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在英语课程教学中，学生个体差异的存在是不可回避的客观事实。学生的接受能力有强有弱，学习效率有高有低，有的学生擅长听和说，有的学生擅长读和写，有的语言运用能力较好，有的应试能力较强。学生在智力与潜能、认知风格、态度与动机、性格等方面存在着个体差异，教师在教学过程中应该关注到这些差异，以人为本，帮助学生有效地掌握所学的知识，让学生更好地学习和运用，才能使课堂教学效果达到最优化，构建高效英语课堂，使每个学生都能得到持续的发展。
一、 客观存在的个体差异
个体差异是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。研究表明，学生个体差异包括家庭出生（遗传）、成长环境、教育经历、主观能动、生理年龄、心理年龄、个性偏好、感知通道（视觉、听觉、触觉、嗅觉）、知觉风格、智力发展、智力构成、承载能力、抵抗干扰能力以及本体觉、平衡觉等等。学习者的个体差异在英语学习过程中是客观存在的。一般来说，学习者个别差异主要表现在学习者的需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观及人际关系等方面。诸多研究成果表明，在众多的差异中，智力与能力、认知风格、态度与动机、性格等对外语学习影响较大。
二、 研究学生个体差异的必要性
学生之间客观存在着差异，忽视个体差异，采用同一目标，同一进度，按同一标准进行同等难度的教学，就会埋没学生的天赋才能和兴趣爱好，造成教学与学生实际接受能力严重脱节，势必造成教学质量的低下。为实行素质教育，新课程强调以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，发展和开发学生的潜能，以使每个学生都能最大可能地实现自身的价值，这就要求我们必须要研究学生的个体差异。
1. 研究学生个体差异，有利于激发学生学习的积极主动性
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”外语教学实际上是一个积极主动的学习过程，如果学习者在学习中积极主动，教学就能顺利进行；反之，就很难实现教学的目的。教学过程是一种解决问题，提高思维能力的过程，传统的教学方式都是教师问，学生答，严重限制了学生思维的自由度，降低了学生学习的主动性。教学中教师要让学生知道，学生要有问题意识，要把问题作为自己学习的动力和起点并贯彻学习过程的主线，要善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在教学过程中，老师应认真仔细地研究每一位学生的特点，根据不同的特点采用相应的方法，培养和激发学生语言学习的积极主动性，使语言学习成为一个积极主动的过程。
2. 研究学生个体差异，有利于提高学生的学习能力
任何好的教育方法都不能同样适合于所有的学生。在教学过程中教师应顾及到每个学生的智能发展水平，认识活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都能有效地掌握所学的知识和技能。新课改对教师的要求是不仅要学生学会知识，而且要提高学生学习的能力，教师应重视并研究学生之间的差异，采取不同的教学方法，提高学生的学习能力，既做到“授人以鱼”又做到“教人以渔”。
三、 关注学生个体差异，以人为本，构建高效英语课堂
《新课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”，在教学过程中必须关注和尊重学生个体差异，从学生不同的知识水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容和教学过程，采取适当、灵活而有原则性的方法，以人为本，构建高效英语课堂。
1. 教学目标具体化
教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程。恰当的课堂教学目标是搞好课堂教学的前提，我们应根据学生现有的英语水平和总体教学目标的要求，确定不同层次的具体课堂教学目标要求。在制定教学目标时，我们要体现个体差异，即要求教师制订目标设定上限和下限，有难有易，使不同层次的学生有不同的达成目标。教师甚至可以鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际，自行拟定学习目标，使每一个学生都能参与到有效的语言实践当中，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用；同时，也可以使学生产生学习的内驱力，使每一个学生都能有所作为，从学习中获得求知的满足和成功的体验，从而培养他们的自信心。如，在教Reading部分时，可以要求优等生当堂复述课文，中等生利用关键词提示当堂复述课文，后进生在课后复习巩固，力争能利用关键词提示复述课文，这样使他们在积极主动的氛围中获得知识，最终达到共同提高的目的。
2. 教学方式多样化
教学应是师生、学生之间多边活动的过程。教学方式多样化是指在教学方法的选择和组合上要实现多样性的统一，即设计教学方案时，以一种教学方法为主，融入多种教学方法和手段，形成一种“优化组合”的教学方案。教师要根据不同班级、不同学生的特点，围绕教材采用灵活多样的教学方法来吸引学生，让他们主动投入到英语课堂教学活动中来。
