关内容时，教师提前准备好实验器具，然后在课堂上通过做实验的方式，让学生亲眼感受光现象的趣味，从而激发起学生兴趣。教师利用准备好的红外线玩具灯、长杆、木条、透明塑料薄膜、空罐、蜡烛、灯泡、镜子、透明水缸、直尺、三棱镜等器具，向学生演示光的直线传播、反射、折射、色散及平面镜成像等有趣的实验现象，学生在观看实验后，探索兴趣大幅增加，教师就可以很好地实现探索式教学。
第二，创设情境，鼓励学生发现并解决问题。发现问题—提出问题—解决问题，是学生进行探索的重要流程，同时也是保障物理教学中探究能力培养有效性的关键。因此，如何引导学生发现问题，并对问题进行处理，是当前物理教学亟待解决的问题。教师可以创设生动有趣而且具有启发性的情境，让学生在情境中快速地发现问题。例如，在教学《浮力》相关内容时，教师在上课伊始就用多媒体向学生展示了石头、羽毛、纸张、木板、铁质玩具等物品，并向学生提问：“将这些东西放进水中，哪些会沉下去，哪些又会浮起来？”学生根据自己的生活经验，对这一问题进行了回答。然后，教师使用多媒体来播放动画，演示这些东西放进水中的沉浮情况，然后又问：“为什么有的东西能够浮起来，有的东西却会沉下去呢？”让学生对这一问题进行思考。学生认为水对物体产生了作用力，并提出了一系列与浮力有关的问题，很好地解决了问题。
第三，传授方法，引导学生设计并进行探究实验。在物理实验教学中，教师应当兼顾验证性实验与探究性实验，尤其需要针对当前探究性实验不足的问题进行重点开展。探究性实验往往包含了提出问题、作出假设、实验验证等一系列流程，这就需要教师传授学生科学思维及方法，引导学生设计并开展实验。例如，在教学《杠杆》相关内容时，教师准备好天平与不同质量的砝码，教师将两个同质量的砝码放在天平两边，天平保持平衡，随后教师将一边砝码向天平中间移动，天平倾斜，教师又向一边增加砝码，天平再次保持平衡。在演示结束后，教师向学生提问：“天平要怎么样才能保持平衡？与砝码质量及砝码到天平中间的距离有什么关系？”在这些问题的引导下，学生顺利设计并完成了杠杆平衡试验。
综合上述分析可知，在初中物理教学中培养学生探究能力对培养学生良好的学习能力、实验能力及创新能力都十分有利。在实际教学中，教师应当以激发学生探究兴趣为基础，培养学生良好的探究学习习惯。在此基础上，教师还需要创设情境，传授方法，引导学生发现问题并通过科学的方法解决问题，提高学生探究能力。
参考文献：
[1]马文省.初中物理课堂教学中如何培养学生的探究能力[J].试题与研究：教学论坛，2014（24）：87.
[2]杜跃.如何在初中物理教学中培养学生对问题的探究能力[J].南北桥，2017：107.