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摘 要： 听力是语言交际的重要组成部分，学生学习英语的最终目的是学到地道的英语语言并准确得体地与他人交际。加强学生的英语听力教学，对于学生英语语言知识的接受、基本技能的掌握及交际能力的培养，有直接的影响作用。因此，初中英语教师，在初中阶段应加强听力训练，提高学生的听力水平，实现英语听、说、读、写四项基本技能的全面发展。
关键词： 初中英语 听力教学 听说环境 听力技巧
听力是语言交际的重要组成部分，学生学习英语的最终目的是学到地道的英语语言并准确得体地与他人交际。加强学生的英语听力教学，对于学生英语语言知识的接受、基本技能的掌握及交际能力的培养，有着直接的影响作用。然而，长期以来，听力教学并没有得到足够和充分的重视，它一直属于英语教学中的一个薄弱环节，尤其是在农村地区。随着国家中、高考制度的改革，听力教学的重要性日益凸显[1]，我们必须提高听力教学有效性，大力提高学生听力水平当做重要的研究课题。下面笔者就结合自身教学经验，尝试对初中英语听力教学策略谈几点个人观点与感悟。
一、创造良好的英语听说环境，使学生处于浓厚英语氛围中，培养学生的英语听说习惯。
中国学生学习英语的最大障碍是没有特定的英语语言环境作为支撑。大部分学生除了在课堂上进行听力学习外，基本很少在课下自己主动进行听力训练，学习环境的缺失加上良好听力习惯的缺乏，必然会导致学生的听力学习效果低效或无效。鉴于此，老师们应采取科学有效的措施，尽可能多地为学生提供听英语、说英语的机会和平台，营造浓郁的英语听说氛围，培养学生良好的听说习惯。这样，学生的听力水平才能得到有效锻炼和提高。
比如，我们可以根据自己的教学实际，在每周选定几节课，组织学生在每节课开始的三五分钟进行Freetalk，内容可以是谈论当天的天气、自己喜欢的电影、讲一个英文小故事、唱一首英文歌、介绍一句英文谚语等。根据学生阐述的内容，从中挖掘问题让学生思考回答。如此，整个过程学生都会处于一种浓厚的英语氛围中，久而久之，既能有效培养学生善于倾听的习惯，又能使学生的听力水平得到提高。
二、结合学生的实际情况，对听力材料进行合理调整与补充，使听力材料作用得到充分发挥。
班级里的学生具有不同的英语水平，而听力材料也有不同的难易程度，如果我们在听力教学过程中不顾教学实际，一味让所有学生听同样内容、同等难易程度的材料，那么英语水平较低的学生的听力学习就会受挫，对听力学习的积极性会逐渐丧失。因此，我们在教学过程中应该首先对听力材料的难易程度进行正确的判断，然后依据不同学生的不同实力，对听力材料进行合理调整与补充，如此才能激发班里每一位学生的听力学习兴趣，并使听力材料的作用得到充分的发挥。
当听力材料难度过大时，我们可以通过有效方法对听力材料的难度进行适当降低。如对于听力材料中学生不理解的生词，我们在听材料之前可以将生词引出来并向学生进行简单的解释，以降低听力材料的难度；也可以在听之前，利用标题、插图等，引导学生对材料内容进行预测；如果听力材料后面的练习对于英语水平较低的学生来说难度较大，我们也可以对练习进行重新设计，从而降低练习的难度。对于内容比较浅显的听力材料，对于英语水平较高的学生，可以通过有效方法来增加听力难度，如有选择地进行精听，让学生对听到的句子进行复述；对于听力材料后面的习题，可采取听说结合的方式来进行回答，以此增加听力的难度。
三、加强对学生的点拨指导，使学生掌握正确的听力技巧，提高学生的听力效率。
掌握必要的听力技巧，对学生听力水平的提高有着重要影响。教学过程中我们应加强对学生的点拨指导，传授给学生科学的听力方法，让学生掌握正确的听力技巧，进而使学生的听力效率获得大幅度发展和提高。
对此，笔者结合自身教学经验，对有效的听力技巧进行如下总结：
1.在做听力任务之前，要引导学生利用播放“题目要求”的时间迅速对相关的练习进行浏览，勾画出其中自己认为比较重要的关键词，这样在听录音时就会更有针对性和方向性。
2.有些听力材料段落较长，所包含的信息量大，在较短的时间内学生无法记忆和领会大量信息，这时就应训练学生采取边听边速记的方法，速记时要使用最迅速、最简单的方法，做到有技巧、有重点。如记下单词的前几个字母；使用一些简单的符号，“？”代表“question”，“↑”代表“up”，“↓”代表“down”，等等。
3.“对话”是听力材料中比较常见、比较重要的一类。这种类型的听力材料提供的信息较多，其中包括很多无效、干扰的信息，对于这类听力材料，我们应指导学生在理解整体材料内容的基础上，将注意力集中在关键词上，并大力挖掘其中所蕴含的线索，同时对录音的播放次数进行合理把握和充分利用。
如此，学生有了科学正确的技巧和方法作为指导，在听力过程中就会有法可依，促使学生的听力效率和听力水平获得有效发展和提高。
总之，学生听力水平的提高是一个循序渐进的过程，我们不能急于求成，否则会得到适得其反的结果。我们需要做的是不断对科学的听力教学理论进行探索和总结，并对其不断实践，相信，通过长期教学经验的积累，我们定能在英语听力教学中游刃有余、如鱼得水。
参考文献：
[1]杨伟国.建构主义理论在初中英语听力教学中的应用.华东师范大学，2009-10-01.
