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【摘要】语文课堂教学需要教师用精练的语言加以点拨，启迪学生思维，提高课堂效率，使学生的语文素养得到提高。
【关键词】小学语文；阅读教学；点拨；启发；突破难点
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，令学生运其才智，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善导者也。”叶圣陶先生告诉我们，教师是课堂教学的“善导者”，应相机点拨诱导，启迪学生思维。
一、何谓“点拨”
所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
二、为何“点拨”
《义务教育语文课程标准》指出：“在阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考。”在阅读教学中运用点拨， 符合《新课标》的要求。阅读教学中的点拨，使学生从中学会阅读的方法，学会思考的方法，学会明辨是非的方法，学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
三、如何“点拨”
点拨的手段是多种多样的，在小学语文阅读教学中，尤其是教师突破重难点的时候，当学生遇到思维障碍、心理障碍、知识障碍时，我们可以运用以 下几个策略来点拨引导，提高课堂效率。
（一）追问
三年级的《带着鬼子捉迷藏》一文的教学中，教学目标中的情感、态度与价值观目标是“体会强子机智勇敢，学习他的爱国之情”。在阅读教学中，要让学生体会人物的内心活动、仔细品味并且最终有所感悟，往往让很多学生觉得束手无策，也就是课堂教学目标中最难完成的任务。
教学中，整体感知全文之后，设计了统领全文的问题：强子是个怎样的孩子？你是从哪儿看出来的？可是，当这个问题抛出来之后，大家都沉默了。大多数同学能回答出“强子是个勇敢的孩子”，却说不出理由；还有的同学不知道如何体会人物的情感、品质。
认识到同学们在思維上遇到了瓶颈，于是我加以点拨：“同学们都认为强子很勇敢，那到底什么是‘勇敢’呢？”我想通过打破砂锅问到底，让同学们能把思路理清，最终能用流利的语言把自己的想法说清楚，启迪思维，练习表达。这个方法很奏效，同学们纷纷举手，发言踊跃，他们结合课文中的描述，侃侃而谈。我又接着追问：“你怎么觉得他热爱祖国呢？”追问之后，同学们的思维非常活跃，一直在探究人物的内心和人物的品质，很好地实现了教学目标，突破了难点。
在需要实现体会人物情感、品质时，可以多追问，打破砂锅问到底，帮助学生更好地理清思路，并通过清晰地表达自己想法，最终理解文学作品中的人物形象。
（二）换位思考
四年级《父母心》一课教学中，教学难点是体会父母对儿女浓浓的爱。教学中设计了一个问题：这对夫妻三次送孩子，三次要回孩子，你从他们的语言中体会到了什么？这个问题也有难度，有的孩子机械地认为父母真的就是想换一个孩子送过去。我发现这一思维障碍后，点拨同学们：“如果你把自己的东西送出去又要回来，八成是因为什么？”同学们恍然大悟，“因为我还需要它，它不舍得把它送给别人。”同学们受到启发，仔细琢磨，明白了人物的想法。此外，还有同学站在故事人物的立场说出了自己的体会。教师通过点拨，请学生换位思考，站在人物的立场想问题，能很快体察人物的内心，实现体会人物情感的教学目标。
（三）明知故问
在四年级《未来城参观记》一文的教学中，教学的重点是掌握分号的用法。可是，直接把分号的用法告诉学生肯定不会主动思考，难以实现教学目标。于是，我是这样设计的：先出示句子：有的房子像蜜蜂窝，叫“蜂窝医院”；有的房子像大树，取名“大树饭店”；还有的房子像豌豆荚，叫“豆荚公寓”。然后提问：“大家读了这个句子，有什么发现？”有的同学只发现是排比句。为了调动同学们的兴趣，激活思维，我点拨了一下：“那这两个分号，我换成逗号，或者句号，行不行？”同学们异口同声地回答：“不行。”我于是明知故问：“为什么不行呢？”同学们发现自己说不清，弄不明白。我趁这个大家产生疑惑的时机，插入了《分号的用法》这个微课，获得了很好的教学效果。明知故问法，可以激起同学们的兴趣，激活学生的思维，提高教学效率。
四、结语
点拨，在人们日常生活中是多么重要。同样，在课堂上，教师应在关键处和疑难处运用多种教学策略对学生进行点拨，引导学生顺利高效学习，使教学达到最佳效果。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教学集论[M].北京：北京教育出版社，1980.
[2]蔡澄清.我的语文教学观与方法论[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2010.
