《语文新课程标准》指出：“在教学中，教师应充分发挥师生双方的主动性和创造性。”学生只有预习了，才能做到心中有数，主动听讲，才能与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。
　　但很多学生不知道该如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已。因此，教师应给予必要的预习指导，这样学生才能在课堂上有效地自主学习。那么，教师应该如何指导学生预习，提高他们的语文能力呢？
　　一、明确预习的目的
　　教师可以先给学生布置预习范围，帮助学生找到预习的重点、难点，以后逐步过渡到给学生布置预习提纲。心理学研究表明，带着问题阅读课文一遍比不带问题阅读五遍效果要好。让学生带着问题边读边思考，就能充分调动学生的积极性，提高预习效果。要使预习真正获得实效，预习指导就应该因文、因人而异。因文而异，即根据不同类型的课文提出不同的预习要求。如从讲读课文到阅读课文，再到独立阅读课文，预习的要求要逐渐降低；教师要有单元意识，对同一单元的课文预习作出总体安排；设计预习题时力求做到有的放矢。因人而异，是指教师要根据不同层次的学生提出不同的预习要求；在课堂反馈中，教师要随机引导，对不同的学生提出相应的要求。
　　二、掌握预习的基本步骤
　　1.阅读课题，揣摩内容
　　在生活中，人们只要看到一些电影、电视剧的标题，就能猜到大致内容。其实，学生预习的第一步就是通过课文标题来揣摩内容，然后再通过阅读课文，印证自己的判断。这一步的目的是激发学生的好奇心和求知欲。
　　2.默读提示，明确要求
　　一篇新课文会出现不认识的字和不理解的词语，学生可以采用默读的方法，了解课文的大概内容，对全文形成一个初步的印象，然后找出生字，划出不理解的语句，有助于学生从整体上感知课文。
　　3.朗读课文，查出字音
　　学生用普通话大声朗读课文，同时画出不会读的字或不理解的词，然后利用工具书查找这些字词，自己动手解决问题。这样不仅提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，而且也扫除了语言文字障碍，有助于学生朗读课文。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声朗读对理解和记忆课文内容都有好处。预习时，学生最好能朗读三遍课文，第一遍重在巩固生字的读音，把课文读通读顺；第二遍要注意文章内容、思想内涵，了解文章写的人、事、物、景和作者想要表达的感情；第三遍要注意文章结构和写作手法。
　　4.精读课文，理清思路
　　学生在阅读课文的基础上进行精读，主要是为了理解作者的写作思路，体会文章的优美之处。如学生在预习《再见了，亲人》一文后，笔者在课堂上检查了学生的预习情况，很多学生都能理清作者的行文思路：大娘→小金花→大嫂→车站送别。
　　5.再读课文，质疑难点
　　俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”教师要鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中遇到的问题；或者发表自己对课文独到的见解，这样教师就能明白学生读懂了什么，还有哪些不懂的地方。这一步预习为问题的探讨活动奠定了基础，又活跃了课堂气氛，使自主合作探究学习取得更好的效果。
　　三、教给学生“圈、点、批、注”的预习方法
　　教师培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”。宋朝学者朱熹喜欢一边读书一边用各种彩色笔做记号，初读时，用红色的笔画出有体会的地方，再读时用青色的笔画出，以后用黄色的笔画出，最后用黑色的笔画出，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。因此，教师也可以事先和学生确定几种常用的记号，如用直线“-”表示比较重要的内容，用曲线“～”表示特别重要的内容，用重点号“ ”表示关键的词语，用问号“？”表示对句子或观点存在质疑等。
　　（作者单位：江苏省宝应县叶挺桥小学）