关键词： 初中英语 听力教学 听说环境 听力技巧
听力是语言交际的重要组成部分，学生学习英语的最终目的是学到地道的英语语言并准确得体地与他人交际。加强学生的英语听力教学，对于学生英语语言知识的接受、基本技能的掌握及交际能力的培养，有着直接的影响作用。然而，长期以来，听力教学并没有得到足够和充分的重视，它一直属于英语教学中的一个薄弱环节，尤其是在农村地区。随着国家中、高考制度的改革，听力教学的重要性日益凸显[1]，我们必须提高听力教学有效性，大力提高学生听力水平当做重要的研究课题。下面笔者就结合自身教学经验，尝试对初中英语听力教学策略谈几点个人观点与感悟。
一、创造良好的英语听说环境，使学生处于浓厚英语氛围中，培养学生的英语听说习惯。
中国学生学习英语的最大障碍是没有特定的英语语言环境作为支撑。大部分学生除了在课堂上进行听力学习外，基本很少在课下自己主动进行听力训练，学习环境的缺失加上良好听力习惯的缺乏，必然会导致学生的听力学习效果低效或无效。鉴于此，老师们应采取科学有效的措施，尽可能多地为学生提供听英语、说英语的机会和平台，营造浓郁的英语听说氛围，培养学生良好的听说习惯。这样，学生的听力水平才能得到有效锻炼和提高。
比如，我们可以根据自己的教学实际，在每周选定几节课，组织学生在每节课开始的三五分钟进行Freetalk，内容可以是谈论当天的天气、自己喜欢的电影、讲一个英文小故事、唱一首英文歌、介绍一句英文谚语等。根据学生阐述的内容，从中挖掘问题让学生思考回答。如此，整个过程学生都会处于一种浓厚的英语氛围中，久而久之，既能有效培养学生善于倾听的习惯，又能使学生的听力水平得到提高。
二、结合学生的实际情况，对听力材料进行合理调整与补充，使听力材料作用得到充分发挥。
班级里的学生具有不同的英语水平，而听力材料也有不同的难易程度，如果我们在听力教学过程中不顾教学实际，一味让所有学生听同样内容、同等难易程度的材料，那么英语水平较低的学生的听力学习就会受挫，对听力学习的积极性会逐渐丧失。因此，我们在教学过程中应该首先对听力材料的难易程度进行正确的判断，然后依据不同学生的不同实力，对听力材料进行合理调整与补充，如此才能激发班里每一位学生的听力学习兴趣，并使听力材料的作用得到充分的发挥。
当听力材料难度过大时，我们可以通过有效方法对听力材料的难度进行适当降低。如对于听力材料中学生不理解的生词，我们在听材料之前可以将生词引出来并向学生进行简单的解释，以降低听力材料的难度；也可以在听之前，利用标题、插图等，引导学生对材料内容进行预测；如果听力材料后面的练习对于英语水平较低的学生来说难度较大，我们也可以对练习进行重新设计，从而降低练习的难度。对于内容比较浅显的听力材料，对于英语水平较高的学生，可以通过有效方法来增加听力难度，如有选择地进行精听，让学生对听到的句子进行复述；对于听力材料后面的习题，可采取听说结合的方式来进行回答，以此增加听力的难度。
三、加强对学生的点拨指导，使学生掌握正确的听力技巧，提高学生的听力效率。
掌握必要的听力技巧，对学生听力水平的提高有着重要影响。教学过程中我们应加强对学生的点拨指导，传授给学生科学的听力方法，让学生掌握正确的听力技巧，进而使学生的听力效率获得大幅度发展和提高。
对此，笔者结合自身教学经验，对有效的听力技巧进行如下总结：
1.在做听力任务之前，要引导学生利用播放“题目要求”的时间迅速对相关的练习进行浏览，勾画出其中自己认为比较重要的关键词，这样在听录音时就会更有针对性和方向性。
2.有些听力材料段落较长，所包含的信息量大，在较短的时间内学生无法记忆和领会大量信息，这时就应训练学生采取边听边速记的方法，速记时要使用最迅速、最简单的方法，做到有技巧、有重点。如记下单词的前几个字母；使用一些简单的符号，“？”代表“question”，“↑”代表“up”，“↓”代表“down”，等等。
3.“对话”是听力材料中比较常见、比较重要的一类。这种类型的听力材料提供的信息较多，其中包括很多无效、干扰的信息，对于这类听力材料，我们应指导学生在理解整体材料内容的基础上，将注意力集中在关键词上，并大力挖掘其中所蕴含的线索，同时对录音的播放次数进行合理把握和充分利用。
如此，学生有了科学正确的技巧和方法作为指导，在听力过程中就会有法可依，促使学生的听力效率和听力水平获得有效发展和提高。
总之，学生听力水平的提高是一个循序渐进的过程，我们不能急于求成，否则会得到适得其反的结果。我们需要做的是不断对科学的听力教学理论进行探索和总结，并对其不断实践，相信，通过长期教学经验的积累，我们定能在英语听力教学中游刃有余、如鱼得水。
参考文献：
[1]杨伟国.建构主义理论在初中英语听力教学中的应用.华东师范大学，2009-10-01.