[3]雷岳文.关于点拨法教学的几点思考[J].太原教育学院学报，2004（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读教学；点拨；启发；突破难点
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，令学生运其才智，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善导者也。”叶圣陶先生告诉我们，教师是课堂教学的“善导者”，应相机点拨诱导，启迪学生思维。
一、何谓“点拨”
所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
二、为何“点拨”
《义务教育语文课程标准》指出：“在阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考。”在阅读教学中运用点拨， 符合《新课标》的要求。阅读教学中的点拨，使学生从中学会阅读的方法，学会思考的方法，学会明辨是非的方法，学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
三、如何“点拨”
点拨的手段是多种多样的，在小学语文阅读教学中，尤其是教师突破重难点的时候，当学生遇到思维障碍、心理障碍、知识障碍时，我们可以运用以 下几个策略来点拨引导，提高课堂效率。
（一）追问
三年级的《带着鬼子捉迷藏》一文的教学中，教学目标中的情感、态度与价值观目标是“体会强子机智勇敢，学习他的爱国之情”。在阅读教学中，要让学生体会人物的内心活动、仔细品味并且最终有所感悟，往往让很多学生觉得束手无策，也就是课堂教学目标中最难完成的任务。
教学中，整体感知全文之后，设计了统领全文的问题：强子是个怎样的孩子？你是从哪儿看出来的？可是，当这个问题抛出来之后，大家都沉默了。大多数同学能回答出“强子是个勇敢的孩子”，却说不出理由；还有的同学不知道如何体会人物的情感、品质。
认识到同学们在思維上遇到了瓶颈，于是我加以点拨：“同学们都认为强子很勇敢，那到底什么是‘勇敢’呢？”我想通过打破砂锅问到底，让同学们能把思路理清，最终能用流利的语言把自己的想法说清楚，启迪思维，练习表达。这个方法很奏效，同学们纷纷举手，发言踊跃，他们结合课文中的描述，侃侃而谈。我又接着追问：“你怎么觉得他热爱祖国呢？”追问之后，同学们的思维非常活跃，一直在探究人物的内心和人物的品质，很好地实现了教学目标，突破了难点。
在需要实现体会人物情感、品质时，可以多追问，打破砂锅问到底，帮助学生更好地理清思路，并通过清晰地表达自己想法，最终理解文学作品中的人物形象。
（二）换位思考
四年级《父母心》一课教学中，教学难点是体会父母对儿女浓浓的爱。教学中设计了一个问题：这对夫妻三次送孩子，三次要回孩子，你从他们的语言中体会到了什么？这个问题也有难度，有的孩子机械地认为父母真的就是想换一个孩子送过去。我发现这一思维障碍后，点拨同学们：“如果你把自己的东西送出去又要回来，八成是因为什么？”同学们恍然大悟，“因为我还需要它，它不舍得把它送给别人。”同学们受到启发，仔细琢磨，明白了人物的想法。此外，还有同学站在故事人物的立场说出了自己的体会。教师通过点拨，请学生换位思考，站在人物的立场想问题，能很快体察人物的内心，实现体会人物情感的教学目标。
（三）明知故问
在四年级《未来城参观记》一文的教学中，教学的重点是掌握分号的用法。可是，直接把分号的用法告诉学生肯定不会主动思考，难以实现教学目标。于是，我是这样设计的：先出示句子：有的房子像蜜蜂窝，叫“蜂窝医院”；有的房子像大树，取名“大树饭店”；还有的房子像豌豆荚，叫“豆荚公寓”。然后提问：“大家读了这个句子，有什么发现？”有的同学只发现是排比句。为了调动同学们的兴趣，激活思维，我点拨了一下：“那这两个分号，我换成逗号，或者句号，行不行？”同学们异口同声地回答：“不行。”我于是明知故问：“为什么不行呢？”同学们发现自己说不清，弄不明白。我趁这个大家产生疑惑的时机，插入了《分号的用法》这个微课，获得了很好的教学效果。明知故问法，可以激起同学们的兴趣，激活学生的思维，提高教学效率。
四、结语
点拨，在人们日常生活中是多么重要。同样，在课堂上，教师应在关键处和疑难处运用多种教学策略对学生进行点拨，引导学生顺利高效学习，使教学达到最佳效果。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教学集论[M].北京：北京教育出版社，1980.
[2]蔡澄清.我的语文教学观与方法论[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2010.
[3]雷岳文.关于点拨法教学的几点思考[J].太原教育学院学报，2004（6）.
（编辑：龙贤东）