四、 结语
学生是课堂教学的中心。课堂教学应该把学生放在首位，教师要关注学生的个体差异，以人为本，构建一个尊重差异、面向全体的真实高效的课堂，努力开创英语课堂教学的新天地。
一、 客观存在的个体差异
个体差异是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。研究表明，学生个体差异包括家庭出生（遗传）、成长环境、教育经历、主观能动、生理年龄、心理年龄、个性偏好、感知通道（视觉、听觉、触觉、嗅觉）、知觉风格、智力发展、智力构成、承载能力、抵抗干扰能力以及本体觉、平衡觉等等。学习者的个体差异在英语学习过程中是客观存在的。一般来说，学习者个别差异主要表现在学习者的需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观及人际关系等方面。诸多研究成果表明，在众多的差异中，智力与能力、认知风格、态度与动机、性格等对外语学习影响较大。
二、 研究学生个体差异的必要性
学生之间客观存在着差异，忽视个体差异，采用同一目标，同一进度，按同一标准进行同等难度的教学，就会埋没学生的天赋才能和兴趣爱好，造成教学与学生实际接受能力严重脱节，势必造成教学质量的低下。为实行素质教育，新课程强调以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，发展和开发学生的潜能，以使每个学生都能最大可能地实现自身的价值，这就要求我们必须要研究学生的个体差异。
1. 研究学生个体差异，有利于激发学生学习的积极主动性
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”外语教学实际上是一个积极主动的学习过程，如果学习者在学习中积极主动，教学就能顺利进行；反之，就很难实现教学的目的。教学过程是一种解决问题，提高思维能力的过程，传统的教学方式都是教师问，学生答，严重限制了学生思维的自由度，降低了学生学习的主动性。教学中教师要让学生知道，学生要有问题意识，要把问题作为自己学习的动力和起点并贯彻学习过程的主线，要善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在教学过程中，老师应认真仔细地研究每一位学生的特点，根据不同的特点采用相应的方法，培养和激发学生语言学习的积极主动性，使语言学习成为一个积极主动的过程。
2. 研究学生个体差异，有利于提高学生的学习能力
任何好的教育方法都不能同样适合于所有的学生。在教学过程中教师应顾及到每个学生的智能发展水平，认识活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都能有效地掌握所学的知识和技能。新课改对教师的要求是不仅要学生学会知识，而且要提高学生学习的能力，教师应重视并研究学生之间的差异，采取不同的教学方法，提高学生的学习能力，既做到“授人以鱼”又做到“教人以渔”。
三、 关注学生个体差异，以人为本，构建高效英语课堂
《新课程标准》指出：“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”，在教学过程中必须关注和尊重学生个体差异，从学生不同的知识水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容和教学过程，采取适当、灵活而有原则性的方法，以人为本，构建高效英语课堂。
1. 教学目标具体化
教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程。恰当的课堂教学目标是搞好课堂教学的前提，我们应根据学生现有的英语水平和总体教学目标的要求，确定不同层次的具体课堂教学目标要求。在制定教学目标时，我们要体现个体差异，即要求教师制订目标设定上限和下限，有难有易，使不同层次的学生有不同的达成目标。教师甚至可以鼓励学生根据教材要求，结合自己的实际，自行拟定学习目标，使每一个学生都能参与到有效的语言实践当中，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用；同时，也可以使学生产生学习的内驱力，使每一个学生都能有所作为，从学习中获得求知的满足和成功的体验，从而培养他们的自信心。如，在教Reading部分时，可以要求优等生当堂复述课文，中等生利用关键词提示当堂复述课文，后进生在课后复习巩固，力争能利用关键词提示复述课文，这样使他们在积极主动的氛围中获得知识，最终达到共同提高的目的。
2. 教学方式多样化
教学应是师生、学生之间多边活动的过程。教学方式多样化是指在教学方法的选择和组合上要实现多样性的统一，即设计教学方案时，以一种教学方法为主，融入多种教学方法和手段，形成一种“优化组合”的教学方案。教师要根据不同班级、不同学生的特点，围绕教材采用灵活多样的教学方法来吸引学生，让他们主动投入到英语课堂教学活动中来。
四、 结语
学生是课堂教学的中心。课堂教学应该把学生放在首位，教师要关注学生的个体差异，以人为本，构建一个尊重差异、面向全体的真实高效的课堂，努力开创英语课堂教学的新天地。